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学校要担负起构建社会主义和谐社会的这一历史任务，必须加强自己的内部建设，全面提升学校的品位，构建和谐校园，发挥学校传承与教育功能，为和谐社会建设提供强有力的支持。
一、公生明，廉生威——提高干部政治品位
学校品位高低关键在干部品位，决定干部品位首要的是干部政治品位。明代郭允礼的《官箴》云：“民不服吾能而服吾公，吏不畏吾严而畏吾廉，公则民不敢慢，廉则吏不敢欺。公生明，廉生威。”封建社会的官吏尚且知道树立领导者威信，明确提高领导者品位的途径，现代学校的领导干部更应该在这方面做得更好。
1.落实民主集中制，秉公办事，确保执行政策的公平、公正
现代社会变化迅猛，日新月异，新事物层出不穷，任何个体的人在社会变化发展的洪流中都显得渺小，以一人之智、一人之力去应对纷繁的社会，必然会应接不暇，犯错误是不可避免的。只有发挥集体的力量，群策群力，才能在工作中把握正确的方向，正确地执行政策，促进工作的发展。民主集中制就是一项确保领导者不犯错误或少犯错误的制度。严格执行民主集中制是提高干部政治品位的途径，能否严格执行民主集中制也是区分干部集体品位的标志之一。
2.廉洁自律，以廉示人，树立高尚的人格魅力
从古至今，领导层的腐败问题都是群众关心的热点问题。学校是一个知识分子密集的地方，中国古代文人洁身自好的思想在这个群体中体现得比较明显。在这一群体中，领导者的非权力因素影响力远比权力影响力大。学校的领导者若不能“以廉示人”，则诚信尽失，丧失其管理的基本力量。所以学校的领导干部一定要自觉遵守党风廉政建设的各项规定，清清白白做人，堂堂正正谋事，树立高尚的人格魅力，凝聚全校的人心。
二、人为本，本为人——提高学校管理品位
在中国和外国都有“人本”的管理思想，这种管理思想有很强的现实指导意义。只有把这种思想合理地运用于学校的各项日常管理之中，提升学校的管理水平，理顺学校各方面的关系，发挥管理的作用，才能提升学校的管理品位，构建和谐的校园。
1.以人为本，尊重人，促进人的全面发展
教师工作的特殊性，决定了教师的管理不能像企业一样完全用量的标准来衡量。教师的评价、考核等都必须“以人为本”，不能以“物”为本。尊重教师的人格、珍惜教师的劳动、关爱教师的健康、关心教师的发展，充分发挥人文关怀的作用。人是第一要素，在管理中要真正把人当作活生生的有感情有血肉的人来看待，为他们的成长、发展考虑，为他们的现在、将来考虑，为他们的发展和将来提供物质的和精神的支持。中国有句古话：“士为知己者死。”学校领导要走入教师的心灵，和他们一起感受生活，成为教师的知己。
2.以本为人，满足群众合理的需求，调动群众积极性
用马斯洛的需要层次理论来解释，人有不同层次的需求。学校管理就要准确把握教职工的不同需求，满足他们合理的需求，引导他们通过合理合法的途径获取正当的利益，并通过满足其需求激发他们工作的热情。不同人的需求和满足的途径也不一样，概括起来为：给老年教师以尊重，满足其情感的需求；给中年教师以荣誉，满足其实现价值的需求；给青年教师以责任，满足其理想追求的需求。在应对具体问题时还要具体分析，因人而异。当然，前提是不能过多地亏欠教职工的物质需求。
三、勤者精，精者勤——提升教师专业品位
教师专业品位是决定学校品位的核心因素，因此必须大力提高教师专业品位。但人的个体差异性较大，我们不可能让一所学校的教师都成为特级，也不会出现一所学校的教师都混日子的现象。因此必须有区别地对待，为教师设立不同的努力目标，促进教师整体素质和整体品位的提高。
1.提升普通教师的业务水平
现在各个学校绝大多数普通教师都能扎扎实实做事，勤勤恳恳教书。这些教师由于各种原因没有成长为骨干教师，但这些教师不能被忽视，学校教育教学的重任是他们扛起来的。因此要采取一切方法，利用各种途径来提高他们的业务水平，搭建平台给更多的教师提供展示自己的机会，提升教师的整体素质和品位。这些普通教师与骨干教师的根本差距在观念和信心，学校领导者的任务就是要把一些先进的理念灌输给这些教师，通过内研外培、结对拜师等形式，让这些教师近距离感受骨干教师的风采，使其产生内动力和外驱力，形成各自的特长，自觉提高素质和品位。
2.锻造骨干教师的奉献精神
