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摘 要:美术自身与环境有着天然的联系,美术课具有实践性和材料多样性的特点。笔者认为环境教育走进美术教学,提高中学生的环境素质是美术教育应有之义,体现了美术教育的目的性。实践证明,美术活动与环境教育的有机结合,既提高了学生的环境意识,又丰富了美术教学的内涵,激发了学生的学习热情和创造精神。
关键词:美术教学 环境教育
中图分类号:G623.75 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)03-144-02
美术又称视觉艺术,其自身与环境有着天然的联系,它始终以自然环境、人文环境以及其中的人、事和物作为自己关注的对象和创作之源。美术课具有实践性和材料多样性的特点,教学中发生过这样的场景:一节在海边进行的教学过程“优秀”的国家级讲课比赛后,沙滩上一片狼藉;平时的课堂教学、讲课比赛和公开课这样的情况也是屡见不鲜。这不禁引起我们的思考:我们的美术教育仅仅是让学生学到美术知识和技巧吗？回答当然是否定的,初中生多处于12至15岁之间,是人生观和价值观的形成期,这一阶段的美术教育在具备“陶冶情操,提高审美能力;参与文化的传承和交流;发展感知能力和形象思维能力;形成创新精神和技术意识;促进个性形成等基本课程性质外,依据美术课程的性质及特点,相信环境教育走进美术教学,提高环境素质亦是其应有之义。
一、从新课标说起
新课标的实施,从课程理念、课程标准到课程内容,或是彰显环境教育的目标和内容,或是蕴含环境教育元素和信息,凸现了环境教育理念、经济社会可持续发展以及人类社会全面发展的课程价值取向。新课标在前言部分指出:《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》的制定,力求体现素质教育要求,以学习活动方式划分美术学习领域,加强学习活动的综合性和探索性,注重美术课程与学生生活经验紧密关联,使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力,提高审美意识和审美能力,增强对大自然和人类社会的热爱及责任感,发展创造美好生活的愿望与能力。[1]从这里我们可以看出:美术教育在实现“提高学生的想象力和创造力,提高审美意识和审美能力”学科本体功能同时,也要发挥其“热爱大自然和培养学生对人类社会的责任感,发展创造美好生活的愿望与能力”的教育功能。要培养学生热爱大自然和对人类社会的责任感首先要了解自然环境和人类生存的社会环境。从这一点来说,环境教育走进美术教学体现了美术教育的目的性。另外,美术所运用的感官和物质材料,强烈的与自然和环境相互联系,所有这些使美术教育在环境教育中扮演着不可替代的重要角色,发挥着独特的作用。
二、对环境教育的理解
“环境教育”一词,最早出现在一本由Paul and Percival Goodman于1947年写的Communities一书上。[2]首次出现在国际会议上则是在1970年国际自然与自然资源保护同盟在美国内华达州召开的“学校课程中的环境教育国际研讨会”上。由于环境本身涉及的范围极广,环境教育的内涵相对丰富和复杂,各国及教育学者对环境教育的定义并不完全一致:
1977年联合国在前苏联的莫斯科召开了国际环境教育会议中,对环境教育所下的定义是:“环境教育是一种教育过程,在这过程中,个人和社会认识它们的环境,以及组成环境的生物、物理和社会文化成分间的交互作用,得到知识、技能和价值观,并能个别地或集体地解决现在和将来的环境问题。
我国台湾省“行政院环境保护署”对环境教育的定义:“环境教育就是指导人们探讨学习有关环境的知识、技能、情意、行为的活动过程。希望透过探讨或学习的活动,达到认知、技能、情意三大学习领域,并能产生行为的教育过程。”[3]
香港课程发展议会1992年发布的《学校环境教育指引》中指出:“环境教育是一个教育过程,借此加强学生对环境的认识、提高所需的技能和发展他们的价值观及态度,进而参与改善环境。”
我国学者徐辉、祝怀新将环境教育的概念归结为跨学科的教育科学,指出:环境教育是以跨学科活动为特征,以唤起受教育者的环境意识,使他们理解人类与环境的相互关系,发展解决环境问题的技能,树立正确的环境价值观与态度的一门教育科学。
学者余兴全认为环境教育的定义:“就是教育工作者关心环境,而将目前所发生的环境问题或将来可能发生的环境问题纳入教育历程,在有关课程与教学活动中尽量将环境有关的知识技能纳入课程设计,有效地传授给下一代,使他们在日常生活中,能够关心周围的环境问题,爱护环境,不做破坏环境的事,遇有环境问题发生时,也能积极参与解决,并具有解决环境问题的技能,以应付困难的环境问题。”
