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摘要：教研质量是教研工作的生命线，教研质量的快速提升取决于教研改革。县域教研部门应植根当地实际，在不断完善教研职能的基础上，优化教研内容，丰富教研方式，积极投身课改实验，并辅之以创新组织建设，教研工作新局面的开创当为应然之境。
关键词：教研改革；职能与组织；方式与内容
中图分类号：G463 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）03-0058-03
规范保基础，改革求突破。教研工作拒绝因循守旧、固步自封，理应与时俱进、勇立潮头。唯有遵循教育发展规律，紧跟教育发展趋势并紧密联系本地教学实际，有针对性地扎实开展教研工作，才能不断提高教研水平和教研质量，为本地教学质量的提升和课程改革的纵深发展做出应有的贡献。
一、完善教研职能
教研室是业务部门，担负着教育教学质量提升的重任，而质量的提升受众多因素的影响，教研工作仅进行业务指导是远远不够的，要完善教研职能，在教师工作积极性上做文章，在行政管理上下功夫，努力培养一支“愿意教、用心教、教得好”的教师队伍。
1.注重积极性的调动
重视思想引领。教研员到基层调研，不仅要进行业务指导，还要了解教师的思想动态，进行正确的思想引领，促进教师全身心投入教育教学工作。
搭建成功平台。教研员必须想教师之所想，急教师之所急，为教师的成功搭建平台，才能受到教师的爱戴。除了优秀课评比、公开课活动、课题研究、请教师做讲座等常规做法外，教研员还要向上一级争取活动的机会，使教师在活动中锤炼提升。据一位高三备课组长介绍，他们备课组之所以很团结，工作很协调，是因为一个共同的研究平台和共同的追求把他们联系在一起——组长主持了一个课题，大家在研究中成长，因而组长的工作分配很顺利。
改善服务态度。教研员和教师应是平等的关系，教研员最多处于平等中的首席。全县学科成绩的取得是由教师们干出来的，因此，教研员要由衷感谢教师，改善对教师的服务指导态度。如评课要讲究艺术性，不能给人以“鸡蛋里找骨头”的感觉，而要从关心教师，促进教师成长的角度来评课。
制定工作目标。教研室对不同的教师，不同学校的教研组要提出教学、教研工作的不同目标要求，让教师的工作有方向，对达到目标的人员和部门进行表扬奖励，让教师获得自豪感和满足感。
2.注重管理作用的发挥
管理出质量，管理出效益，教研室必须具有管理的职能，必须发挥管理的作用，才能使本地区的学科教学沿着规范、高效的方向发展。
制定规章制度。教研室根据教学中普遍存在的问题，制定备课、上课、作业、考试、辅导、反思等工作要求，让教师工作有准绳。
注重过程管理。教研室到基层调研，不仅要听课、指导，而且要关注管理，对教学常规进行检查，对教师的状态进行了解，及时向校领导通报存在的问题，提出纠偏措施。
开展质量监测。教研室定期进行质量监测，有利于及时掌握各校的教学状态，优化教学管理。要采用科学的监测工具，监测要符合各年级学生的特点；要科学运用监测结果，科学进行评价。要从成绩背后寻找教学中存在的问题、成功的经验，并加以推广，以期大面积提升教育教学质量。
二、优化教研内容
方向比努力重要，必须注重研究内容的优化。要根据国家要求、本地实际，不断更新教研内容，要抓住重点、关键性问题，开展教学研究工作。
1.更新教学理念
教研工作最重要的是要把握教学的方向，帮助教师树立正确的理念。因此，教研员要及时了解国内外教改动态，用先进的思想武装自己；还要善于总结本地的经验教训，用以不断更新教师的观点。譬如：如皋一所初中中考质量不错，他们生怕落后，偷偷加班加点，受到上级的批评后，该校坚决执行省厅的“五严规定”，在“对路”上下功夫，结果学生的成绩比以前更好。由此，用身边的事例强化教师的“精准意识”：不是上课越多、作业越多，质量就会越好。