“名人”效应在当代作用很大，学校一样无法脱离追逐“名人”效应的潮流。于是各类学校都在努力培养“名师”，培养“名师”是一个“双赢”的游戏，但并不是每个学校都能培养出“名师”。于是一些学校便开始引进“名师”，学校的骨干教师也就成为了抢手货。由于校际之间待遇差距的拉大，骨干教师能否安心工作、能否在学校发挥导向和示范作用就成了所在学校领导的“心病”。骨干教师的师德教育便成为当前一个值得关注的问题。培养出有奉献精神、有大责任感的“名师”是现实的需求，当然这项工作不是单凭学校的力量就能完成。笔者认为，要切实落实“名师”援教工作，特别是支教于偏远薄弱学校，让一些在优越条件下成长的“名师”亲身感受偏远学校教师的精神，从而增强其社会责任感，使他们形成勤奋工作、甘于奉献的精神。
3.促使教师内化学校主体精神
一个学校有一个学校的主体精神。学校领导者应从学校的发展历史中提炼主体精神，并在师生中广泛宣传，使其成为教师工作的精神动力。领导者还要大力营造特色氛围，让教职工在这种氛围中得到熏陶，使名师和普通教师都能逐步接受、践行、传承这种精神，在潜移默化中提升学校教师的品位。
四、实者虚，虚者实——提升学校文化品位
学校是有着浓郁文化气息的场所，学校的文化品位彰显学校的精神，是学校品位的外在表现。着力打造校园的文化品位，是建设和谐校园，提升学校功能的必要之举。
1.用先进的理论指导学校的文化建设，以虚导实
学校的文化建设是实实在在的：实实在在的物质为基础，实实在在的措施要执行，实实在在的人去行动。而这些实实在在的物、措施和人必须用先进的理念来指导才能发挥其作用。一草一木的设置，一笔一划的修饰，一言一行的规范，都应体现现代的教育理念，渗透科学的育人理论。如果没有先进的理论指导，那么所有的文化实体都将成为一种呆板的、没有生机的“死物”。
2.用具体的措施来落实先进的文化建设理念，化虚为实
学校的文化建设的内容，没有一项不是“虚”的。爱国主义、集体主义、社会主义都是抽象的名词，学校的主体精神、主流文化也都是文字的表达。文化建设就是要将这些“虚”的要求变成实在的，将这些要求物化为学校的教育措施，物化为教师的教育行为，让教师和学生在日常中知道该怎么做、要如何才能做得更好，在做中落实教育的内容，在做中体会精神，提高学生品位。
学校的品位体现在学校的每个个体、每个部分、每个环节上。只有提高了每个个体、每个部分、每个环节的品位，才能提升学校的整体品位，才能促进学校均衡、持续、高效发展，创建和谐校园，为构建和谐社会作出最大贡献。
一、公生明，廉生威——提高干部政治品位
学校品位高低关键在干部品位，决定干部品位首要的是干部政治品位。明代郭允礼的《官箴》云：“民不服吾能而服吾公，吏不畏吾严而畏吾廉，公则民不敢慢，廉则吏不敢欺。公生明，廉生威。”封建社会的官吏尚且知道树立领导者威信，明确提高领导者品位的途径，现代学校的领导干部更应该在这方面做得更好。
1.落实民主集中制，秉公办事，确保执行政策的公平、公正
现代社会变化迅猛，日新月异，新事物层出不穷，任何个体的人在社会变化发展的洪流中都显得渺小，以一人之智、一人之力去应对纷繁的社会，必然会应接不暇，犯错误是不可避免的。只有发挥集体的力量，群策群力，才能在工作中把握正确的方向，正确地执行政策，促进工作的发展。民主集中制就是一项确保领导者不犯错误或少犯错误的制度。严格执行民主集中制是提高干部政治品位的途径，能否严格执行民主集中制也是区分干部集体品位的标志之一。
2.廉洁自律，以廉示人，树立高尚的人格魅力
从古至今，领导层的腐败问题都是群众关心的热点问题。学校是一个知识分子密集的地方，中国古代文人洁身自好的思想在这个群体中体现得比较明显。在这一群体中，领导者的非权力因素影响力远比权力影响力大。学校的领导者若不能“以廉示人”，则诚信尽失，丧失其管理的基本力量。所以学校的领导干部一定要自觉遵守党风廉政建设的各项规定，清清白白做人，堂堂正正谋事，树立高尚的人格魅力，凝聚全校的人心。
二、人为本，本为人——提高学校管理品位
在中国和外国都有“人本”的管理思想，这种管理思想有很强的现实指导意义。只有把这种思想合理地运用于学校的各项日常管理之中，提升学校的管理水平，理顺学校各方面的关系，发挥管理的作用，才能提升学校的管理品位，构建和谐的校园。
1.以人为本，尊重人，促进人的全面发展
