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班主任常会遇到这样的学生：他们对老师或父母的教育常会很不服从，告诉他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公开顶撞。这就是逆反心理的表现。
逆反是中学阶段极易出现的一种心理现象，表现为学生对学校、教师所倡导的道德、伦理、规范进行逾越的故意行为，因此调整学生的逆反心理是教师，特别是班主任工作的重要内容。调整中学生逆反心理大致有理解、沟通、治疗与干预等几种手段。
一、理解——打开学生的心门
理解包括两个方面，首先教师需要理解学生逆反的原因，其次是需要让学生感受到被理解。
中学生逆反心理形成的重要原因是学生的“自我”意识在增强，开始寻求自己的独立性和自我的力量。遇事不再像原来一样依赖师长，开始听从“自我”的声音，并逐渐学会自己拿主意。这个时期“自我”乃是他今后形成个性、人格的重要基础。
根据学生的这个时期的特点，我们先对学生的逆反心理（行为）本身表示认同，多了这层认可，与学生沟通起来就方便多了，接着就分析出学生逆反的原因。一般来讲学生的认识是有局限、非理性的，行为的出发点又是自我的，因此大多数逆反的学生认识到自己心理、行为逆反的原因后，就会有所改变。而这种做法又保护了学生萌发的好奇心和探索的欲望。
有这样一个例子：一学生被举报在课堂上屡次违纪，班主任起初并没有在意，然而，几次教育都没有作用。班主任于是与该学生进行了谈心。班主任一开始就说，很高兴发现他已经敢于表达自己的感情了，学生起初是感到意外。然后班主任简单说自己上学的时候也跟老师“较劲”的两件事情，学生就慢慢放开了，跟班主任谈他在课堂上违纪的原因。原来该学生因为成绩连连下降，对教师变得敏感起来。而偏偏他发现别人抄他的作业都得了老师的夸奖，而他什么都没有，于是认为“教师没有认真看他的作业，偏心”等等。
学生原来并不清楚自己为什么会有那些违纪行为，但是当学生和老师都发现“作业、夸奖、偏心、违纪”这条奇怪的链条后，原因就清楚了，原来该生急于把成绩提高上去，然而却作了完全相反的行为。接着情况就发生了变化，该学生立即表现出愧疚的表情，表示要用积极的行动提高成绩。而班主任则联系了任课教师进行了三方会谈，进一步巩固了教育效果。
从经验上说，相对过高的教育教学目标，过重的学习负担，是学生产生逆反心理的重要原因。这也是成绩好的学生逆反的程度会轻很多的原因。
理解是符合学生发展规律的。按柯尔伯格的道德发展理论，此时的学生已经过了避罚服从取向阶段和相对功利取向的发展阶段，而处于第三个阶段：寻求认可取向发展阶段，他们渴望得到他人的认可。因此，要想打动学生的心，更有效的办法是给予认可，也就是本文所倡导的理解。俗话说：“理解万岁！”
我们给予学生理解和学生感受到这种理解有时是两码事。让学生感受到被理解也非常重要，只有学生发现教师能够站在他的立场上，尊重他的“自我”，他的“自我”才会对教师的反馈进行积极判断，进而，被爱、被关注的需求就会促使他的“自我”按照教师指导的方向发展。一般说来，教师应该肯定逆反中出现的对未知世界的好奇和探索的取向，肯定“自我”对“权威”的怀疑态度对学生成长为独立的个体有帮助，肯定“自我”的存在非常有价值和意义；同时要否定“自我”谋求认可时出现的虚假、粗暴、极端、偏激等倾向。
二、沟通——建立师生情感的桥梁
经验表明，逆反行为越深的学生逃避师生沟通的倾向就越强。因此，有效沟通本身就是处理逆反心理与行为重要手段。可以用这样一个等式来表示教育效果：
教育效果=教育内容×有效沟通
可见沟通的重要作用。
大部分班主任都会做到全面的沟通，即按照对象来分，做好师生之间的沟通、学生之间的沟通以及家校之间的沟通这几个方面。另外一些班主任不但主动与学生沟通，还创造各种机会让学生主动与教师沟通，如通过教师信箱、小纸条等。还要一些集体活动，如班会、各种比赛、游玩等也是很好的交流途径。
有效沟通的另一个方面就是内容。由于这个时期的学生“自我”的觉醒，开始自主判断，所以单纯的说教犹如隔靴搔痒，难治其本。
