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摘 要：计算机应用基础是每位中职学生学业水平考试必考的公共基础课之一，基于中职学校学生计算机基础水平不同，喜好动手实操课，理论知识的学习兴趣不大，教学中抓住其特点，摸索出适合计算机应用基础理论课的教学策略，巧用打比方、分层次教学、合理利用信息化等教学手段，使枯燥的理论课变得生动有趣，复杂的工作原理变得通俗易懂，以吸引学生上课的注意力，提高学生学习的激情。
关键词：学业水平考试；计算机应用基础理论课；教学策略
2016年7月福建省教育厅正式公布闽教职成【2016】56号文件，文件指出从2017年新入学的中职学生开始，晋升高职院校不再参加高职单招考试，而是参加省教育厅组织的中职学生学业水平考试，包括公共基础知识、专业基础知识、专业技能考试三个方面，成绩均以等级方式呈现，考试成绩不但作为高职院校招生录取中文化素质考核的依据还将成为中职学生毕业的条件。此外，学考评价结果还将作为中职学校教学质量评价的重要参考指标。计算机应用基础是每位中职学生学业水平考试必考的公共基础课之一，注重考查学生对信息技术的认知和运用知识分析问题解决问题能力[1 ]，考试题型为：理论选择题模块、打字测试、操作题模块。我校大部分学生来自农村不同学校，80%没经过中考直接保送就读中职，美其名曰“中职保送生”，文化基础较为薄弱，习惯养成、学习态度都较差，计算机基础水平不同。但是刚入学的中职生属于青春期中期，喜欢表现自己，引人注意，基于其心理特点，在平时教学中尽量发现其闪光点，多鼓励，少批评，充分调动学生的学习热情，使他们学习态度有所改观。虽然学生的文化水平不高，但学生的动手能力还是不错的，比较喜好技能上的训练，比如文字处理软件WORD、电子表格处理软件EXCEL、演示文稿处理软件PPT的应用实操模块等。通过每一堂课的任务驱动，学生完成作业后有成就感，掌握较好。但对于计算机理论知识模块的学习兴趣不大，厌学，上课睡觉现象严重。由于理论知识模块考试的题型都是单项选择题只占20%，有的老师干脆放弃理论模块的教学或者不重视理论课的教学方法，只强调实操课训练，导致学生没有真正理解计算机相关的原理概念，失分较多，没有系统理论作为根基，技能上的操作也是不扎实的。作为中职生了解计算机的基本理论知识及工作原理，不但能够提高学生的信息素养，为专业学习及终身发展奠定基础，还能体会到计算机知识的博大精深。基于以上特点，在理论教学中应抓住中职生的心理特征，巧用打比方、分层次教学、合理利用信息化三种教学模式，摸索出适合中职学校计算机理论课的教学策略，使枯燥的理论课变得生动有趣，复杂的工作原理变得通俗易懂，吸引学生上课的注意力，提高学生学习的激情。
1 巧用比方比喻模式，突破理论教学重点、难点
巧用打比方，把概念原理贴近生活形象比喻，使得复杂问题简单化，抽象问题通俗化。比如学习因特网应用中的IP地址和域名的概念时指出：①什么是IP地址？怎样表示？IP地址的组成？为了识别联入网络中的每台计算机，需要建立一种被广泛接受的地址标识方法，好比信封上必须有收件人的地址，包括国家、城市、街道、门牌号等信息，每台计算机必须有一个全球唯一识别标记，就是IP地址，IP地址由32位二进制数组成，分成4段，每段8位，由于二进制格式不好记，实际书写时通常写成形如四个十进制数，由于28=256，所以每个十进制数的范围为0～255，如：202.102.224.68； ②域名的概念，区别每一位公民的标准是什么？——身份证，同学们之间是否会以身份证号码互相称呼？不会，引出域名的概念：为了方便记忆，一般我们不直接使用IP地址，而是使用域名，域名和IP地址的关系就象是人的姓名与身份证之间的关系，显然姓名是比较好记的。负责IP地址与域名的相互解析是DNS域名服务器。③TCP/IP协议，网络中的信息要确保顺利传输且不产生冲突，还需要一定的传输规则，这就是TCP/IP协议，好比车辆在道路上行驶必需挂上车牌号（IP地址），同时必须遵循交通规则 （TCP/IP协议）。再比如学习计算机系统可以利用学生迷恋的智能手机与电脑配置作对比（表1）：