由以上定义可知,环境教育是一种全方位、多目标的教育。它不只局限在环境科学的知识层面,而是一个教育工作者借助于教育手段使人们认识环境,了解环境问题,并在人与环境的关系上树立正确的态度,以便通过社会公民的共同努力保护人类生存环境的教育。
综合国内外对环境教育的种种定义,笔者进一步将环境教育尤其是中学环境教育的含义与特征归纳如下:环境教育是一门新兴的教育学科也是一种教育活动,具有综合性与实践性的特点。环境教育定向于可持续发展战略己成为环境教育的时代特色,代表了环境教育未来的发展方向。环境教育应着眼于以下几个方面:（1）要帮助人们了解他们生活的真实环境,使人们关注家庭、社区、国家和全球面临的环境问题,正确认识个人、社会和自然之间相互依存的关系;（2）要帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识和技能,养成有益于环境的情感、态度和价值观;（3）三是鼓励学生积极参与面向可持续发展的决策与行动,使其成为有社会实践能力和责任感的公民。
三、走进美术教学的环境教育
基于以上认识,笔者与临沂四中的王正会老师合作以初中一年级为例,于2007年11月1日至12月1日一个月的时间里开展了行动研究,我们做了“绿色校园活动的策划与宣传”、“变废为宝——面具设计与制作”、“世界地球日”和“美化新校区”等课程设计。在“绿色校园活动的策划与宣传”教学过程中,教师以学生熟悉的校园垃圾污染环境为例,引导学生说出知道的环境问题,大家都认为环境污染非常严重,由此引出开展创建“绿色校园、绿色社区”活动的必要性,教师进一步追问:环境污染如此严重,作为一名中学生能做些什么呢？有人说“看到垃圾就捡起来,要是看见有人乱扔就提醒他”。有人说“多种草、种树保持空气清新”。有人说“我们应该从小事做起,告诉别人怎样保护环境”。有人说“在广播上号召、板报上宣传、多设垃圾箱”。还有人说“做环保的宣传海报”。老师总结我们可以用美术的方式为环境的改善作出贡献,号召更多的人加入到环境保护的行列中来。接下来教师讲解策划图的绘制方法和宣传途径。这节课以绿色校园活动为主题,学生解了作为一名中学生该怎样做,体会到个人对环境的一份责任。对环境问题的感受和关注融入策划图的绘制及实际宣传中。从学生作品看,多数作品能体现环境教育理念,表达出作者对环境及环境问题的理解和关注,提高了其环境意识;在“变废为宝——面具设计与制作”的教学中,学生收集、了解了各种各样的废旧材料,巧妙利用这些材料动手实践设计制作了个性化面具,在制作过程及化妆舞会的表演中充分体验到“变废为宝”的乐趣,相信同学们今后会对身边的废旧物品多一份“关爱”。最后教师指出仅仅“边废为宝”是远远不够的,应该在生活中减少废物的产生。例如:我国13亿人口,每人每天少用1个方便袋,就可以少产生13亿个方便袋垃圾,这使学生深刻认识到“环境保护从我做起”的重要意义;“世界地球日”一课是以4月22日“世界地球日”为引子,环境问题为导向设计的,通过了解全球面临的十大环境问题,学生对地球环境充满了忧虑。学生以真实的情感体验投入到环保宣传画的创作中,画面表达了对地球现状的种种担忧和保护环境的决心;“美化新校区”是结合新校区即将竣工需要景观设计的实际情况设计的,学校组织学生参观了新校区,教师要求以小组为单位在充分考虑学校功能和了解周围环境的基础上,结合自己的感受以美术的手段表达美化方案。学生以纸雕塑的形式设计制作的新校区小花园、座椅、生物角、垃圾箱等创意受到师生的一致好评。
实践表明,美术活动与环境教育的有机结合,是一个既不增加学生负担又能提高学生环保意识的双赢举措,这些教学活动的开展使环境教育有机融入到了美术教学之中,既提高了学生的环境意识,也丰富了美术教学的内涵,激发了学生的学习热情和创造精神。同时,研究过程中,笔者也发现结合美术教学进行环境教育的过程也可以与当前校本课程研究相结合,在综合考虑学生发展的具体需要及相应课程资源的基础上,不断调整出具有校本教育价值的新类型、新模式。
环境教育走进美术教学,在提高学生环境素质方面确实发挥着积极的作用,然而问题也是存在的,有人担心会把美术课上成了环境教育课,如何把握其中的度？在美术教学中融入环境教育,教师需要哪些知识储备,如何对学生进行评价……这将是我们要思考的问题。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育美术课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社,2001
