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[背景介绍]
当一次一次的说理再说理，宣誓再宣誓，这种过于理性，枯燥的德育形式越来越遭小学生们反感的今天，文学的育人功能越来备受认同和关注。对小学生来说，在众多的文学样式中童话是少年儿童喜闻乐见的一种文学表现形式，她以生动的形象、鲜明的个性、丰富的想象给孩子的童年带来了欢乐和启迪。在我正为孩子们不愿意自觉地做眼保健操忧虑时，这充满童趣的故事，让孩子受到感染，童话如一盏五彩明灯闪烁着耀眼夺目的光芒，照亮了每一个孩子的心灵世界！
[案例描述]
当第三节课零声响起时，伴随着眼保健操的音乐，我拿着书走出了办公室，在走廊上就听见教室里传来的喧哗声，让你根本不可能有机会抓个典型进行批评。上课的好心情一下子就被破坏了，怒气一拥而上。在到达教室门口前不停的反问自己：天天在教育孩子要自觉、认真地对待眼保健操，这对保护我们的眼睛有多么多么的重要，要如何对待每次的眼保健操，晓之以理，动之以情，为什么收效却是如此的小，甚至一天也维持不了，今天又该用怎样的话语再次去教育他们，用怎样的方式感化他们，站在门口有着很大的挫败感。可望着孩子那天真的眼神，我知道他们还是没有从心底意识到这个问题，只好调整自己的情绪，先上好课，再想办法。
课后在办公室里沉思着问题，翻阅着书籍，思考自己之前的处理方式，发现自己似乎真的太急于求成了，为什么总是用说教来解决问题呢？孩子们已经对这么的思想教育漠视了，他们可以听得很认真，让你以为自己的话已经见效了，可结果他们依旧是我行我素。该如何改变这陈旧的方式呢？让孩子能变被动为主动呢？能自觉地做好眼保健操呢？这时一个学生来问我：“老师，我们下午的童话课上什么啊？”孩子的这一问，让我茅塞顿开，是呀！我怎么忘了，我一直坚持每周给孩子讲童话故事、写故事吗？今天何把这个作为题材呢？用童话故事感染孩子。
下午，孩子已经坐好迫不及待地来上这节课了。我给孩子讲起来中午自编的童话故事《伤心的小猫》。故事中小猫不听妈妈和老师的话，没有保护自己的眼睛，终于近视了，不仅看错东西闹笑话，还摔得头破血流，伤心的小猫向山羊医生哭诉。大家听了很受启发，时不时的露出了伤心难过的表情。看到此情景，我知道这个故事对他们产生了作用，就嘎然停止说：“山羊医生会和他说些什么呢？小毛后来到底怎样了呢？我想请你们来帮助我把这个故事编完。”孩子们争先恐后地举起了小手。绘声绘色地编起了故事：山羊医生让小猫自己说说为什么会这样？让他去配眼镜，不要用脏手揉眼睛，要做眼保健。最后小猫的眼睛终于恢复了健康。听着孩子们续编的故事，我会心地笑了。我接着说：“这样吧！我们把这个故事演一演！我们班孩子最喜欢演故事了，我话音刚落，他们就各自找合作伙伴了。表演中的一个环节最让我吃惊和欣慰的是：在表演中，扮演山羊医生的同学居然向小猫示范怎么做眼保健操，扮演小猫的同学也认真的跟着做了起来。这可是孩子们第一次不用我逼着，主动地做眼保健操啊！抓住这大好的契机，我问孩子们：“今天的童话课你有什么想说，想做的！”有的说要写下了，有的说要说给家人听。一个反映比较快的孩子说：“老师，我知道你今天为什么给我们讲这个故事？是希望我们不要做故事中的小猫，要认真、自觉地对待眼保健操。”我学着他们平时调皮的样子说：“是呀，老师的小把戏被你们识破了，那你们能做到吗？”孩子的回答响亮又肯定。第二天，我的桌上多了一堆日子本，第三课的时候经过教室门口，大多数孩子都在认真的做着眼保健操，个别顽皮的孩子看看周围这么安静和认真，也不好意思了，自觉开始做眼保健操了。望着此景，我知道孩子们是真的懂了。富有童趣和教育意义的儿童故事的确有着很强的感染力。
[分析与反思]
看着孩子们的表演，读着他们的日记，听着他们的心里话，原来孩子们并不是不知道对错，只是有时孩子的天性，让他们无意识的选择了反叛。但当我们把他们带进了一个奇异美妙的幻想空间！当孩子睁大眼睛、聚精会神地听您讲童话故事的时候，一种综合了美育、德育、智育的教育便开始了。把那一篇篇或优美、或奇幻、或温馨、或睿智的故事，那一幅幅精美的图画，会激发孩子无穷的想象力；那蕴含在故事中的各种知识和道理，无不在润物细无声地给予孩子心智的启迪。