教师工作的特殊性，决定了教师的管理不能像企业一样完全用量的标准来衡量。教师的评价、考核等都必须“以人为本”，不能以“物”为本。尊重教师的人格、珍惜教师的劳动、关爱教师的健康、关心教师的发展，充分发挥人文关怀的作用。人是第一要素，在管理中要真正把人当作活生生的有感情有血肉的人来看待，为他们的成长、发展考虑，为他们的现在、将来考虑，为他们的发展和将来提供物质的和精神的支持。中国有句古话：“士为知己者死。”学校领导要走入教师的心灵，和他们一起感受生活，成为教师的知己。
2.以本为人，满足群众合理的需求，调动群众积极性
用马斯洛的需要层次理论来解释，人有不同层次的需求。学校管理就要准确把握教职工的不同需求，满足他们合理的需求，引导他们通过合理合法的途径获取正当的利益，并通过满足其需求激发他们工作的热情。不同人的需求和满足的途径也不一样，概括起来为：给老年教师以尊重，满足其情感的需求；给中年教师以荣誉，满足其实现价值的需求；给青年教师以责任，满足其理想追求的需求。在应对具体问题时还要具体分析，因人而异。当然，前提是不能过多地亏欠教职工的物质需求。
三、勤者精，精者勤——提升教师专业品位
教师专业品位是决定学校品位的核心因素，因此必须大力提高教师专业品位。但人的个体差异性较大，我们不可能让一所学校的教师都成为特级，也不会出现一所学校的教师都混日子的现象。因此必须有区别地对待，为教师设立不同的努力目标，促进教师整体素质和整体品位的提高。
1.提升普通教师的业务水平
现在各个学校绝大多数普通教师都能扎扎实实做事，勤勤恳恳教书。这些教师由于各种原因没有成长为骨干教师，但这些教师不能被忽视，学校教育教学的重任是他们扛起来的。因此要采取一切方法，利用各种途径来提高他们的业务水平，搭建平台给更多的教师提供展示自己的机会，提升教师的整体素质和品位。这些普通教师与骨干教师的根本差距在观念和信心，学校领导者的任务就是要把一些先进的理念灌输给这些教师，通过内研外培、结对拜师等形式，让这些教师近距离感受骨干教师的风采，使其产生内动力和外驱力，形成各自的特长，自觉提高素质和品位。
2.锻造骨干教师的奉献精神
“名人”效应在当代作用很大，学校一样无法脱离追逐“名人”效应的潮流。于是各类学校都在努力培养“名师”，培养“名师”是一个“双赢”的游戏，但并不是每个学校都能培养出“名师”。于是一些学校便开始引进“名师”，学校的骨干教师也就成为了抢手货。由于校际之间待遇差距的拉大，骨干教师能否安心工作、能否在学校发挥导向和示范作用就成了所在学校领导的“心病”。骨干教师的师德教育便成为当前一个值得关注的问题。培养出有奉献精神、有大责任感的“名师”是现实的需求，当然这项工作不是单凭学校的力量就能完成。笔者认为，要切实落实“名师”援教工作，特别是支教于偏远薄弱学校，让一些在优越条件下成长的“名师”亲身感受偏远学校教师的精神，从而增强其社会责任感，使他们形成勤奋工作、甘于奉献的精神。
3.促使教师内化学校主体精神
一个学校有一个学校的主体精神。学校领导者应从学校的发展历史中提炼主体精神，并在师生中广泛宣传，使其成为教师工作的精神动力。领导者还要大力营造特色氛围，让教职工在这种氛围中得到熏陶，使名师和普通教师都能逐步接受、践行、传承这种精神，在潜移默化中提升学校教师的品位。
四、实者虚，虚者实——提升学校文化品位
学校是有着浓郁文化气息的场所，学校的文化品位彰显学校的精神，是学校品位的外在表现。着力打造校园的文化品位，是建设和谐校园，提升学校功能的必要之举。
1.用先进的理论指导学校的文化建设，以虚导实
学校的文化建设是实实在在的：实实在在的物质为基础，实实在在的措施要执行，实实在在的人去行动。而这些实实在在的物、措施和人必须用先进的理念来指导才能发挥其作用。一草一木的设置，一笔一划的修饰，一言一行的规范，都应体现现代的教育理念，渗透科学的育人理论。如果没有先进的理论指导，那么所有的文化实体都将成为一种呆板的、没有生机的“死物”。
2.用具体的措施来落实先进的文化建设理念，化虚为实
学校的文化建设的内容，没有一项不是“虚”的。爱国主义、集体主义、社会主义都是抽象的名词，学校的主体精神、主流文化也都是文字的表达。文化建设就是要将这些“虚”的要求变成实在的，将这些要求物化为学校的教育措施，物化为教师的教育行为，让教师和学生在日常中知道该怎么做、要如何才能做得更好，在做中落实教育的内容，在做中体会精神，提高学生品位。
学校的品位体现在学校的每个个体、每个部分、每个环节上。只有提高了每个个体、每个部分、每个环节的品位，才能提升学校的整体品位，才能促进学校均衡、持续、高效发展，创建和谐校园，为构建和谐社会作出最大贡献。