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摘要:新课程改革以来,激发学生学习的兴趣,培养学生学习能力、实践能力,成了教育界热门话题。教师要努力在教学中积极创设“学”的空间,引导学生参与学习全过程,给学生更多的自主学习机会。
关键词:课堂教学 动力 方向 机会 创见
在小学数学课堂教学中,教师要诚心诚意地把学生看作学习的主人,充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用,努力创设机会,调动学生学习的自觉性和主动性,积极创设“学”的空间,引导学生参与学习全过程,给学生更多的自主学习机会,使学生的智力得到发展,能力得到提高。
一、激发参与兴趣,让学生“学”有动力
心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程,对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣,即主要来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生学习的心理动机。教师要深入钻研教材,依据学生的特点,创设丰富的教学情境,激发学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪,使学习对学生有一种吸引力,吸引学生主动去探索问题,发现规律。如教学《圆的认识》,在学生举出具体圆形实物后,教师指出:“日常生活中,圆形物体很多,有些物体可根据需要适当改变形状,如钟表,可以是长方形或正方形。而有些物体的形状却不能改变,如车轮的形状只能是圆形,而不能用长方形等,这是为什么呢?”这一问题马上引起学生的议论,同学们提出各自的见解。为了设置悬念,老师不直接马上评价,而是让学生学完新课后自己领会。学生的兴趣也随之转移到新知识学习上。这样学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣,带着疑惑进入最佳的学习状态,从而激发起学生主动参与学习过程的动机。
二、把准教学目标,让学生“学”有方向
首先,教师要认真地钻研教材,教材是确定教学目标的基本依据。课时目标应该在认真钻研教材的基础上制订出来,明确所教的内容在整个小学中所处的地位和作用,合理确定教学目标的达成程度,结合教学内容,全面落实课程标准提出的教学目标和要求。另外,制订的教学目标要突出重点,抓住关键,切忌含糊其词,模棱两可。如把一年级下册《认图形》这部分内容的第一课时的教学目标定为“认识正方形、长方形和圆三种图形”就显得太笼统了,正确的目标应该是“通过观察长方形、正方形的一个面和圆柱的底面,以及用这些几何形体的面画图形等活动,使学生直观认识长方形、正方形和圆,知道他们的名称,并能识别这些图形,初步知道这些图形在日常生活中的应用”。
其次,教师要深入了解学生,教学目标和要求要注意适应学生的个体差异。教师只有了解学生原有的知识基础和基本技能掌握的状况、学习情况及学生的兴趣、特长和思想状况,了解他们的学习方法和学习习惯等,才能制订出切实可行的教学目标,从而真正调动学生主动参与学习的积极性。
三、大胆放手尝试,让学生“学”有机会
学生学习数学知识的过程,不是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程,而是一个学生以积极的心态调动原有的知识和经验,尝试解决新问题,同化新知识,并积极建构他们自己的意义的主动建构过程。人的思维是不能代替的,建构者只能是学生本人。因此,教师在课堂教学中,应该依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节,为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料,引导学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼、分一分、画一画、说一说等方式,让学生的眼、手、耳、口等多种感觉器官参与活动,并留充足的时间放手让学生自己在操作、实验、计算、推理、想象中,去探索和发现规律,学会学习。
如在教学《两位数减一位数(退位减)》时,课前教师发放小棒,出现例题后,教师并不直接告诉学生计算方法,而是在让学生根据题中的数30-8,自己摆一摆小棒,从动手过程中体会到“个位不够减需要从十位借”的基本方法。然后让学生与同桌说说是怎样减的,把方法总结一下,而且用自己的语言表达出来。然后全班交流,再让学生说出自己的想法,进一步巩固。
四、营造讨论氛围,让学生“学”有创见
讨论能集思广益,既有利于学生主动参与,又有利于学生之间的多向交流,还能培养学生的协作精神和创造意识。教学中,教师可根据教学重难点精心设计讨论题等讨论材料,鼓励学生质疑问难,勇于发表不同意见,在多向交流中主动参与学习过程,深化知识理解。
如在“求原来有多少的实际问题”中,例题“小猴已经采了23个桃,树上还剩5个桃,怎样求出原来树上有多少个桃?”题目出来后,教师没有引导学生去这样想或那样想,而是放手让学生互相讨论,看谁能想出好办法。学生讨论很激烈,很多学生用自己的语言表达了想法。有个学生的想法让我为之一惊,“老师,我们可以想把摘下来的桃还装到树上去,就可以知道原来有多少个了。”很多学生为她鼓起了掌,剩下的许多“求原来有多少的实际问题”用同样的方法学生都很容易理解了。多么精彩的创见,它源自轻松的讨论氛围!