把抽象的概念理论跟日常生活中学生熟悉的案例或情景联系，便于学生理解和接受。
2 有效实施分层教学，动态管理提高学习效率
由于中职学生的计算机基础良莠不齐，学生的学习能力也存在很大的差异，为了切实提高计算机教学的效率，可结合学生实际学习水平，将分层教学手段融入到教学工作中，结合不同层次的学生开展教学内容[ 2 ]。教师结合本班学生实际，将学生分成A、B、C三个层次；将学习能力好、学习积极认真的学生分成A层；将学生能力一般，受到激发时有一定学习潜力的学生，分成B层；将学习积极性、基础水平较差的学生分成第三层。针对不同层次的学生开展区别化的教学，使每个学生都可以在自身的基础上得到进步。面对没有接触过电脑以及多媒体软件的学生，采用“讲授法、演示法”教学，比如在学习多媒体软件应用中的“音频和视频的加工处理”这一专题时，教师针对学习能力较差的C层学生，通过演示与讲授，让学生更加深层次的去了解；针对已经具备一定多媒体软件应用知识的A层及B层学生，教师采用“任务驱动式教学”的手段，让A层、B层的学生自主探索音频和视频的加工处理更加深层次的技術；还可让能力强的同学当小老师，帮助学习较弱的同学，在保障学生学习效率的同时，又培养学生自主探究、团队协作的精神及互帮互助的人生观，使学生的心理机能得到发展。
3 合理运用信息化教学手段，增强理论学习的积极性
针对中职生喜欢电脑手机等电子产品，爱玩游戏，喜欢接受新媒体的特点，采取任务驱动，问题探究，依托学习平台运用视频、微课、直播、仿真操作、闯关小游戏等信息化教学手段，将抽象的原理直观化，让枯燥难以理解的计算机原理变得直观生动有趣，利用交互式动画模拟实操过程，解决传统教学难以突破的教学障碍，提升教学效果。比如学习CPU、内存的性能参数时，教师引导学生使用模拟仿真软件，把硬盘形容成大仓库，内存为临时小仓库，CPU为加工车间，模拟主机运作过程。通过对CPU参数如主频、字长、核心数等调整，观察模拟软件处理数据的变化；将主频加大，代表CPU的加工车间的运行速度变快，当字长从8位增加到32位时，CPU一次性处理从1个8位增加到4个8位。通过形象化模拟，让学生对性能参数一目了然，解决对于非计算机专业同学来说复杂、不易理解的问题；引导学生在模拟软件中设置CPU频率，观察运行结果，当加工车间（CPU）速率>小仓库（内存）速率，则供货不足，当加工车间（CPU）速率=小仓库（内存）速率，则供货平衡，当加工车间（CPU）速率<小仓库（内存）速率，则供货充足，从而得出CPU和内存要合理搭配[ 3 ]。针对中职学生智能手机拥有率98%以上，教师通过将手机等移动终端融入学习中，充分利用智能手机APP，比如微信、蓝墨云班课学习平台发布学习资源让学生进行课前预习，课后知识巩固完成课外作业，利用云班课的在线测试，教师首先按专题上传作业，再模拟学业水平考题进行巩固复习，及时管理学习过程、记录学习进度、检查学生的完成情况及对理论知识的掌握情况，从而使学生从“要我学”的教学方式转变为“我要学”，利用自评、互评、教师评价等多种方式进行教学评价[ 4 ]，学生登入平台接收任务，查看多元评价成绩，了解自我学习情况，激发学生的求知欲和好胜心，从而让学生系统地掌握计算机应用基础枯燥的理论，提高教学效率。
参考文献：
[1]杨淑玲.基于中职学业水平考试的计算机教学改革的思考[J].教学研究，2017（7）：75.
[2]李珺花.浅谈中职学校计算机基础教学方法[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（6）：144.
[3]Hello Sue的博客.计算机组成及CPU，硬盘，内存三者的关系[EB/OL].https：//www.cnblogs.com/hellojesson/p/5793583.html.
