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【摘要】本文分析了一节成功的测试评讲课必须具备的科学流程、操作细节以及教学的重心及落脚点，以便让新教师在上测试评讲课的过程中修正优化上课的做法，提升业务水平，尽快完善自己的综合素养。
【关键词】测试卷 分类归纳 评讲方式 能力提高
在平时教学过程中，教师总会准备一些练习卷分发给学生当作课后训练之用。这类练习属于广义的测试卷，学生先独立自主完成后，再听教师评讲，继而修正错误。测试评讲课是教师在平时总会经常使用的一种重要课型。它以测试卷为载体，是教师反馈学生获取新知情况的一把尺子，是新授课、复习课的延伸和总结。
上评讲课效果如何更能体现一个教师的业务水准。在平时的教学过程中，我们经常会看到老师们严肃认真地应对考试，及时负责地批改，改后立刻把测评卷发给学生上评讲课，而且从头评讲到末，没重点没主线，一节上不完，又接着讲一节，满堂灌得学生失去了信心，丢掉了兴趣，更可怕的是下次继续考查同样的知识，还是依旧出错。 为此，笔者就如何上好一节测试评讲课的步骤流程，作些肤浅的解说，如有不妥之处，还请同仁批评指正。
一、重在“评”
考完试、判完卷后。接着是如何作好测评卷的“评”，即“评”什么？怎么“评”批，其实“评”就是我们平时所作的质量分析，“评”的结论直接影响到“讲” 的效果。它是整个测评课的前奏。
1.“评”测试卷的统计数据。老师改完测试卷后，可先用电脑中的EXCEL电子表格或数据库等工具迅速录入考生成绩，并以班级为单位计算平均分，统计及格率、优秀率及各个分数段的人数分布。接着以选择题、填充题及解答题为模块，分析各模块的得失分情况，并算出精确的量化值，以指导后续的“讲”；或对每道试题作详细的统计分析，算出得分率，以更服务于后续的“重点讲”。
2.“评”测试卷的错误根源。每次的测试都是以阶段性的认知目标为基础，重点考查对该知识目标的基础知识、基本技能、基本思想及其基本活动经验等掌握程度。每次测试都是命题老师经过精心编制的试卷容量大，试题涉及面广，难易度分明。因此，我们还可以从试题的基础性、技巧性及思想性等三个方面进行比对，并综合已经得出的各题得分率，即可快速清楚缺陷出在何方。为测试评讲课“讲”的重心指明方向。
3.“评”测试卷的友善批语。测试卷的量化分析之后，即可对每位学生的测试卷进行细致地翻阅，这样可以更直接地了解每位学生的具体答题情况；也可清楚每位学生的书写工整与否，解答规范与否等，这是量化分析所不可及的。在翻阅时，也可在每位学生的测试卷中作些简洁批注，这些批注可以是表扬性的语言，也可以是名言警句，千万不可用抵毁性的语言进行人身攻击。教师可以就本份测试卷的得失情况作说明、提希望，也可以就学生本人的近期表现作评说、促发展。实事求是而富有鼓励的评价语言，可以优化学生情绪，促进主动学习的态度，提升积极进取的心态。
二、重在“讲”
1.“讲”激励的言语促信心。上课时，可先把测试卷发给学生。此时，班级肯定会有一小段时间的混乱，属正常现象。老师在讲台桌前要注意观察底下学生的面部特征。先总体陈述本次测试卷的结构特点、难易度及班级的分数分布情况，再表扬好的、激励差的，同时还要重点点名表扬有进步的学生，对于失误较多或因基础差而考不好的学生，千万别点他们的名，尽量轻描淡写一笔带过，多用鼓励性语言。促信心，增兴趣是关键，但别把过多的时间浪费于此。
2.“讲”针对的内容达有效。或从考查类似知识的试题讲，逐步条条疏理成面，以达全面复习的目的；或对数学思想方法进行归类讲，用思想方法沟通知识间的内在联系，以提高学生的数学素质；或从学生所犯普遍错误讲，剖析“通病”的根源，探究精解题策略，以提高同学的基础知识；或从学生所学的典型思路讲，开拓解答思路，捉“通法”促完善，以达学生能力的升华。
3.“讲”思维的品质构水准。“讲”测试卷中知识理解的不足，“讲”测试卷中简单错误的改正，“讲”测试卷中简便解题方法等，都只是片面初级的“头痛医头，脚痛医脚”做法。高层次的“讲”应是如何揭示试题中所隐含的数学思想方法？它才是数学的“灵魂”。只有不断加深学生对思想方法的认识应用，才能使学生在解题的过程中尽量避免错误，才能使学生的思维得到不断的提升。通过对典型题例的细致剖析，以达举一反三的效果，熟识一题多解的途径，深究解答规律题的思路，以提高学生的思维品质。最后在老师的引导之下，让学生学会互换角色进行回顾反思、归纳总结，以实现“纠一例，防一片；讲一法，会一类”的深层次目标。
布鲁纳说：“我们教一个科目，不是去建立一个有关该科目的小型图书馆而是要让学生自行去思考，像一名数学家一样去思考数学，像史学家一样去探索历史，投入到获得知识的过程中去。”不错，让学生学会自行思考，才是数学教育工作者应尽的责任。知识的获取方式各有千秋，以上主要从测试评讲课的整体流程出发，让一线老师明白“评” 的内容是什么？“讲”的方式又该如何进行？在动态评讲测试卷的过程中，积极参与、回顾知识、巩固思想、活跃思维、提高效益。才能让学生真正脱离题海之苦，确实提升综合素养。
