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一、引 言
在初中英语教学中，阅读课分为pre－reading、while－reading、post－reading三环节，这在英语界已经形成共识。而现行的初中英语教材Go For It!中阅读的语言材料题材广泛，本文将对初中英语阅读课堂的有效教学模式“导—读—练”进行介绍和探究。
二、“导—读—练”的含义
“导”指的是根据所教文章的目的和要求，教师对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导。 “读”指的是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等多种形式的阅读实践；“练”指的是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主，以听说训练和语言表达训练为辅的整体训练。这三者互相交融、层层递进，使得整个阅读教学过程有导有读，有读有练。
三、“导—读—练”阅读教学模式的实践
1．导—阅读教学的“抛砖引玉”
（1）直观导入法
直观导入法指通过直观教具如图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等直接引入文章的主题。
［课例］一位老师在执教七年级下Unit 9阅读材料“Have you ever been to Singapore?”时，先用幻灯片放映出了世界地图并用红圈圈出了新加坡的位置。自然地提问“Have you ever been to Singapore?”紧接着通过提问“Have you ever been to…”顺势引出目标词汇Russia, Moscow; France, Pairs; Australia, Sydney，完成阅读前的语言铺垫。
（2）事件或故事导入法
初中教材的一个显著特点是“题材紧密联系现实生活”。通过学生耳熟能详的实例来导入新课，学生容易对老师产生亲切感，课堂气氛更加融洽。
［课例］一位老师在执教九年级Unit 6阅读材料“I only eat food that tastes good”时，根据当时社会事件三鹿奶粉提问“Is it healthy?”“Which is more important for food, safe and healthy or tasty?”在引入主题的同时也引发了学生的思考。
（3）自由交谈或讨论导入法
教师利用新课开始前几分钟和学生自由交谈，或顺着值日生的Daily Talk进行交谈，用简练的语言引入正题。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。
［课例］一位老师在执教九年级Unit 1阅读材料“Do you think you will have your own robots?”时，开始告知学生自己喜欢卡通片机器猫，并提问“Do you like it?”“It looks like a cat, but in fact it’s not a cat, what is it?”引入关键词robot，这样，学生很自然地进入到了文章的学习当中。
2．读—阅读教学的重头戏
“阅读是理解吸收书面信息的手段”，而信息多少的获得，关键在于教师如何引导学生进行阅读。教师应该通过阅读课的教学锻炼学生获取信息的能力，使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力。
（1）浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓。
这一步，采用泛读或略读，引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，讓学生“见之森林”，知其概貌。泛读或略读就是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。
［课例］以一位老师在执教九年级Unit 1阅读材料“Do you think you will have your own robots?”为例。教师让学生看了一下标题和文章的插图，并让学生预测本文的关键词是什么。
Do you think you will have your own robots?
这样学生一目了然的掌握了本文的关键词—robot，随后再让学生阅读每一段的第一句和最后一句，让学生掌握文章的大致内容。
（2）深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。
在泛读或略读之后，学生己知晓文章大意，接下来就要采用精读或细读的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节，掌握要点。教师指导学生运用己学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，使所有学生全程参与阅读过程。教师可尝试时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等。
［课例］一位老师在执教九年级Unit 8阅读材料“Why don’t you learn to sing English songs?”时，要求学生细读课文，并设计了以下表格：
（3）重复阅读，把握篇章结构和文章宗旨、内涵。
在上两步教学活动中，教师是帮助学生循文章的脉络而进，引导学生完整而顺畅地感知全文，并未展开，属于线性思维。而这一步，教师要引导学生对信息进行梳理、归纳和总结，并能够独立思考一些问题，这非常利于学生创新思维的培养。
［课例］一位老师在执教九年级Unit 8阅读材料“Why don’t you learn to sing English songs?”时，要求学生读课文并思考“Besides learning words, what else can singing English songs help us?”举出实例。
有一位学生举了英国达人秀中苏珊大妈的例子，他说：“Susan Boyle is very brave, after learning to sing her song, I think I should learn from her, to be a brave man and achieve my dream.”
3．练—阅读教学的升华
“练”的活动是围绕阅读材料的知识深化和巩固环节，是让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移的过程，一般而言它可以设计为巩固性练习和拓展性活动。
（1）巩固性练习
［课例］完成文章梗概是一种常见的巩固性练习。一位老师在执教九年级Unit 1阅读材料“Do you think you will have your own robots?”时，在进行完对阅读文章的处理后，要求学生选词完成以下练习：
In some movies, we have robots like humans. They can _________ housework. Some scientists think we will have them __________________, but robot scientist James white doesn’t agree. He thinks a robot can’t do__________ things ___a person. Robot scientists are not just trying to ______robots look like people, they think we will have robots in many different _______, because anything is possible in the future!
