《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最基础的是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个重要途径是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高。作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
　　一、创设情境，激发“说”的欲望
　　我们常常遇到这样的情况：上课时有的学生跃跃欲试、争相发言，有的学生却“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。教师要根据低年级学生的特点，从孩子感兴趣的图片、故事、动物、游戏入手，激发他们说的欲望。
　　在一节识字教学课上，我利用文中一幅美丽的冬趣图，在教学中充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习。这种在培养学生观察能力的同时进行说话训练，还让学生受到了美的熏陶。
　　二、借助教材，指导学生说话
　　由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行指导、训练要做到有目的、有步骤，使学生能清楚、明确表达自己的思想。
　　1.优化拼音、识字教学，进行说话训练
　　人教版教材中有很多丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，我在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时，可练习四声说话：“Yē”椰子汁，我喜欢喝椰子汁；“Yé”爷爷，我有一个好爷爷；“Yě”也， 我也有书；“Yè”树叶，我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子。这样学生既掌握了“Ye”的四声，又丰富了词汇，理解了字义，学会了运用。
　　2.重视阅读教学，进行说话训练
　　阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。
　　例如在教学课文《陶罐和铁罐》后，我让学生先分角色表演，继续把铁罐和陶罐放在一起，向学生发向：你们认为铁罐接下来会怎样做呢？学生顿时对这个问题产生了浓厚的兴趣，他们争先恐后地回答：“铁罐一定会向陶罐道歉”“铁罐一定很惭愧”“不、我不这么认为，铁罐肯定还是那么自大”……通过这一问一答，不仅显示了学生的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。
　　3.利用“口语交际”，进行说话训练
　　在一节口语交际课上，我让学生说说关于“祝贺、祝福”的话语。因为刚过年，我想学生们一定都沉浸在过年的快乐气氛中，他们在拜年的时候说了不少祝贺祝福的话。在引导学生说完祝贺、祝福的话语后，我创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言。
　　这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做好准备，到了课堂上则要求教师做到少讲话，让学生多练说，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。
　　三、善于发现，拓开说的语境
　　“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”，关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。
　　时逢秋季，我要求学生利用双休日，在父母的陪同下到郊外走一走、看一看，到公园里、大街上感受秋天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有了丰富的素材，发言便十分踊跃，描述得也生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效培养了学生的观察能力，使之更善于发现。
　　让孩子们“乐说”“善说”，真正做到“能说会道”是很难的，但我相信只要教师在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力一定会得到很大提高。◆(作者单位：江西省九江市浔阳区浔东小学）
　　□责任编辑：黄婉琼