2.开展“怎么教”的研究
怎么教是教研的一个重点，每学期要抓住教学中最重要的有关问题进行研究，使各学期的研究成为一个系列。近几年，如皋开展了活动单导学教学模式的区域推进，进行了以下系列化研究：活动单的设计研究、合作学习研究、展示交流研究、教学评价研究、模式变式研究等。
3.开展“教什么”的研究
教什么比怎么教更重要，教研员要有课程开发的能力，开发本土教材。如为了激发学习数学的兴趣，可开设兴趣数学课程；指导学校开发符合本校学生实际的校本教材；暑假期间如何让学生过一个有意义的暑假，可开发一些电视课程等。
4.开展“教到什么程度”的研究
教研员要开展基于课程标准与评价的研究，将课程标准分解成各单元的教学目标，将单元目标分解成各课时的目标，课时目标要落到实处，必须可评价、可检测。教研员要引导教师开展教到什么程度的研究，如何通过检测得到落实的研究等。教到什么程度，除了研究课程标准外，还要研究学生，对不同生源的学校、不同水平的学生提出不同的要求，要开展分层教学的研究，使不同的学生得到不同的发展。
三、改变教研方式
单一的、陈旧的教研方式适应不了变化的教学形势，要依据实际情况不断改变，采用针对性的教研方式，促进教研效果的提升。如皋根据教学实际采用了以下的教研方式：
1.全员式。教研活动要使全员主动参与，积极思考，方可集思广益，促进研讨质量和受益面的提升。全员式教研方式为：首先公布课题，让全体教师思考准备，活动期间抽签展示各自研究成果；教研员也要充分准备一节研讨课或专题讲座，这样通过各自主动的对比研究，必将提升所有与会者的认识，并在他们的脑中留下深刻的印象。
2.沙龙式。专题研讨沙龙式，即提出影响教学工作的主要问题，组织部分骨干进行沙龙，寻找解决问题的方法。如皋基本做到一月一主题，一月一沙龙，有效地发挥了群体的智慧，确保了我市教学沿着较为科学的轨道前进。评课沙龙式，即听课后评课，不是教研员一言堂，而是让教师们先点评，教研员后点评，这样可促使所有听课教师认真听课思考，提高听课评课的效果。 3.网络式。运用博客、QQ群进行教研，可打破时间和空间的限制，随时随地进行研讨，对促进教师的业务水平的提升有极大的帮助。可进行网络备课，以利于教师们博采众长；可进行问题研讨，以便开展头脑风暴；可进行试题交流，方便质量监测等。
4.蹲点式。推广先进经验、帮扶薄弱学校、促进质量均衡是教育赋予教研室的职责，如皋十分注意抓好两类典型，即先进典型和落后典型，一般蹲点到相关学校一周左右，关注教育教学的全过程，总结成功经验，寻找落后原因，通过适当形式向全市介绍。
5.展示式。即将研究成果向外展示，促进交流，共同提高。展示主体包括教师、教研员和学校。如开展将优秀教师的课“送教到校”活动，教研员到校上“下水课”，鼓励学校开展对外开放活动等。
6.跟踪式。对教研活动所达成的共识要跟踪落实。对教研活动中形成的共识，可利用听课调研的机会，检查落实情况，追究不落实的人和事。对一些落后学校进行调研，提出改进措施后，要跟踪检查改进措施的落实情况。
7.反思式。反思是提升教师的教学水平、促进教师成为教育专家的必由之路。教研员必须抓好教师的反思工作，如每次教研活动后，要求与会者写下反思笔记，在QQ上交流；一次调研考试后，要求反思总结成功的经验，落后的教训；每次课堂教学结束后，要求反思课堂教学的成败得失，每学期教师要上交一份反思材料等。
8.汇报式。学校的教师代表参与各级教研活动，回到学校后，要上汇报课，上交学习体会等，以扩大参与效果，让所有教师都能受益。
四、开展课改实验
根据教学实际，开展课改实验，有利于实现教学质量和教师教学水平的突破。课程改革初期，存在着这样的现象：教师们将新课程理念都记住了，但课堂上仍是老一套。我们认为通过个别的、一节一节的听课、评课，在枝节上进行修补，在本堂教学内容上进行指导，很难大面积提升所有教师的教学水平，必须在课堂教学的大的框架上加以研究，建立一定的课堂教学模式，将先进的教育理论转化为让所有教师可以掌握的教学行为。为此，如皋所有教育人开始了探索实验，形成了在省内外有影响的活动单导学教学模式。
