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摘 要：在小学低年级语文课堂教学中，“等待”就是教师预留给学生消化课堂知识、思考课堂问题的时间，等待学生理解教师所讲的内容，完成教师布置给自己的任务，等待学生消化所学知识，从而掌握所学知识，让知识为己所用。只有这样，才算是真正将知识传授给学生，促进学生的学科素養的提升与养成。
关键词：小学;语文;等待;策略
引言
在学习语文知识的过程中，教师在完成知识点讲解之后，需要给小学生一定的反思和总结时间，使学生对教师讲解的知识更好地理解和消化，这也符合小学生的学习特点，因此，课堂等待就显得尤为重要。但是，从当前的小学语文教学实际情况来看，很多教师为了追赶教学进度，几乎很少会在课堂上给小学生留出等待时间，这对小学生的语文学习是非常不利的。在这样的情况下，深入分析课堂等待对于小学语文教学的重要性，并且提出有效的应用策略，对于促进小学语文教育发展具有十分重要的作用。
一、“等待”教学策略在小学低年级语文课堂运用现状
（一）教师关注知识的呈现性，忽略过程的参与性
小学生从幼儿生活过渡到学校生活，其学习的积极性与热情是极其高涨的，但是在进入小学学习一段时间后，学生入学时的兴奋点渐渐地降低，不再有乐于表现的积极性。究其原因是教师在课堂教学过程中，以单调、枯燥、呈现的方式传授知识，忽略了学生喜爱趣味性、参与性学习的特点，因此学生对学习也就表现出冷淡的态度。
（二）教师关注优等生的需求，忽略学生的差异性需要
为了顺利地完成教学任务，有的教师往往喜欢叫优等生来回答问题，却忽视了群体中自信心不强、基础较差或者理解能力不够的学生。当教师一带而过时，这部分学生来不及思考，只能被动地接受别人的答案，同时他们又缺乏锻炼的机会，久而久之，这部分学生就成了课堂上的旁观者。
（三）教师关注错误的更正，忽略错因的探究
学生在学习的过程中，错误总是难免的，错误的出现恰恰使教师了解了学生学习的效果，是课堂中的一种宝贵资源。但是在课堂教学中经常会出现这样的情况：教师在学生出错后，急于否定，急于更正，甚至有责问训斥的现象发生，忽视了学生静心发现、静心思考、探究错误根源的过程。
二、小学低年级语文课堂教学“等待”策略
（一）课堂活动中“等待”，预留学生讨论问题的时间
新课改的语文课堂中，教师都为了追求高效课堂，特别是小学低年级语文课堂，小学生注意力集中时间短，很容易走思，这时候教师就要花心思设计大量的课堂活动来吸引学生注意力。因而，在教师组织学生实施课堂活动时，要学会“等待”，预留学生讨论问题的时间，让学生在有限时间的内学习更多的知识。俗话说，只有碰撞才能激发更多火花。学生也不例外，学生在讨论中学到的知识比教师单纯讲授要快速、广泛得多。所以，小学低年级语文教师要学会“等待”，学会放手，相信自己的学生，教师也可以在“等待”的时间内观察学生的学习成效，学生学习情况，了解学生对语文知识的掌握情况，再适当地改变教学任务，从而到达事半功倍的效果。
（二）课堂提问中“等待”，给足学生思考问题的时间
小学低年级阶段的学生，活泼好动，爱表现自己，再加上小学低年级语文知识相对比较简单，涉及的知识点比较少。因而，一旦教师问题落下，学生立马就会举手反馈，甚至有的学生人云亦云，也随大流地举起手，很少有学生真正自己去认真思考教师所提出的问题。这时，作为教师的我们，要努力放慢自己的“脚步”，反复地重复问题，给足学生思考问题的时间，让学生认真思考这些问题的答案是什么，这种慢节奏的教学策略可以让学生更好地掌握知识，教师也要根据学生的反馈了解学生学情，适当地微调自己教学任务，找出适合当前学生学情的语文知识，这样的课堂要比盲目的教学高效得多。
（三）灵活运用“课堂等待”，让小学语文教学方法更丰富
从教学的实际情况来看，教师在教学过程中采用的方式方法，与学生的最后学习效果有着十分紧密的联系。也就是说，教学方法在很大程度上决定了教学效果。随着时代的不断发展，学生的认知水平也发生了较大的变化，传统的灌输式教育模式已经暴露出诸多问题和缺陷，不利于学生更好地学习和发展。所以，在小学语文教学实践中，教师应该快速理清教学思路，整合相关教育资源，通过“课堂等待”的实际应用，提高小学语文教学的节奏感，让小学语文课堂变得更加多元化，而不是像传统教学那样一味地追求教学进度。
同时，“课堂等待”也是提高课程教学质量较为便捷的方式之一，对于丰富课堂教学手段，创新教学理念，提高学生学习积极性，都起到十分明显的促进作用。例如，在讲解《乌鸦喝水》这篇课文的时候，教师就可以有效运用“课堂等待”提高教学质量。首先教师可以对课文背景进行简要介绍，一只乌鸦口渴了，但是瓶子里的水不够满，乌鸦喝不到。要想帮助乌鸦喝到水，可以采用什么样的方式？提出这个问题之后，就可以进入“课堂等待”，给学生留出足够的思考时间。
结束语：
总之，高效课堂的教学效益只有建立在有效的基础上才能达到高效，而这个有效性也只有教师通过加强等待意识，智慧性地给予学生学习活动的时间，适时运用好“课堂等待”策略才能得以实现。
参考文献：
[1]吴冬冬.课堂等待：一种有效的数学教学状态[J].江苏教育研究：实践（B版），2018（10）.