我想在以后的工作中还要多多以童话教育为载体，对学生进行品德教育，让孩子们在听听、说说、玩玩、写写、做做中潜移默化地接受教育、愉悦身心，受到感染并懂得了做人的道理。
一、课堂中渗透童话
课堂教学虽然是以传授知识为主，但也无时无刻不渗透着思想的熏陶，情感的体验。让童话渗透到课堂中，以听童话为先导，读童话为基础，讲童话为契机，写童话为门径，让学生在写的过程中对自己的内心道德做以自我评判。
二、生活中走进童话
思想品德教育应体现在生活中的点点滴滴，每时每处，我们要注意教育的课内外相结合。加强课外延伸，是知行统一的最好方式，也是提高德育实效的最佳途径，通过丰富多彩的童话形式进行课外延伸相信能收到意想不到的效果。
三、家庭中触摸童话
要让家长明白童话是开启孩子智慧之门的一把钥匙，是点燃孩子思想和语言火花的一团火种。让家长积极配合我们的教育活动，让父母多为孩子讲一些童话故事或为孩子准备一些童话的书籍、影音等，让童话故事不断充实孩子的大脑，丰富孩子的情感世界俄；使美丽动听的语言徘徊于孩子的耳际，培养孩子的听力水平；让玄妙美丽的想象展现于孩子的脑畔，在精彩的故事中不断提升孩子分辨是非的能力，并认识生活中的真善美与假恶丑。用童话语言熏陶孩子、用童话故事感染孩子、用童话思维启迪孩子、用童话的环境温馨孩子、用童话心态温暖孩子。
苏霍姆林斯基曾经说过：“我们教育对象的心灵绝不是不毛之地，而是一片已经生长着美好道德萌芽的肥沃的田地。”在教育中像斯霞老师那样，轻轻蹲下身子，从孩子的角度出发，把教育变成生动可感的童话故事，在不知不觉中就能让孩子的心灵受到震撼、鼓舞，从而达到教育的目的。
参考文献
[1]施民贵《童话引路教学实验》，《小学语文教师》
[2]王富仁《只有真实的表达才有健康的人格》，《中国语文教育忧思录》
[3]詹万生《整体构建德育体系》总论
[4]谭保斌《班主任学》
[5]鲁洁《德育新论》，
当一次一次的说理再说理，宣誓再宣誓，这种过于理性，枯燥的德育形式越来越遭小学生们反感的今天，文学的育人功能越来备受认同和关注。对小学生来说，在众多的文学样式中童话是少年儿童喜闻乐见的一种文学表现形式，她以生动的形象、鲜明的个性、丰富的想象给孩子的童年带来了欢乐和启迪。在我正为孩子们不愿意自觉地做眼保健操忧虑时，这充满童趣的故事，让孩子受到感染，童话如一盏五彩明灯闪烁着耀眼夺目的光芒，照亮了每一个孩子的心灵世界！
[案例描述]
当第三节课零声响起时，伴随着眼保健操的音乐，我拿着书走出了办公室，在走廊上就听见教室里传来的喧哗声，让你根本不可能有机会抓个典型进行批评。上课的好心情一下子就被破坏了，怒气一拥而上。在到达教室门口前不停的反问自己：天天在教育孩子要自觉、认真地对待眼保健操，这对保护我们的眼睛有多么多么的重要，要如何对待每次的眼保健操，晓之以理，动之以情，为什么收效却是如此的小，甚至一天也维持不了，今天又该用怎样的话语再次去教育他们，用怎样的方式感化他们，站在门口有着很大的挫败感。可望着孩子那天真的眼神，我知道他们还是没有从心底意识到这个问题，只好调整自己的情绪，先上好课，再想办法。
课后在办公室里沉思着问题，翻阅着书籍，思考自己之前的处理方式，发现自己似乎真的太急于求成了，为什么总是用说教来解决问题呢？孩子们已经对这么的思想教育漠视了，他们可以听得很认真，让你以为自己的话已经见效了，可结果他们依旧是我行我素。该如何改变这陈旧的方式呢？让孩子能变被动为主动呢？能自觉地做好眼保健操呢？这时一个学生来问我：“老师，我们下午的童话课上什么啊？”孩子的这一问，让我茅塞顿开，是呀！我怎么忘了，我一直坚持每周给孩子讲童话故事、写故事吗？今天何把这个作为题材呢？用童话故事感染孩子。