[4]张慧，沈大旺，周洁文.云课堂在《计算机应用基础》课程中的应用研究——以茂名职业技术学院为例[J].现代职业教育，2018（1）：120.
关键词：学业水平考试；计算机应用基础理论课；教学策略
2016年7月福建省教育厅正式公布闽教职成【2016】56号文件，文件指出从2017年新入学的中职学生开始，晋升高职院校不再参加高职单招考试，而是参加省教育厅组织的中职学生学业水平考试，包括公共基础知识、专业基础知识、专业技能考试三个方面，成绩均以等级方式呈现，考试成绩不但作为高职院校招生录取中文化素质考核的依据还将成为中职学生毕业的条件。此外，学考评价结果还将作为中职学校教学质量评价的重要参考指标。计算机应用基础是每位中职学生学业水平考试必考的公共基础课之一，注重考查学生对信息技术的认知和运用知识分析问题解决问题能力[1 ]，考试题型为：理论选择题模块、打字测试、操作题模块。我校大部分学生来自农村不同学校，80%没经过中考直接保送就读中职，美其名曰“中职保送生”，文化基础较为薄弱，习惯养成、学习态度都较差，计算机基础水平不同。但是刚入学的中职生属于青春期中期，喜欢表现自己，引人注意，基于其心理特点，在平时教学中尽量发现其闪光点，多鼓励，少批评，充分调动学生的学习热情，使他们学习态度有所改观。虽然学生的文化水平不高，但学生的动手能力还是不错的，比较喜好技能上的训练，比如文字处理软件WORD、电子表格处理软件EXCEL、演示文稿处理软件PPT的应用实操模块等。通过每一堂课的任务驱动，学生完成作业后有成就感，掌握较好。但对于计算机理论知识模块的学习兴趣不大，厌学，上课睡觉现象严重。由于理论知识模块考试的题型都是单项选择题只占20%，有的老师干脆放弃理论模块的教学或者不重视理论课的教学方法，只强调实操课训练，导致学生没有真正理解计算机相关的原理概念，失分较多，没有系统理论作为根基，技能上的操作也是不扎实的。作为中职生了解计算机的基本理论知识及工作原理，不但能够提高学生的信息素养，为专业学习及终身发展奠定基础，还能体会到计算机知识的博大精深。基于以上特点，在理论教学中应抓住中职生的心理特征，巧用打比方、分层次教学、合理利用信息化三种教学模式，摸索出适合中职学校计算机理论课的教学策略，使枯燥的理论课变得生动有趣，复杂的工作原理变得通俗易懂，吸引学生上课的注意力，提高学生学习的激情。
1 巧用比方比喻模式，突破理论教学重点、难点
巧用打比方，把概念原理贴近生活形象比喻，使得复杂问题简单化，抽象问题通俗化。比如学习因特网应用中的IP地址和域名的概念时指出：①什么是IP地址？怎样表示？IP地址的组成？为了识别联入网络中的每台计算机，需要建立一种被广泛接受的地址标识方法，好比信封上必须有收件人的地址，包括国家、城市、街道、门牌号等信息，每台计算机必须有一个全球唯一识别标记，就是IP地址，IP地址由32位二进制数组成，分成4段，每段8位，由于二进制格式不好记，实际书写时通常写成形如四个十进制数，由于28=256，所以每个十进制数的范围为0～255，如：202.102.224.68； ②域名的概念，区别每一位公民的标准是什么？——身份证，同学们之间是否会以身份证号码互相称呼？不会，引出域名的概念：为了方便记忆，一般我们不直接使用IP地址，而是使用域名，域名和IP地址的关系就象是人的姓名与身份证之间的关系，显然姓名是比较好记的。负责IP地址与域名的相互解析是DNS域名服务器。③TCP/IP协议，网络中的信息要确保顺利传输且不产生冲突，还需要一定的传输规则，这就是TCP/IP协议，好比车辆在道路上行驶必需挂上车牌号（IP地址），同时必须遵循交通规则 （TCP/IP协议）。再比如学习计算机系统可以利用学生迷恋的智能手机与电脑配置作对比（表1）：
把抽象的概念理论跟日常生活中学生熟悉的案例或情景联系，便于学生理解和接受。