教学模式经历了探索模式、形成模式、运用模式、完善模式、超越模式的各阶段。起初我们组织人员到先进地区学习取经，寻找本地区成功典型，并帮助其提炼总结，初步形成模式。然后在样板学校召开行政人员和教师骨干参与的推进会，开设了示范课，出台了若干政策，让与会者认可模式，促进所有教师运用模式。模式必须在实践运用中、解决问题中得到完善和提升，我们围绕模式实施中存在的问题开展课题研究，全市开展了上百个微型课题的研究，并将相近课题聚集在一起，形成课题研究项目中心，不断解决模式实施中存在的主要问题。模式完善以后，开展模式的变式研究，研究各种课型（如新授课、复习课、试卷评析课）的模式，各类内容（概念、公式、定理）的模式，努力做到有模式而不模式化。
五、注重教研组织建设
一个县区的教师数量庞大，一个学科有几百位教师，教研员要带好这样的一支学科队伍，仅靠一个人是力不从心的，必须延伸教研员的“手臂”，注重组织建设，发挥团队的作用。
1.组建学科工作室。学科工作室可由5名左右的骨干组成，在教研员的领导下开展工作，主要研究解决学科教学中的方向性问题、重点问题，以及如何帮助扶持薄弱学校等。
2.建立教学共同体。质量高低不一的地区或学校组成教学共同体，开展教学研究活动。实践表明：这样的共同体，有效地促进了教学均衡，促进了整体水平的提高。教研室对共同体的工作要进行指导，提出工作要求，教研员可由前台转到后台，充分发挥共同体的主体作用和教研室的主导作用。
3.加强备课组建设。备课组的工作情况，决定了一个学校学科的教学水平，为此，如皋十分重视备课组建设，制定备课组工作要求，规定教案和试卷出台的程序，规范学科组教研活动等，确保发挥群体的智慧；开展备课组长培训，提高备课组长的工作能力；参与学校备课组活动，推广先进经验，寻找落后原因；加强集体备课情况的检查（利用听课调研的机会），督促集体备课的落实到位；开展优秀备课组评比（每年评比一次），调动集体备课的积极性等。
责任编辑：石萍
关键词：教研改革；职能与组织；方式与内容
中图分类号：G463 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）03-0058-03
规范保基础，改革求突破。教研工作拒绝因循守旧、固步自封，理应与时俱进、勇立潮头。唯有遵循教育发展规律，紧跟教育发展趋势并紧密联系本地教学实际，有针对性地扎实开展教研工作，才能不断提高教研水平和教研质量，为本地教学质量的提升和课程改革的纵深发展做出应有的贡献。
一、完善教研职能
教研室是业务部门，担负着教育教学质量提升的重任，而质量的提升受众多因素的影响，教研工作仅进行业务指导是远远不够的，要完善教研职能，在教师工作积极性上做文章，在行政管理上下功夫，努力培养一支“愿意教、用心教、教得好”的教师队伍。
1.注重积极性的调动
重视思想引领。教研员到基层调研，不仅要进行业务指导，还要了解教师的思想动态，进行正确的思想引领，促进教师全身心投入教育教学工作。
搭建成功平台。教研员必须想教师之所想，急教师之所急，为教师的成功搭建平台，才能受到教师的爱戴。除了优秀课评比、公开课活动、课题研究、请教师做讲座等常规做法外，教研员还要向上一级争取活动的机会，使教师在活动中锤炼提升。据一位高三备课组长介绍，他们备课组之所以很团结，工作很协调，是因为一个共同的研究平台和共同的追求把他们联系在一起——组长主持了一个课题，大家在研究中成长，因而组长的工作分配很顺利。
改善服务态度。教研员和教师应是平等的关系，教研员最多处于平等中的首席。全县学科成绩的取得是由教师们干出来的，因此，教研员要由衷感谢教师，改善对教师的服务指导态度。如评课要讲究艺术性，不能给人以“鸡蛋里找骨头”的感觉，而要从关心教师，促进教师成长的角度来评课。