下午，孩子已经坐好迫不及待地来上这节课了。我给孩子讲起来中午自编的童话故事《伤心的小猫》。故事中小猫不听妈妈和老师的话，没有保护自己的眼睛，终于近视了，不仅看错东西闹笑话，还摔得头破血流，伤心的小猫向山羊医生哭诉。大家听了很受启发，时不时的露出了伤心难过的表情。看到此情景，我知道这个故事对他们产生了作用，就嘎然停止说：“山羊医生会和他说些什么呢？小毛后来到底怎样了呢？我想请你们来帮助我把这个故事编完。”孩子们争先恐后地举起了小手。绘声绘色地编起了故事：山羊医生让小猫自己说说为什么会这样？让他去配眼镜，不要用脏手揉眼睛，要做眼保健。最后小猫的眼睛终于恢复了健康。听着孩子们续编的故事，我会心地笑了。我接着说：“这样吧！我们把这个故事演一演！我们班孩子最喜欢演故事了，我话音刚落，他们就各自找合作伙伴了。表演中的一个环节最让我吃惊和欣慰的是：在表演中，扮演山羊医生的同学居然向小猫示范怎么做眼保健操，扮演小猫的同学也认真的跟着做了起来。这可是孩子们第一次不用我逼着，主动地做眼保健操啊！抓住这大好的契机，我问孩子们：“今天的童话课你有什么想说，想做的！”有的说要写下了，有的说要说给家人听。一个反映比较快的孩子说：“老师，我知道你今天为什么给我们讲这个故事？是希望我们不要做故事中的小猫，要认真、自觉地对待眼保健操。”我学着他们平时调皮的样子说：“是呀，老师的小把戏被你们识破了，那你们能做到吗？”孩子的回答响亮又肯定。第二天，我的桌上多了一堆日子本，第三课的时候经过教室门口，大多数孩子都在认真的做着眼保健操，个别顽皮的孩子看看周围这么安静和认真，也不好意思了，自觉开始做眼保健操了。望着此景，我知道孩子们是真的懂了。富有童趣和教育意义的儿童故事的确有着很强的感染力。
[分析与反思]
看着孩子们的表演，读着他们的日记，听着他们的心里话，原来孩子们并不是不知道对错，只是有时孩子的天性，让他们无意识的选择了反叛。但当我们把他们带进了一个奇异美妙的幻想空间！当孩子睁大眼睛、聚精会神地听您讲童话故事的时候，一种综合了美育、德育、智育的教育便开始了。把那一篇篇或优美、或奇幻、或温馨、或睿智的故事，那一幅幅精美的图画，会激发孩子无穷的想象力；那蕴含在故事中的各种知识和道理，无不在润物细无声地给予孩子心智的启迪。
我想在以后的工作中还要多多以童话教育为载体，对学生进行品德教育，让孩子们在听听、说说、玩玩、写写、做做中潜移默化地接受教育、愉悦身心，受到感染并懂得了做人的道理。
一、课堂中渗透童话
课堂教学虽然是以传授知识为主，但也无时无刻不渗透着思想的熏陶，情感的体验。让童话渗透到课堂中，以听童话为先导，读童话为基础，讲童话为契机，写童话为门径，让学生在写的过程中对自己的内心道德做以自我评判。
二、生活中走进童话
思想品德教育应体现在生活中的点点滴滴，每时每处，我们要注意教育的课内外相结合。加强课外延伸，是知行统一的最好方式，也是提高德育实效的最佳途径，通过丰富多彩的童话形式进行课外延伸相信能收到意想不到的效果。
三、家庭中触摸童话
要让家长明白童话是开启孩子智慧之门的一把钥匙，是点燃孩子思想和语言火花的一团火种。让家长积极配合我们的教育活动，让父母多为孩子讲一些童话故事或为孩子准备一些童话的书籍、影音等，让童话故事不断充实孩子的大脑，丰富孩子的情感世界俄；使美丽动听的语言徘徊于孩子的耳际，培养孩子的听力水平；让玄妙美丽的想象展现于孩子的脑畔，在精彩的故事中不断提升孩子分辨是非的能力，并认识生活中的真善美与假恶丑。用童话语言熏陶孩子、用童话故事感染孩子、用童话思维启迪孩子、用童话的环境温馨孩子、用童话心态温暖孩子。
苏霍姆林斯基曾经说过：“我们教育对象的心灵绝不是不毛之地，而是一片已经生长着美好道德萌芽的肥沃的田地。”在教育中像斯霞老师那样，轻轻蹲下身子，从孩子的角度出发，把教育变成生动可感的童话故事，在不知不觉中就能让孩子的心灵受到震撼、鼓舞，从而达到教育的目的。
参考文献
[1]施民贵《童话引路教学实验》，《小学语文教师》
[2]王富仁《只有真实的表达才有健康的人格》，《中国语文教育忧思录》
[3]詹万生《整体构建德育体系》总论
[4]谭保斌《班主任学》
[5]鲁洁《德育新论》，