【关键词】测试卷 分类归纳 评讲方式 能力提高
在平时教学过程中，教师总会准备一些练习卷分发给学生当作课后训练之用。这类练习属于广义的测试卷，学生先独立自主完成后，再听教师评讲，继而修正错误。测试评讲课是教师在平时总会经常使用的一种重要课型。它以测试卷为载体，是教师反馈学生获取新知情况的一把尺子，是新授课、复习课的延伸和总结。
上评讲课效果如何更能体现一个教师的业务水准。在平时的教学过程中，我们经常会看到老师们严肃认真地应对考试，及时负责地批改，改后立刻把测评卷发给学生上评讲课，而且从头评讲到末，没重点没主线，一节上不完，又接着讲一节，满堂灌得学生失去了信心，丢掉了兴趣，更可怕的是下次继续考查同样的知识，还是依旧出错。 为此，笔者就如何上好一节测试评讲课的步骤流程，作些肤浅的解说，如有不妥之处，还请同仁批评指正。
一、重在“评”
考完试、判完卷后。接着是如何作好测评卷的“评”，即“评”什么？怎么“评”批，其实“评”就是我们平时所作的质量分析，“评”的结论直接影响到“讲” 的效果。它是整个测评课的前奏。
1.“评”测试卷的统计数据。老师改完测试卷后，可先用电脑中的EXCEL电子表格或数据库等工具迅速录入考生成绩，并以班级为单位计算平均分，统计及格率、优秀率及各个分数段的人数分布。接着以选择题、填充题及解答题为模块，分析各模块的得失分情况，并算出精确的量化值，以指导后续的“讲”；或对每道试题作详细的统计分析，算出得分率，以更服务于后续的“重点讲”。
2.“评”测试卷的错误根源。每次的测试都是以阶段性的认知目标为基础，重点考查对该知识目标的基础知识、基本技能、基本思想及其基本活动经验等掌握程度。每次测试都是命题老师经过精心编制的试卷容量大，试题涉及面广，难易度分明。因此，我们还可以从试题的基础性、技巧性及思想性等三个方面进行比对，并综合已经得出的各题得分率，即可快速清楚缺陷出在何方。为测试评讲课“讲”的重心指明方向。
3.“评”测试卷的友善批语。测试卷的量化分析之后，即可对每位学生的测试卷进行细致地翻阅，这样可以更直接地了解每位学生的具体答题情况；也可清楚每位学生的书写工整与否，解答规范与否等，这是量化分析所不可及的。在翻阅时，也可在每位学生的测试卷中作些简洁批注，这些批注可以是表扬性的语言，也可以是名言警句，千万不可用抵毁性的语言进行人身攻击。教师可以就本份测试卷的得失情况作说明、提希望，也可以就学生本人的近期表现作评说、促发展。实事求是而富有鼓励的评价语言，可以优化学生情绪，促进主动学习的态度，提升积极进取的心态。
二、重在“讲”
1.“讲”激励的言语促信心。上课时，可先把测试卷发给学生。此时，班级肯定会有一小段时间的混乱，属正常现象。老师在讲台桌前要注意观察底下学生的面部特征。先总体陈述本次测试卷的结构特点、难易度及班级的分数分布情况，再表扬好的、激励差的，同时还要重点点名表扬有进步的学生，对于失误较多或因基础差而考不好的学生，千万别点他们的名，尽量轻描淡写一笔带过，多用鼓励性语言。促信心，增兴趣是关键，但别把过多的时间浪费于此。
2.“讲”针对的内容达有效。或从考查类似知识的试题讲，逐步条条疏理成面，以达全面复习的目的；或对数学思想方法进行归类讲，用思想方法沟通知识间的内在联系，以提高学生的数学素质；或从学生所犯普遍错误讲，剖析“通病”的根源，探究精解题策略，以提高同学的基础知识；或从学生所学的典型思路讲，开拓解答思路，捉“通法”促完善，以达学生能力的升华。
3.“讲”思维的品质构水准。“讲”测试卷中知识理解的不足，“讲”测试卷中简单错误的改正，“讲”测试卷中简便解题方法等，都只是片面初级的“头痛医头，脚痛医脚”做法。高层次的“讲”应是如何揭示试题中所隐含的数学思想方法？它才是数学的“灵魂”。只有不断加深学生对思想方法的认识应用，才能使学生在解题的过程中尽量避免错误，才能使学生的思维得到不断的提升。通过对典型题例的细致剖析，以达举一反三的效果，熟识一题多解的途径，深究解答规律题的思路，以提高学生的思维品质。最后在老师的引导之下，让学生学会互换角色进行回顾反思、归纳总结，以实现“纠一例，防一片；讲一法，会一类”的深层次目标。
布鲁纳说：“我们教一个科目，不是去建立一个有关该科目的小型图书馆而是要让学生自行去思考，像一名数学家一样去思考数学，像史学家一样去探索历史，投入到获得知识的过程中去。”不错，让学生学会自行思考，才是数学教育工作者应尽的责任。知识的获取方式各有千秋，以上主要从测试评讲课的整体流程出发，让一线老师明白“评” 的内容是什么？“讲”的方式又该如何进行？在动态评讲测试卷的过程中，积极参与、回顾知识、巩固思想、活跃思维、提高效益。才能让学生真正脱离题海之苦，确实提升综合素养。