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【摘要】如果我们把英语课堂比喻为一条珍珠项链，那么课堂提问就是课堂教学的主线。它可以串起整堂课的教学内容，包括导入新课、突出重点、化解难点、课堂小结等环节。有效的课堂提问能够促进教学各环节的合理过渡，从而有效地提高英语课堂教学的质量。因此，我们在初中英语课堂教学中必须讲究课堂提问的艺术性和有效性。
【关键词】初中英语课堂提问艺术时机五个度
如果我们把英语课堂比喻为一条珍珠项链，那么课堂提问就是课堂教学的主线。它可以串起整堂课的教学内容，包括导入新课、突出重点、化解难点、课堂小结等环节。有效的课堂提问能够促进教学各环节的合理过渡，从而有效地提高英语课堂教学的质量。因此，我们在初中英语课堂教学中必须讲究课堂提问的艺术性和有效性。下面我结合自己多年的教学实践谈谈自己的看法。
一、把握好课堂提问的最佳时机
（一）导入新课时提问
“良好的开端是成功的一半”。如果教师呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。比如老师一开始上课，只是死板地说：“今天我们要学习begoingtodo这个句型，这个句型的意思是将要做某事及其后应跟动词原形”等等，这种传统注入式的知识教学法很难激发学生的学习兴趣。
有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。
（二）过渡时提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
（三）突出重点时提问
课堂提问设计抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如我针对Unit8Topic1SectionA这节课的重点设计了以下问题：What’she/shedoing?Whataretheydoing?What’stheweatherlikeinspring/summer?Howistheweatherinfall/winter?
这些问题的回答就是课文的重点。教师可以从学生的回答中了解学生对重点的掌握情况，及时给予指导和补充，并反复操练，从而呈现出本课重点。（四）化解难点时提问
英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。例如在初次教学“Isthis……?”这个句型时，学生既要理解该句型的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。汉语中没有类似的语调，因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：
教师指着实物自问自答，引出问句：
Isthisabook?Yes,itis./Isthatapen?No,itisn’t.
先让学生感知问句的句子结构和语音、语调。之后学生跟说问句进行初步操练，并做替换练习，然后再进行师生问答、学生问答。这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。
（五）课堂小结时提问
提问是教师了解学生对所学内容理解程度的有效途径之一，也是促进学生学习的方式之一。教师通过课堂小结提问，往往可以挖掘课文的深层寓义和文化内涵，对学生进行德育教育及安全教育，培养学生的观察、推理、归纳等能力。在教完八年级下册Unit6Topic3SectionA时，学生已经对这场自行车的事故有了确切的了解之后，我设计了以下几个问题:(1)Whathappenedtotheyoungman?
(2)Whatcausedtheaccident?
(3)Whatcanwelearnfromhim?通过这样层层设问，使学生联系自己的实际生活去思考、去学习并付诸行动。通过提问，我让学生明白:Weshouldobeythetrafficrules.由此而达到对学生进行安全教育的目的。
二、把握好课堂提问的五个度
（一）角度。
教师提问要“有的放矢”，提问的角度不同，激发学生思考的效果也完全不同。教师要从不同角度多角度、多方位地巧妙设问，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
（二）密度。
教师在教学过程中，要突破以前的教学方式，不要满堂灌，也不要变成满堂问。一节课课堂的问题量大，学生疲于应付，思维不能得到很好地锻炼和培养。问题的设置应有疏有密，给学生充分思考的空间和时间，一节课不能提问不断，但是也不能没有提问。关键是要根据教学需要，选择合适的问题，使每个问题都让学生有话可说。还要注意一堂课的整个过程中教师都应给学生留有提问的时间。
（三）坡度。
学生的个性及认知水平等均存在差异，因此问题的设置要有一定的坡度，要根据思维由浅入深、由感性到理性的发展规律，设计难度不同的问题，并且把握好问题的难易度。在教学过程中，因为问题有适当的坡度，不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，都从答案中得到获取新知识的乐趣，起到“优生能吃好，中生能吃饱，差生能吃了。”的良好作用。
（四）广度。
新课程理念要求我们英语课程要面向全体学生，注重素质教育，有针对性的提问方式能集中学生的注意力，让全体学生积极参与。教师必须灵活采用多种形式的提问，如单个回答、小组讨论、全班讨论等形式，让每一位学生都有机会说，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。
（五）速度。
提问要由表入里，由浅入深，层层深入，环环相扣，从简单到复杂，循序渐进。教师在提问完毕后应该给学生一段思考的时间。而不要在学生思考时不断催促学生，甚至代替学生回答，这样不利于拓宽学生的思维能力。学生回答问题后，教师应及时恰当地评价学生，应以肯定鼓励为主。即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题，勇于发表个人见解的精神，这样才能激发学生参与学习的积极性。
著名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”为此教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、密度、坡度和广度，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
参考文献
［1］国家教育部.英语课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社,2011.