2 有效实施分层教学，动态管理提高学习效率
由于中职学生的计算机基础良莠不齐，学生的学习能力也存在很大的差异，为了切实提高计算机教学的效率，可结合学生实际学习水平，将分层教学手段融入到教学工作中，结合不同层次的学生开展教学内容[ 2 ]。教师结合本班学生实际，将学生分成A、B、C三个层次；将学习能力好、学习积极认真的学生分成A层；将学生能力一般，受到激发时有一定学习潜力的学生，分成B层；将学习积极性、基础水平较差的学生分成第三层。针对不同层次的学生开展区别化的教学，使每个学生都可以在自身的基础上得到进步。面对没有接触过电脑以及多媒体软件的学生，采用“讲授法、演示法”教学，比如在学习多媒体软件应用中的“音频和视频的加工处理”这一专题时，教师针对学习能力较差的C层学生，通过演示与讲授，让学生更加深层次的去了解；针对已经具备一定多媒体软件应用知识的A层及B层学生，教师采用“任务驱动式教学”的手段，让A层、B层的学生自主探索音频和视频的加工处理更加深层次的技術；还可让能力强的同学当小老师，帮助学习较弱的同学，在保障学生学习效率的同时，又培养学生自主探究、团队协作的精神及互帮互助的人生观，使学生的心理机能得到发展。
3 合理运用信息化教学手段，增强理论学习的积极性
针对中职生喜欢电脑手机等电子产品，爱玩游戏，喜欢接受新媒体的特点，采取任务驱动，问题探究，依托学习平台运用视频、微课、直播、仿真操作、闯关小游戏等信息化教学手段，将抽象的原理直观化，让枯燥难以理解的计算机原理变得直观生动有趣，利用交互式动画模拟实操过程，解决传统教学难以突破的教学障碍，提升教学效果。比如学习CPU、内存的性能参数时，教师引导学生使用模拟仿真软件，把硬盘形容成大仓库，内存为临时小仓库，CPU为加工车间，模拟主机运作过程。通过对CPU参数如主频、字长、核心数等调整，观察模拟软件处理数据的变化；将主频加大，代表CPU的加工车间的运行速度变快，当字长从8位增加到32位时，CPU一次性处理从1个8位增加到4个8位。通过形象化模拟，让学生对性能参数一目了然，解决对于非计算机专业同学来说复杂、不易理解的问题；引导学生在模拟软件中设置CPU频率，观察运行结果，当加工车间（CPU）速率>小仓库（内存）速率，则供货不足，当加工车间（CPU）速率=小仓库（内存）速率，则供货平衡，当加工车间（CPU）速率<小仓库（内存）速率，则供货充足，从而得出CPU和内存要合理搭配[ 3 ]。针对中职学生智能手机拥有率98%以上，教师通过将手机等移动终端融入学习中，充分利用智能手机APP，比如微信、蓝墨云班课学习平台发布学习资源让学生进行课前预习，课后知识巩固完成课外作业，利用云班课的在线测试，教师首先按专题上传作业，再模拟学业水平考题进行巩固复习，及时管理学习过程、记录学习进度、检查学生的完成情况及对理论知识的掌握情况，从而使学生从“要我学”的教学方式转变为“我要学”，利用自评、互评、教师评价等多种方式进行教学评价[ 4 ]，学生登入平台接收任务，查看多元评价成绩，了解自我学习情况，激发学生的求知欲和好胜心，从而让学生系统地掌握计算机应用基础枯燥的理论，提高教学效率。
参考文献：
[1]杨淑玲.基于中职学业水平考试的计算机教学改革的思考[J].教学研究，2017（7）：75.
[2]李珺花.浅谈中职学校计算机基础教学方法[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（6）：144.
[3]Hello Sue的博客.计算机组成及CPU，硬盘，内存三者的关系[EB/OL].https：//www.cnblogs.com/hellojesson/p/5793583.html.
[4]张慧，沈大旺，周洁文.云课堂在《计算机应用基础》课程中的应用研究——以茂名职业技术学院为例[J].现代职业教育，2018（1）：120.