五、优化练习设计,让学生“学”有乐趣
教学中要优化练习设计,做到练习目的性明确,形式新颖多样,强调练习的独立性。要优化练习设计,创设使学生都能独立动脑、动手、动口完成练习的空间。还要做到难度适中,突出体现多样性、层次性、趣味性等特点,帮助、鼓励不同层次的学生在愉快的学习中获得成功,乐于学习。
如:在教学《能被2、5整除的数的特征》后,安排了一组用眼看数,用手势表示能否被2、5整除的判断练习。练习规定:左手伸出两个手指表示能被2整除,伸出拳头表示不能被2整除;右手伸出5个手指表示能被5整除,伸出拳头表示不能被5整除。教师陆续出示下列各数:40、41、52、60、80、85、365、100、87、90、1002,学生则迅速用左、右手不同方式表示结果。学生仔细看数,动脑思考,动手演示,动口说道理,学习兴趣盎然,思维活跃,效果良好。
关键词:课堂教学 动力 方向 机会 创见
在小学数学课堂教学中,教师要诚心诚意地把学生看作学习的主人,充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用,努力创设机会,调动学生学习的自觉性和主动性,积极创设“学”的空间,引导学生参与学习全过程,给学生更多的自主学习机会,使学生的智力得到发展,能力得到提高。
一、激发参与兴趣,让学生“学”有动力
心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程,对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣,即主要来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生学习的心理动机。教师要深入钻研教材,依据学生的特点,创设丰富的教学情境,激发学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪,使学习对学生有一种吸引力,吸引学生主动去探索问题,发现规律。如教学《圆的认识》,在学生举出具体圆形实物后,教师指出:“日常生活中,圆形物体很多,有些物体可根据需要适当改变形状,如钟表,可以是长方形或正方形。而有些物体的形状却不能改变,如车轮的形状只能是圆形,而不能用长方形等,这是为什么呢?”这一问题马上引起学生的议论,同学们提出各自的见解。为了设置悬念,老师不直接马上评价,而是让学生学完新课后自己领会。学生的兴趣也随之转移到新知识学习上。这样学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣,带着疑惑进入最佳的学习状态,从而激发起学生主动参与学习过程的动机。
二、把准教学目标,让学生“学”有方向
首先,教师要认真地钻研教材,教材是确定教学目标的基本依据。课时目标应该在认真钻研教材的基础上制订出来,明确所教的内容在整个小学中所处的地位和作用,合理确定教学目标的达成程度,结合教学内容,全面落实课程标准提出的教学目标和要求。另外,制订的教学目标要突出重点,抓住关键,切忌含糊其词,模棱两可。如把一年级下册《认图形》这部分内容的第一课时的教学目标定为“认识正方形、长方形和圆三种图形”就显得太笼统了,正确的目标应该是“通过观察长方形、正方形的一个面和圆柱的底面,以及用这些几何形体的面画图形等活动,使学生直观认识长方形、正方形和圆,知道他们的名称,并能识别这些图形,初步知道这些图形在日常生活中的应用”。
其次,教师要深入了解学生,教学目标和要求要注意适应学生的个体差异。教师只有了解学生原有的知识基础和基本技能掌握的状况、学习情况及学生的兴趣、特长和思想状况,了解他们的学习方法和学习习惯等,才能制订出切实可行的教学目标,从而真正调动学生主动参与学习的积极性。
三、大胆放手尝试,让学生“学”有机会
学生学习数学知识的过程,不是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程,而是一个学生以积极的心态调动原有的知识和经验,尝试解决新问题,同化新知识,并积极建构他们自己的意义的主动建构过程。人的思维是不能代替的,建构者只能是学生本人。因此,教师在课堂教学中,应该依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节,为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料,引导学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼、分一分、画一画、说一说等方式,让学生的眼、手、耳、口等多种感觉器官参与活动,并留充足的时间放手让学生自己在操作、实验、计算、推理、想象中,去探索和发现规律,学会学习。
如在教学《两位数减一位数(退位减)》时,课前教师发放小棒,出现例题后,教师并不直接告诉学生计算方法,而是在让学生根据题中的数30-8,自己摆一摆小棒,从动手过程中体会到“个位不够减需要从十位借”的基本方法。然后让学生与同桌说说是怎样减的,把方法总结一下,而且用自己的语言表达出来。然后全班交流,再让学生说出自己的想法,进一步巩固。
四、营造讨论氛围,让学生“学”有创见
讨论能集思广益,既有利于学生主动参与,又有利于学生之间的多向交流,还能培养学生的协作精神和创造意识。教学中,教师可根据教学重难点精心设计讨论题等讨论材料,鼓励学生质疑问难,勇于发表不同意见,在多向交流中主动参与学习过程,深化知识理解。
如在“求原来有多少的实际问题”中,例题“小猴已经采了23个桃,树上还剩5个桃,怎样求出原来树上有多少个桃?”题目出来后,教师没有引导学生去这样想或那样想,而是放手让学生互相讨论,看谁能想出好办法。学生讨论很激烈,很多学生用自己的语言表达了想法。有个学生的想法让我为之一惊,“老师,我们可以想把摘下来的桃还装到树上去,就可以知道原来有多少个了。”很多学生为她鼓起了掌,剩下的许多“求原来有多少的实际问题”用同样的方法学生都很容易理解了。多么精彩的创见,它源自轻松的讨论氛围!
五、优化练习设计,让学生“学”有乐趣
教学中要优化练习设计,做到练习目的性明确,形式新颖多样,强调练习的独立性。要优化练习设计,创设使学生都能独立动脑、动手、动口完成练习的空间。还要做到难度适中,突出体现多样性、层次性、趣味性等特点,帮助、鼓励不同层次的学生在愉快的学习中获得成功,乐于学习。
如:在教学《能被2、5整除的数的特征》后,安排了一组用眼看数,用手势表示能否被2、5整除的判断练习。练习规定:左手伸出两个手指表示能被2整除,伸出拳头表示不能被2整除;右手伸出5个手指表示能被5整除,伸出拳头表示不能被5整除。教师陆续出示下列各数:40、41、52、60、80、85、365、100、87、90、1002,学生则迅速用左、右手不同方式表示结果。学生仔细看数,动脑思考,动手演示,动口说道理,学习兴趣盎然,思维活跃,效果良好。