学生逆反的原因大多是：学业压力、师生矛盾、家庭干扰、标新立异（臭美）、校外干扰，习得性厌学等等。跟这些因素相关的有智力因素、非智力因素、认知发展规律、道德发展规律等等。有经验的老师手头有一个相关的知识库、故事库，这样在与学生沟通的时候，不但以博学多才吸引学生，而且以风趣生动打动学生，往往事半功倍。
沟通是情商的重要指标，在学生进入社会后依然会发挥重要的作用，它是中学生在学校这个小社会中必须慢慢掌握的技能，教师在这个层次的教育能起到一箭双雕的作用。
三、治疗与干预——学做学生的心理医生
对于比较严重的逆反心理，甚至是偏执，需要用到心理治疗的手段来处理。
不过心理治疗似乎并非普通教师所长，有条件的可以请专职的心理教师进行治疗，没有条件的，运用传统的谈话、谈心的方法也能收到一定的效果。揭开专业心理治疗的神秘面纱，下面的两个简单的方法大家都可以尝试。
第一个方法是正视，引导学生正视自我。
香港心理咨询家李维榕博士提到：“心理治疗的道理，其实并不复杂。主要是协助被治疗者正视自己内心种种情绪，尤其是病人最不想面对而确定存在的感觉，因为不能或不肯面对自己内心感觉的人，像缺了一条腿走路，无法享受人生丰富的路途。”
第二个方法是宣泄，引导学生发泄积郁在心中的种种情绪。
宣泄是一种积极对抗压力的方法。积压在心中的问题情绪好比一只不断膨胀的气球，如果不能得到适当的释放，结果将会是精神的崩溃。抗压能力并不代表抗住所有压力。而且，通过宣泄，让学生放松心情，使那些原本不愿说出苦闷的学生更容易打开心扉。宣泄是一个对多种心理问题均行之有效的方法。
因此，作为班主任，可以给学生创造一些宣泄的机会，让学生了解自我放松对心理健康的重要作用。上海大学附属中学专门设立了“心理宣泄室”，在那里学生可以捶打橡皮人或大喊大叫，乱涂乱画，以达到让高三学生减压的目的，是一个很好的尝试（人民网2006年05月27日报道）。
目前的学校教育不能解决学生所有的问题。当学生的逆反心理和行为相当严重，例如出现了犯罪、轻生等倾向时，这时单凭教师和学校的能力是不够的，应该及时转介给社会有关部门或者转介专业心理治疗单位。
对于普通班主任，治疗与干预有点难度，需要一定的专业知识和技能。随着越来越多的学校开始配备专职心理教师，开设心理治疗室，这治疗与干预逐渐会成为班主任的有力工具之一。
逆反是中学阶段极易出现的一种心理现象，表现为学生对学校、教师所倡导的道德、伦理、规范进行逾越的故意行为，因此调整学生的逆反心理是教师，特别是班主任工作的重要内容。调整中学生逆反心理大致有理解、沟通、治疗与干预等几种手段。
一、理解——打开学生的心门
理解包括两个方面，首先教师需要理解学生逆反的原因，其次是需要让学生感受到被理解。
中学生逆反心理形成的重要原因是学生的“自我”意识在增强，开始寻求自己的独立性和自我的力量。遇事不再像原来一样依赖师长，开始听从“自我”的声音，并逐渐学会自己拿主意。这个时期“自我”乃是他今后形成个性、人格的重要基础。
根据学生的这个时期的特点，我们先对学生的逆反心理（行为）本身表示认同，多了这层认可，与学生沟通起来就方便多了，接着就分析出学生逆反的原因。一般来讲学生的认识是有局限、非理性的，行为的出发点又是自我的，因此大多数逆反的学生认识到自己心理、行为逆反的原因后，就会有所改变。而这种做法又保护了学生萌发的好奇心和探索的欲望。
有这样一个例子：一学生被举报在课堂上屡次违纪，班主任起初并没有在意，然而，几次教育都没有作用。班主任于是与该学生进行了谈心。班主任一开始就说，很高兴发现他已经敢于表达自己的感情了，学生起初是感到意外。然后班主任简单说自己上学的时候也跟老师“较劲”的两件事情，学生就慢慢放开了，跟班主任谈他在课堂上违纪的原因。原来该学生因为成绩连连下降，对教师变得敏感起来。而偏偏他发现别人抄他的作业都得了老师的夸奖，而他什么都没有，于是认为“教师没有认真看他的作业，偏心”等等。
学生原来并不清楚自己为什么会有那些违纪行为，但是当学生和老师都发现“作业、夸奖、偏心、违纪”这条奇怪的链条后，原因就清楚了，原来该生急于把成绩提高上去，然而却作了完全相反的行为。接着情况就发生了变化，该学生立即表现出愧疚的表情，表示要用积极的行动提高成绩。而班主任则联系了任课教师进行了三方会谈，进一步巩固了教育效果。