制定工作目标。教研室对不同的教师，不同学校的教研组要提出教学、教研工作的不同目标要求，让教师的工作有方向，对达到目标的人员和部门进行表扬奖励，让教师获得自豪感和满足感。
2.注重管理作用的发挥
管理出质量，管理出效益，教研室必须具有管理的职能，必须发挥管理的作用，才能使本地区的学科教学沿着规范、高效的方向发展。
制定规章制度。教研室根据教学中普遍存在的问题，制定备课、上课、作业、考试、辅导、反思等工作要求，让教师工作有准绳。
注重过程管理。教研室到基层调研，不仅要听课、指导，而且要关注管理，对教学常规进行检查，对教师的状态进行了解，及时向校领导通报存在的问题，提出纠偏措施。
开展质量监测。教研室定期进行质量监测，有利于及时掌握各校的教学状态，优化教学管理。要采用科学的监测工具，监测要符合各年级学生的特点；要科学运用监测结果，科学进行评价。要从成绩背后寻找教学中存在的问题、成功的经验，并加以推广，以期大面积提升教育教学质量。
二、优化教研内容
方向比努力重要，必须注重研究内容的优化。要根据国家要求、本地实际，不断更新教研内容，要抓住重点、关键性问题，开展教学研究工作。
1.更新教学理念
教研工作最重要的是要把握教学的方向，帮助教师树立正确的理念。因此，教研员要及时了解国内外教改动态，用先进的思想武装自己；还要善于总结本地的经验教训，用以不断更新教师的观点。譬如：如皋一所初中中考质量不错，他们生怕落后，偷偷加班加点，受到上级的批评后，该校坚决执行省厅的“五严规定”，在“对路”上下功夫，结果学生的成绩比以前更好。由此，用身边的事例强化教师的“精准意识”：不是上课越多、作业越多，质量就会越好。
2.开展“怎么教”的研究
怎么教是教研的一个重点，每学期要抓住教学中最重要的有关问题进行研究，使各学期的研究成为一个系列。近几年，如皋开展了活动单导学教学模式的区域推进，进行了以下系列化研究：活动单的设计研究、合作学习研究、展示交流研究、教学评价研究、模式变式研究等。
3.开展“教什么”的研究
教什么比怎么教更重要，教研员要有课程开发的能力，开发本土教材。如为了激发学习数学的兴趣，可开设兴趣数学课程；指导学校开发符合本校学生实际的校本教材；暑假期间如何让学生过一个有意义的暑假，可开发一些电视课程等。
4.开展“教到什么程度”的研究
教研员要开展基于课程标准与评价的研究，将课程标准分解成各单元的教学目标，将单元目标分解成各课时的目标，课时目标要落到实处，必须可评价、可检测。教研员要引导教师开展教到什么程度的研究，如何通过检测得到落实的研究等。教到什么程度，除了研究课程标准外，还要研究学生，对不同生源的学校、不同水平的学生提出不同的要求，要开展分层教学的研究，使不同的学生得到不同的发展。
三、改变教研方式
单一的、陈旧的教研方式适应不了变化的教学形势，要依据实际情况不断改变，采用针对性的教研方式，促进教研效果的提升。如皋根据教学实际采用了以下的教研方式：
1.全员式。教研活动要使全员主动参与，积极思考，方可集思广益，促进研讨质量和受益面的提升。全员式教研方式为：首先公布课题，让全体教师思考准备，活动期间抽签展示各自研究成果；教研员也要充分准备一节研讨课或专题讲座，这样通过各自主动的对比研究，必将提升所有与会者的认识，并在他们的脑中留下深刻的印象。
2.沙龙式。专题研讨沙龙式，即提出影响教学工作的主要问题，组织部分骨干进行沙龙，寻找解决问题的方法。如皋基本做到一月一主题，一月一沙龙，有效地发挥了群体的智慧，确保了我市教学沿着较为科学的轨道前进。评课沙龙式，即听课后评课，不是教研员一言堂，而是让教师们先点评，教研员后点评，这样可促使所有听课教师认真听课思考，提高听课评课的效果。 3.网络式。运用博客、QQ群进行教研，可打破时间和空间的限制，随时随地进行研讨，对促进教师的业务水平的提升有极大的帮助。可进行网络备课，以利于教师们博采众长；可进行问题研讨，以便开展头脑风暴；可进行试题交流，方便质量监测等。
