学校特色创建是教育界最热门的论题，更是校长们冥思苦想的大事。但特色来特色去，我们有些学校管理者却根本未曾搞清，特色创建到底路在何方。
　　有些校长思维跳跃，他们的计划是一年一个花样，他们的特色是一年一个变样，他们认为特色项目越多，特色水平也就越高，所以今年创艺术特色，明年创德育特色，但往往是一创而过，全面开花，却全面不结果。
　　有些教育行政部门对学校特色的考核，提出的要求是：去年已获得加分的特色项目，今年不准再用，只有新的特色项目才能获得考核加分。他们认为去年的特色今年再加分，那是不公平的。为此学校为了加分年年换特色，想不到却是一年不如一年，新特色找不到了，旧特色也枯涩了。
　　有些校长一换，特色也跟着换，新的校长总喜欢标新立异，他们认为站在前人的阴影里，就是没有出息的代名词。所以他们总是抛弃过去、创新自我，前任校长创建的特色项目，不管多好，一律作废，新校长就得有新特色、新气象。
　　而有些农村学校利用学校内的特色师资力量，搞艺术特色创建，倒也搞得红红火火：学生的参与面越来越广，学生的艺术质量也越来越高，一切都朝着好的趋势发展。想不到的是，这几个有艺术特长的老师被城区学校看中了，新学期都纷纷调出了。这样剩下的教师没有了艺术特长，学校创建的艺术特色项目也就很快夭折了，烟消云散了。
　　有些学校搞艺术特色没师资，搞体育特色没场地，搞前卫特色没经费……所以他们认为，他们没有特色可搞，特色创建跟他们没关系。虽然他们学校的教研活动搞得很好、办学历史非常悠久、教学合作非常默契、学生思想非常朴素……但这些在他们眼里都是和特色不能靠边的。在他们眼里特色就是看得见的、拿得出的、和别人就是不一样的；在他们眼里特色是可遇而不可求的、是可怕而不可能的，有钱有人才会有特色。
　　而有些学校却刚好相反，在他们眼里特色就是一篇报告、特色就是有几个学生获奖、特色就是搞了几次很有噱头的活动……所以他们年年出特色，年年有成果。
　　有些学校为了搞特色，要求学生一哄而上，不管学生喜不喜欢、可不可能，都往这个既定的特色项目上套，他们认为全民参与、整齐划一就是特色，学生的特长是为学校的特色服务的。
　　其实这些都是因为对“特色”的错误认识所造成的。认识不清，当然特色也就难产了。关于“特色”，我们必须从马克思主义哲学的高度进行认识。
　　首先，特色是客观存在的。它不是存在于头脑中的蓝图，也不是几次活动中的偶然，更不是生搬硬套的点缀。它是客观的存在，它滋生于学校的底蕴、凝结为学校的精华、表露成集体的行动。它是可以感受的、可以检测的、有生命力的客观存在。
　　其次，特色是有联系的。它不是孤立的存在，它是学校工作的有机组成部分，它只不过是学校工作的排头兵而已。它不是漂泊的浮萍，它有自己的依托和生成，它只不过是更加耀眼和璀璨而已。它更不是学校的全部，它有自己的价值和定位，它只不过是学校发展的手段和突破口而已。
　　再次，特色是发展的。它是从萌芽到开花，到结果，然后再生成，再萌芽的一个生生不息的发展过程；它是从无到有、从小到大、从大到深、从深到精、从精到特色的一个渐进渐强的发展的过程。它更是从优势项目到特色项目、从特色项目到学校特色、从学校特色到特色学校的一个循序渐进的发展过程。
　　最后，特色是实践的。特色不会从天上掉下来，也不会无缘无故冒出来。它是实践的结果、是实践的产物。实践是特色产生的基础，是特色发展的保障。实践让学校拥有了内涵，内涵的进一步实践让学校拥有了特色，特色的进一步实践，让学校拥有了精彩。特色的真伪是用实践来检验的；特色的内在是用实践来丰满的；特色的成果是用实践来展示的。
　　那么学校的特色创建，到底路在何方呢？解决了认识问题，思路就清晰了。其实路就在脚下，脚踏实地，低头拉车，抬头看路，积蓄学校的底蕴，凝聚学校的精华，创新学校的思维，这就是特色创建。
　　（作者单位：浙江舟山市定海区白泉中心小学）