［2］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［3］王媛.提问策略在英语教学中的应用［J］.中小学外语教学，2004,（3）.
【关键词】初中英语课堂提问艺术时机五个度
如果我们把英语课堂比喻为一条珍珠项链，那么课堂提问就是课堂教学的主线。它可以串起整堂课的教学内容，包括导入新课、突出重点、化解难点、课堂小结等环节。有效的课堂提问能够促进教学各环节的合理过渡，从而有效地提高英语课堂教学的质量。因此，我们在初中英语课堂教学中必须讲究课堂提问的艺术性和有效性。下面我结合自己多年的教学实践谈谈自己的看法。
一、把握好课堂提问的最佳时机
（一）导入新课时提问
“良好的开端是成功的一半”。如果教师呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。比如老师一开始上课，只是死板地说：“今天我们要学习begoingtodo这个句型，这个句型的意思是将要做某事及其后应跟动词原形”等等，这种传统注入式的知识教学法很难激发学生的学习兴趣。
有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。
（二）过渡时提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
（三）突出重点时提问
课堂提问设计抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如我针对Unit8Topic1SectionA这节课的重点设计了以下问题：What’she/shedoing?Whataretheydoing?What’stheweatherlikeinspring/summer?Howistheweatherinfall/winter?
这些问题的回答就是课文的重点。教师可以从学生的回答中了解学生对重点的掌握情况，及时给予指导和补充，并反复操练，从而呈现出本课重点。（四）化解难点时提问
英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。例如在初次教学“Isthis……?”这个句型时，学生既要理解该句型的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。汉语中没有类似的语调，因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：
教师指着实物自问自答，引出问句：
Isthisabook?Yes,itis./Isthatapen?No,itisn’t.
先让学生感知问句的句子结构和语音、语调。之后学生跟说问句进行初步操练，并做替换练习，然后再进行师生问答、学生问答。这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。
（五）课堂小结时提问
提问是教师了解学生对所学内容理解程度的有效途径之一，也是促进学生学习的方式之一。教师通过课堂小结提问，往往可以挖掘课文的深层寓义和文化内涵，对学生进行德育教育及安全教育，培养学生的观察、推理、归纳等能力。在教完八年级下册Unit6Topic3SectionA时，学生已经对这场自行车的事故有了确切的了解之后，我设计了以下几个问题:(1)Whathappenedtotheyoungman?
(2)Whatcausedtheaccident?
(3)Whatcanwelearnfromhim?通过这样层层设问，使学生联系自己的实际生活去思考、去学习并付诸行动。通过提问，我让学生明白:Weshouldobeythetrafficrules.由此而达到对学生进行安全教育的目的。
二、把握好课堂提问的五个度
（一）角度。
教师提问要“有的放矢”，提问的角度不同，激发学生思考的效果也完全不同。教师要从不同角度多角度、多方位地巧妙设问，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
（二）密度。
教师在教学过程中，要突破以前的教学方式，不要满堂灌，也不要变成满堂问。一节课课堂的问题量大，学生疲于应付，思维不能得到很好地锻炼和培养。问题的设置应有疏有密，给学生充分思考的空间和时间，一节课不能提问不断，但是也不能没有提问。关键是要根据教学需要，选择合适的问题，使每个问题都让学生有话可说。还要注意一堂课的整个过程中教师都应给学生留有提问的时间。
（三）坡度。
学生的个性及认知水平等均存在差异，因此问题的设置要有一定的坡度，要根据思维由浅入深、由感性到理性的发展规律，设计难度不同的问题，并且把握好问题的难易度。在教学过程中，因为问题有适当的坡度，不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，都从答案中得到获取新知识的乐趣，起到“优生能吃好，中生能吃饱，差生能吃了。”的良好作用。
（四）广度。
新课程理念要求我们英语课程要面向全体学生，注重素质教育，有针对性的提问方式能集中学生的注意力，让全体学生积极参与。教师必须灵活采用多种形式的提问，如单个回答、小组讨论、全班讨论等形式，让每一位学生都有机会说，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。
（五）速度。
提问要由表入里，由浅入深，层层深入，环环相扣，从简单到复杂，循序渐进。教师在提问完毕后应该给学生一段思考的时间。而不要在学生思考时不断催促学生，甚至代替学生回答，这样不利于拓宽学生的思维能力。学生回答问题后，教师应及时恰当地评价学生，应以肯定鼓励为主。即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题，勇于发表个人见解的精神，这样才能激发学生参与学习的积极性。
著名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”为此教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、密度、坡度和广度，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
参考文献
［1］国家教育部.英语课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社,2011.
［2］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［3］王媛.提问策略在英语教学中的应用［J］.中小学外语教学，2004,（3）.