从经验上说，相对过高的教育教学目标，过重的学习负担，是学生产生逆反心理的重要原因。这也是成绩好的学生逆反的程度会轻很多的原因。
理解是符合学生发展规律的。按柯尔伯格的道德发展理论，此时的学生已经过了避罚服从取向阶段和相对功利取向的发展阶段，而处于第三个阶段：寻求认可取向发展阶段，他们渴望得到他人的认可。因此，要想打动学生的心，更有效的办法是给予认可，也就是本文所倡导的理解。俗话说：“理解万岁！”
我们给予学生理解和学生感受到这种理解有时是两码事。让学生感受到被理解也非常重要，只有学生发现教师能够站在他的立场上，尊重他的“自我”，他的“自我”才会对教师的反馈进行积极判断，进而，被爱、被关注的需求就会促使他的“自我”按照教师指导的方向发展。一般说来，教师应该肯定逆反中出现的对未知世界的好奇和探索的取向，肯定“自我”对“权威”的怀疑态度对学生成长为独立的个体有帮助，肯定“自我”的存在非常有价值和意义；同时要否定“自我”谋求认可时出现的虚假、粗暴、极端、偏激等倾向。
二、沟通——建立师生情感的桥梁
经验表明，逆反行为越深的学生逃避师生沟通的倾向就越强。因此，有效沟通本身就是处理逆反心理与行为重要手段。可以用这样一个等式来表示教育效果：
教育效果=教育内容×有效沟通
可见沟通的重要作用。
大部分班主任都会做到全面的沟通，即按照对象来分，做好师生之间的沟通、学生之间的沟通以及家校之间的沟通这几个方面。另外一些班主任不但主动与学生沟通，还创造各种机会让学生主动与教师沟通，如通过教师信箱、小纸条等。还要一些集体活动，如班会、各种比赛、游玩等也是很好的交流途径。
有效沟通的另一个方面就是内容。由于这个时期的学生“自我”的觉醒，开始自主判断，所以单纯的说教犹如隔靴搔痒，难治其本。
学生逆反的原因大多是：学业压力、师生矛盾、家庭干扰、标新立异（臭美）、校外干扰，习得性厌学等等。跟这些因素相关的有智力因素、非智力因素、认知发展规律、道德发展规律等等。有经验的老师手头有一个相关的知识库、故事库，这样在与学生沟通的时候，不但以博学多才吸引学生，而且以风趣生动打动学生，往往事半功倍。
沟通是情商的重要指标，在学生进入社会后依然会发挥重要的作用，它是中学生在学校这个小社会中必须慢慢掌握的技能，教师在这个层次的教育能起到一箭双雕的作用。
三、治疗与干预——学做学生的心理医生
对于比较严重的逆反心理，甚至是偏执，需要用到心理治疗的手段来处理。
不过心理治疗似乎并非普通教师所长，有条件的可以请专职的心理教师进行治疗，没有条件的，运用传统的谈话、谈心的方法也能收到一定的效果。揭开专业心理治疗的神秘面纱，下面的两个简单的方法大家都可以尝试。
第一个方法是正视，引导学生正视自我。
香港心理咨询家李维榕博士提到：“心理治疗的道理，其实并不复杂。主要是协助被治疗者正视自己内心种种情绪，尤其是病人最不想面对而确定存在的感觉，因为不能或不肯面对自己内心感觉的人，像缺了一条腿走路，无法享受人生丰富的路途。”
第二个方法是宣泄，引导学生发泄积郁在心中的种种情绪。
宣泄是一种积极对抗压力的方法。积压在心中的问题情绪好比一只不断膨胀的气球，如果不能得到适当的释放，结果将会是精神的崩溃。抗压能力并不代表抗住所有压力。而且，通过宣泄，让学生放松心情，使那些原本不愿说出苦闷的学生更容易打开心扉。宣泄是一个对多种心理问题均行之有效的方法。
因此，作为班主任，可以给学生创造一些宣泄的机会，让学生了解自我放松对心理健康的重要作用。上海大学附属中学专门设立了“心理宣泄室”，在那里学生可以捶打橡皮人或大喊大叫，乱涂乱画，以达到让高三学生减压的目的，是一个很好的尝试（人民网2006年05月27日报道）。
目前的学校教育不能解决学生所有的问题。当学生的逆反心理和行为相当严重，例如出现了犯罪、轻生等倾向时，这时单凭教师和学校的能力是不够的，应该及时转介给社会有关部门或者转介专业心理治疗单位。
对于普通班主任，治疗与干预有点难度，需要一定的专业知识和技能。随着越来越多的学校开始配备专职心理教师，开设心理治疗室，这治疗与干预逐渐会成为班主任的有力工具之一。