（2）拓展性练习
拓展性练习的设计师基于课本主题，对其相关的知识进行拓展。主要锻炼学生的发散性思维和听、说、读、写的综合能力。
［课例］还是以一位老师在执教九年级Unit 1阅读材料“Do you think you will have your own robots?”为例。最后老师通过下列语言引导学生：“Today we learned many things about robots and we know they are powerful and helpful, now let’s jump out of the box and think what robots can’t do?”让学生跳出定势思维，开始思考并最终引导到we human are the ones who can make the world a better place.起到了画龙点睛的作用。
四、结束语
总之，英语阅读教学应强调对学生运用能力的培养，注意对学生阅读技巧的灌输与训练，运用“导—读—练”的教法促进了学生的创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、学生为主体的素质教育理念，是科学高效的课堂教学模式之一。
在初中英语教学中，阅读课分为pre－reading、while－reading、post－reading三环节，这在英语界已经形成共识。而现行的初中英语教材Go For It!中阅读的语言材料题材广泛，本文将对初中英语阅读课堂的有效教学模式“导—读—练”进行介绍和探究。
二、“导—读—练”的含义
“导”指的是根据所教文章的目的和要求，教师对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导。 “读”指的是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等多种形式的阅读实践；“练”指的是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主，以听说训练和语言表达训练为辅的整体训练。这三者互相交融、层层递进，使得整个阅读教学过程有导有读，有读有练。
三、“导—读—练”阅读教学模式的实践
1．导—阅读教学的“抛砖引玉”
（1）直观导入法
直观导入法指通过直观教具如图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等直接引入文章的主题。
［课例］一位老师在执教七年级下Unit 9阅读材料“Have you ever been to Singapore?”时，先用幻灯片放映出了世界地图并用红圈圈出了新加坡的位置。自然地提问“Have you ever been to Singapore?”紧接着通过提问“Have you ever been to…”顺势引出目标词汇Russia, Moscow; France, Pairs; Australia, Sydney，完成阅读前的语言铺垫。
（2）事件或故事导入法
初中教材的一个显著特点是“题材紧密联系现实生活”。通过学生耳熟能详的实例来导入新课，学生容易对老师产生亲切感，课堂气氛更加融洽。
［课例］一位老师在执教九年级Unit 6阅读材料“I only eat food that tastes good”时，根据当时社会事件三鹿奶粉提问“Is it healthy?”“Which is more important for food, safe and healthy or tasty?”在引入主题的同时也引发了学生的思考。
（3）自由交谈或讨论导入法
教师利用新课开始前几分钟和学生自由交谈，或顺着值日生的Daily Talk进行交谈，用简练的语言引入正题。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。
［课例］一位老师在执教九年级Unit 1阅读材料“Do you think you will have your own robots?”时，开始告知学生自己喜欢卡通片机器猫，并提问“Do you like it?”“It looks like a cat, but in fact it’s not a cat, what is it?”引入关键词robot，这样，学生很自然地进入到了文章的学习当中。
2．读—阅读教学的重头戏
“阅读是理解吸收书面信息的手段”，而信息多少的获得，关键在于教师如何引导学生进行阅读。教师应该通过阅读课的教学锻炼学生获取信息的能力，使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力。
（1）浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓。
这一步，采用泛读或略读，引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，讓学生“见之森林”，知其概貌。泛读或略读就是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。
［课例］以一位老师在执教九年级Unit 1阅读材料“Do you think you will have your own robots?”为例。教师让学生看了一下标题和文章的插图，并让学生预测本文的关键词是什么。
Do you think you will have your own robots?
这样学生一目了然的掌握了本文的关键词—robot，随后再让学生阅读每一段的第一句和最后一句，让学生掌握文章的大致内容。
（2）深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。
在泛读或略读之后，学生己知晓文章大意，接下来就要采用精读或细读的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节，掌握要点。教师指导学生运用己学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，使所有学生全程参与阅读过程。教师可尝试时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等。
［课例］一位老师在执教九年级Unit 8阅读材料“Why don’t you learn to sing English songs?”时，要求学生细读课文，并设计了以下表格：
（3）重复阅读，把握篇章结构和文章宗旨、内涵。
在上两步教学活动中，教师是帮助学生循文章的脉络而进，引导学生完整而顺畅地感知全文，并未展开，属于线性思维。而这一步，教师要引导学生对信息进行梳理、归纳和总结，并能够独立思考一些问题，这非常利于学生创新思维的培养。
［课例］一位老师在执教九年级Unit 8阅读材料“Why don’t you learn to sing English songs?”时，要求学生读课文并思考“Besides learning words, what else can singing English songs help us?”举出实例。
有一位学生举了英国达人秀中苏珊大妈的例子，他说：“Susan Boyle is very brave, after learning to sing her song, I think I should learn from her, to be a brave man and achieve my dream.”
3．练—阅读教学的升华
“练”的活动是围绕阅读材料的知识深化和巩固环节，是让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移的过程，一般而言它可以设计为巩固性练习和拓展性活动。
（1）巩固性练习
［课例］完成文章梗概是一种常见的巩固性练习。一位老师在执教九年级Unit 1阅读材料“Do you think you will have your own robots?”时，在进行完对阅读文章的处理后，要求学生选词完成以下练习：
In some movies, we have robots like humans. They can _________ housework. Some scientists think we will have them __________________, but robot scientist James white doesn’t agree. He thinks a robot can’t do__________ things ___a person. Robot scientists are not just trying to ______robots look like people, they think we will have robots in many different _______, because anything is possible in the future!
（2）拓展性练习
拓展性练习的设计师基于课本主题，对其相关的知识进行拓展。主要锻炼学生的发散性思维和听、说、读、写的综合能力。
［课例］还是以一位老师在执教九年级Unit 1阅读材料“Do you think you will have your own robots?”为例。最后老师通过下列语言引导学生：“Today we learned many things about robots and we know they are powerful and helpful, now let’s jump out of the box and think what robots can’t do?”让学生跳出定势思维，开始思考并最终引导到we human are the ones who can make the world a better place.起到了画龙点睛的作用。
四、结束语
总之，英语阅读教学应强调对学生运用能力的培养，注意对学生阅读技巧的灌输与训练，运用“导—读—练”的教法促进了学生的创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、学生为主体的素质教育理念，是科学高效的课堂教学模式之一。