[2]Joy A Palmer,田青,刘峰译21世纪的环境教育—理论、实践、进展与前景[M].中国轻工业出版社,2002
[3]吴永瑞.国民小学实施环境教育主题统整之个案研究[D].台中师范学院硕士学位论文,2003
关键词:美术教学 环境教育
中图分类号:G623.75 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)03-144-02
美术又称视觉艺术,其自身与环境有着天然的联系,它始终以自然环境、人文环境以及其中的人、事和物作为自己关注的对象和创作之源。美术课具有实践性和材料多样性的特点,教学中发生过这样的场景:一节在海边进行的教学过程“优秀”的国家级讲课比赛后,沙滩上一片狼藉;平时的课堂教学、讲课比赛和公开课这样的情况也是屡见不鲜。这不禁引起我们的思考:我们的美术教育仅仅是让学生学到美术知识和技巧吗？回答当然是否定的,初中生多处于12至15岁之间,是人生观和价值观的形成期,这一阶段的美术教育在具备“陶冶情操,提高审美能力;参与文化的传承和交流;发展感知能力和形象思维能力;形成创新精神和技术意识;促进个性形成等基本课程性质外,依据美术课程的性质及特点,相信环境教育走进美术教学,提高环境素质亦是其应有之义。
一、从新课标说起
新课标的实施,从课程理念、课程标准到课程内容,或是彰显环境教育的目标和内容,或是蕴含环境教育元素和信息,凸现了环境教育理念、经济社会可持续发展以及人类社会全面发展的课程价值取向。新课标在前言部分指出:《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》的制定,力求体现素质教育要求,以学习活动方式划分美术学习领域,加强学习活动的综合性和探索性,注重美术课程与学生生活经验紧密关联,使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力,提高审美意识和审美能力,增强对大自然和人类社会的热爱及责任感,发展创造美好生活的愿望与能力。[1]从这里我们可以看出:美术教育在实现“提高学生的想象力和创造力,提高审美意识和审美能力”学科本体功能同时,也要发挥其“热爱大自然和培养学生对人类社会的责任感,发展创造美好生活的愿望与能力”的教育功能。要培养学生热爱大自然和对人类社会的责任感首先要了解自然环境和人类生存的社会环境。从这一点来说,环境教育走进美术教学体现了美术教育的目的性。另外,美术所运用的感官和物质材料,强烈的与自然和环境相互联系,所有这些使美术教育在环境教育中扮演着不可替代的重要角色,发挥着独特的作用。
二、对环境教育的理解
“环境教育”一词,最早出现在一本由Paul and Percival Goodman于1947年写的Communities一书上。[2]首次出现在国际会议上则是在1970年国际自然与自然资源保护同盟在美国内华达州召开的“学校课程中的环境教育国际研讨会”上。由于环境本身涉及的范围极广,环境教育的内涵相对丰富和复杂,各国及教育学者对环境教育的定义并不完全一致:
1977年联合国在前苏联的莫斯科召开了国际环境教育会议中,对环境教育所下的定义是:“环境教育是一种教育过程,在这过程中,个人和社会认识它们的环境,以及组成环境的生物、物理和社会文化成分间的交互作用,得到知识、技能和价值观,并能个别地或集体地解决现在和将来的环境问题。
我国台湾省“行政院环境保护署”对环境教育的定义:“环境教育就是指导人们探讨学习有关环境的知识、技能、情意、行为的活动过程。希望透过探讨或学习的活动,达到认知、技能、情意三大学习领域,并能产生行为的教育过程。”[3]
香港课程发展议会1992年发布的《学校环境教育指引》中指出:“环境教育是一个教育过程,借此加强学生对环境的认识、提高所需的技能和发展他们的价值观及态度,进而参与改善环境。”
我国学者徐辉、祝怀新将环境教育的概念归结为跨学科的教育科学,指出:环境教育是以跨学科活动为特征,以唤起受教育者的环境意识,使他们理解人类与环境的相互关系,发展解决环境问题的技能,树立正确的环境价值观与态度的一门教育科学。
学者余兴全认为环境教育的定义:“就是教育工作者关心环境,而将目前所发生的环境问题或将来可能发生的环境问题纳入教育历程,在有关课程与教学活动中尽量将环境有关的知识技能纳入课程设计,有效地传授给下一代,使他们在日常生活中,能够关心周围的环境问题,爱护环境,不做破坏环境的事,遇有环境问题发生时,也能积极参与解决,并具有解决环境问题的技能,以应付困难的环境问题。”