4.蹲点式。推广先进经验、帮扶薄弱学校、促进质量均衡是教育赋予教研室的职责，如皋十分注意抓好两类典型，即先进典型和落后典型，一般蹲点到相关学校一周左右，关注教育教学的全过程，总结成功经验，寻找落后原因，通过适当形式向全市介绍。
5.展示式。即将研究成果向外展示，促进交流，共同提高。展示主体包括教师、教研员和学校。如开展将优秀教师的课“送教到校”活动，教研员到校上“下水课”，鼓励学校开展对外开放活动等。
6.跟踪式。对教研活动所达成的共识要跟踪落实。对教研活动中形成的共识，可利用听课调研的机会，检查落实情况，追究不落实的人和事。对一些落后学校进行调研，提出改进措施后，要跟踪检查改进措施的落实情况。
7.反思式。反思是提升教师的教学水平、促进教师成为教育专家的必由之路。教研员必须抓好教师的反思工作，如每次教研活动后，要求与会者写下反思笔记，在QQ上交流；一次调研考试后，要求反思总结成功的经验，落后的教训；每次课堂教学结束后，要求反思课堂教学的成败得失，每学期教师要上交一份反思材料等。
8.汇报式。学校的教师代表参与各级教研活动，回到学校后，要上汇报课，上交学习体会等，以扩大参与效果，让所有教师都能受益。
四、开展课改实验
根据教学实际，开展课改实验，有利于实现教学质量和教师教学水平的突破。课程改革初期，存在着这样的现象：教师们将新课程理念都记住了，但课堂上仍是老一套。我们认为通过个别的、一节一节的听课、评课，在枝节上进行修补，在本堂教学内容上进行指导，很难大面积提升所有教师的教学水平，必须在课堂教学的大的框架上加以研究，建立一定的课堂教学模式，将先进的教育理论转化为让所有教师可以掌握的教学行为。为此，如皋所有教育人开始了探索实验，形成了在省内外有影响的活动单导学教学模式。
教学模式经历了探索模式、形成模式、运用模式、完善模式、超越模式的各阶段。起初我们组织人员到先进地区学习取经，寻找本地区成功典型，并帮助其提炼总结，初步形成模式。然后在样板学校召开行政人员和教师骨干参与的推进会，开设了示范课，出台了若干政策，让与会者认可模式，促进所有教师运用模式。模式必须在实践运用中、解决问题中得到完善和提升，我们围绕模式实施中存在的问题开展课题研究，全市开展了上百个微型课题的研究，并将相近课题聚集在一起，形成课题研究项目中心，不断解决模式实施中存在的主要问题。模式完善以后，开展模式的变式研究，研究各种课型（如新授课、复习课、试卷评析课）的模式，各类内容（概念、公式、定理）的模式，努力做到有模式而不模式化。
五、注重教研组织建设
一个县区的教师数量庞大，一个学科有几百位教师，教研员要带好这样的一支学科队伍，仅靠一个人是力不从心的，必须延伸教研员的“手臂”，注重组织建设，发挥团队的作用。
1.组建学科工作室。学科工作室可由5名左右的骨干组成，在教研员的领导下开展工作，主要研究解决学科教学中的方向性问题、重点问题，以及如何帮助扶持薄弱学校等。
2.建立教学共同体。质量高低不一的地区或学校组成教学共同体，开展教学研究活动。实践表明：这样的共同体，有效地促进了教学均衡，促进了整体水平的提高。教研室对共同体的工作要进行指导，提出工作要求，教研员可由前台转到后台，充分发挥共同体的主体作用和教研室的主导作用。
3.加强备课组建设。备课组的工作情况，决定了一个学校学科的教学水平，为此，如皋十分重视备课组建设，制定备课组工作要求，规定教案和试卷出台的程序，规范学科组教研活动等，确保发挥群体的智慧；开展备课组长培训，提高备课组长的工作能力；参与学校备课组活动，推广先进经验，寻找落后原因；加强集体备课情况的检查（利用听课调研的机会），督促集体备课的落实到位；开展优秀备课组评比（每年评比一次），调动集体备课的积极性等。
责任编辑：石萍