论文部分内容阅读
〔关键词〕 课堂；情感；感悟；开放
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—00１9—０1
记得在课程改革刚开始的时候，很多教师、家长都这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我认为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”
一、给学生一个“情感的课堂”
一个小学教师应该让学生觉得极富“激情”。在各科教学中，如何体现小学学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习呢？教师应展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生的学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的学习欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的教学气氛。教师应根据各学科教材内容的不同特点，创设氛围，调动学生的主动性和积极性，教学过程也就能“变苦为乐”。
教学活动中要置师生于课文、作者以及情景之中，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下步入课堂佳境。
二、给学生一个“开放的课堂”
让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，他们得出了这样的结论：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
注重实践，多方面实践、感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法后，接下来就应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。老师要经常搜集课外阅读材料推荐给学生阅读，这是我一贯倡导的。如在教学一篇唐诗后，要引领学生阅读背诵更多的古诗，使学生们了解到更多有关古诗的知识，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，教师要给学生推荐一些有趣、有益的如《安徒生童话》《唐诗三百首》《格林童话》等书籍给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”、“读”和“做”把感情表达出来，让课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
在生活中学习。“让课程走进生活，在生活中学习课程”，有意识地引导学生在生活中学习知识，使孩子们深切地感受到课程离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”、“生活中的数学”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、校园、教室、超市、车厢里……到处都会成为孩子们识字、学习知识的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就会无处不在。
三、给学生一个“感悟的课堂”
把人家的情感变成自己的情感。《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽的风景，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动了。
把人家的语言变成自己的语言。每一篇文章、每一科教材内容都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感受自我，感悟人生。
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—00１9—０1
记得在课程改革刚开始的时候，很多教师、家长都这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我认为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”
一、给学生一个“情感的课堂”
一个小学教师应该让学生觉得极富“激情”。在各科教学中，如何体现小学学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习呢？教师应展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生的学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的学习欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的教学气氛。教师应根据各学科教材内容的不同特点，创设氛围，调动学生的主动性和积极性，教学过程也就能“变苦为乐”。
教学活动中要置师生于课文、作者以及情景之中，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下步入课堂佳境。
二、给学生一个“开放的课堂”
让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，他们得出了这样的结论：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
注重实践，多方面实践、感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法后，接下来就应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。老师要经常搜集课外阅读材料推荐给学生阅读，这是我一贯倡导的。如在教学一篇唐诗后，要引领学生阅读背诵更多的古诗，使学生们了解到更多有关古诗的知识，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，教师要给学生推荐一些有趣、有益的如《安徒生童话》《唐诗三百首》《格林童话》等书籍给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”、“读”和“做”把感情表达出来，让课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
在生活中学习。“让课程走进生活，在生活中学习课程”，有意识地引导学生在生活中学习知识，使孩子们深切地感受到课程离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”、“生活中的数学”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、校园、教室、超市、车厢里……到处都会成为孩子们识字、学习知识的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就会无处不在。
三、给学生一个“感悟的课堂”
把人家的情感变成自己的情感。《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽的风景，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动了。
把人家的语言变成自己的语言。每一篇文章、每一科教材内容都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感受自我，感悟人生。