由以上定义可知,环境教育是一种全方位、多目标的教育。它不只局限在环境科学的知识层面,而是一个教育工作者借助于教育手段使人们认识环境,了解环境问题,并在人与环境的关系上树立正确的态度,以便通过社会公民的共同努力保护人类生存环境的教育。
综合国内外对环境教育的种种定义,笔者进一步将环境教育尤其是中学环境教育的含义与特征归纳如下:环境教育是一门新兴的教育学科也是一种教育活动,具有综合性与实践性的特点。环境教育定向于可持续发展战略己成为环境教育的时代特色,代表了环境教育未来的发展方向。环境教育应着眼于以下几个方面:（1）要帮助人们了解他们生活的真实环境,使人们关注家庭、社区、国家和全球面临的环境问题,正确认识个人、社会和自然之间相互依存的关系;（2）要帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识和技能,养成有益于环境的情感、态度和价值观;（3）三是鼓励学生积极参与面向可持续发展的决策与行动,使其成为有社会实践能力和责任感的公民。
三、走进美术教学的环境教育
基于以上认识,笔者与临沂四中的王正会老师合作以初中一年级为例,于2007年11月1日至12月1日一个月的时间里开展了行动研究,我们做了“绿色校园活动的策划与宣传”、“变废为宝——面具设计与制作”、“世界地球日”和“美化新校区”等课程设计。在“绿色校园活动的策划与宣传”教学过程中,教师以学生熟悉的校园垃圾污染环境为例,引导学生说出知道的环境问题,大家都认为环境污染非常严重,由此引出开展创建“绿色校园、绿色社区”活动的必要性,教师进一步追问:环境污染如此严重,作为一名中学生能做些什么呢？有人说“看到垃圾就捡起来,要是看见有人乱扔就提醒他”。有人说“多种草、种树保持空气清新”。有人说“我们应该从小事做起,告诉别人怎样保护环境”。有人说“在广播上号召、板报上宣传、多设垃圾箱”。还有人说“做环保的宣传海报”。老师总结我们可以用美术的方式为环境的改善作出贡献,号召更多的人加入到环境保护的行列中来。接下来教师讲解策划图的绘制方法和宣传途径。这节课以绿色校园活动为主题,学生解了作为一名中学生该怎样做,体会到个人对环境的一份责任。对环境问题的感受和关注融入策划图的绘制及实际宣传中。从学生作品看,多数作品能体现环境教育理念,表达出作者对环境及环境问题的理解和关注,提高了其环境意识;在“变废为宝——面具设计与制作”的教学中,学生收集、了解了各种各样的废旧材料,巧妙利用这些材料动手实践设计制作了个性化面具,在制作过程及化妆舞会的表演中充分体验到“变废为宝”的乐趣,相信同学们今后会对身边的废旧物品多一份“关爱”。最后教师指出仅仅“边废为宝”是远远不够的,应该在生活中减少废物的产生。例如:我国13亿人口,每人每天少用1个方便袋,就可以少产生13亿个方便袋垃圾,这使学生深刻认识到“环境保护从我做起”的重要意义;“世界地球日”一课是以4月22日“世界地球日”为引子,环境问题为导向设计的,通过了解全球面临的十大环境问题,学生对地球环境充满了忧虑。学生以真实的情感体验投入到环保宣传画的创作中,画面表达了对地球现状的种种担忧和保护环境的决心;“美化新校区”是结合新校区即将竣工需要景观设计的实际情况设计的,学校组织学生参观了新校区,教师要求以小组为单位在充分考虑学校功能和了解周围环境的基础上,结合自己的感受以美术的手段表达美化方案。学生以纸雕塑的形式设计制作的新校区小花园、座椅、生物角、垃圾箱等创意受到师生的一致好评。
实践表明,美术活动与环境教育的有机结合,是一个既不增加学生负担又能提高学生环保意识的双赢举措,这些教学活动的开展使环境教育有机融入到了美术教学之中,既提高了学生的环境意识,也丰富了美术教学的内涵,激发了学生的学习热情和创造精神。同时,研究过程中,笔者也发现结合美术教学进行环境教育的过程也可以与当前校本课程研究相结合,在综合考虑学生发展的具体需要及相应课程资源的基础上,不断调整出具有校本教育价值的新类型、新模式。
环境教育走进美术教学,在提高学生环境素质方面确实发挥着积极的作用,然而问题也是存在的,有人担心会把美术课上成了环境教育课,如何把握其中的度？在美术教学中融入环境教育,教师需要哪些知识储备,如何对学生进行评价……这将是我们要思考的问题。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育美术课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社,2001
[2]Joy A Palmer,田青,刘峰译21世纪的环境教育—理论、实践、进展与前景[M].中国轻工业出版社,2002
[3]吴永瑞.国民小学实施环境教育主题统整之个案研究[D].台中师范学院硕士学位论文,2003