[2]张海华.迟来的“告白”，创造无限精彩——论语文课堂教学的等待艺术[J].内蒙古教育：B，2018（7）.
[3]徐鑫鑫.小学语文课堂等待在教学中的妙用[J].考试周刊，2017（79）.
[4]兰玉梅.如何激活小学语文课堂[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（22）.
关键词：小学;语文;等待;策略
引言
在学习语文知识的过程中，教师在完成知识点讲解之后，需要给小学生一定的反思和总结时间，使学生对教师讲解的知识更好地理解和消化，这也符合小学生的学习特点，因此，课堂等待就显得尤为重要。但是，从当前的小学语文教学实际情况来看，很多教师为了追赶教学进度，几乎很少会在课堂上给小学生留出等待时间，这对小学生的语文学习是非常不利的。在这样的情况下，深入分析课堂等待对于小学语文教学的重要性，并且提出有效的应用策略，对于促进小学语文教育发展具有十分重要的作用。
一、“等待”教学策略在小学低年级语文课堂运用现状
（一）教师关注知识的呈现性，忽略过程的参与性
小学生从幼儿生活过渡到学校生活，其学习的积极性与热情是极其高涨的，但是在进入小学学习一段时间后，学生入学时的兴奋点渐渐地降低，不再有乐于表现的积极性。究其原因是教师在课堂教学过程中，以单调、枯燥、呈现的方式传授知识，忽略了学生喜爱趣味性、参与性学习的特点，因此学生对学习也就表现出冷淡的态度。
（二）教师关注优等生的需求，忽略学生的差异性需要
为了顺利地完成教学任务，有的教师往往喜欢叫优等生来回答问题，却忽视了群体中自信心不强、基础较差或者理解能力不够的学生。当教师一带而过时，这部分学生来不及思考，只能被动地接受别人的答案，同时他们又缺乏锻炼的机会，久而久之，这部分学生就成了课堂上的旁观者。
（三）教师关注错误的更正，忽略错因的探究
学生在学习的过程中，错误总是难免的，错误的出现恰恰使教师了解了学生学习的效果，是课堂中的一种宝贵资源。但是在课堂教学中经常会出现这样的情况：教师在学生出错后，急于否定，急于更正，甚至有责问训斥的现象发生，忽视了学生静心发现、静心思考、探究错误根源的过程。
二、小学低年级语文课堂教学“等待”策略
（一）课堂活动中“等待”，预留学生讨论问题的时间
新课改的语文课堂中，教师都为了追求高效课堂，特别是小学低年级语文课堂，小学生注意力集中时间短，很容易走思，这时候教师就要花心思设计大量的课堂活动来吸引学生注意力。因而，在教师组织学生实施课堂活动时，要学会“等待”，预留学生讨论问题的时间，让学生在有限时间的内学习更多的知识。俗话说，只有碰撞才能激发更多火花。学生也不例外，学生在讨论中学到的知识比教师单纯讲授要快速、广泛得多。所以，小学低年级语文教师要学会“等待”，学会放手，相信自己的学生，教师也可以在“等待”的时间内观察学生的学习成效，学生学习情况，了解学生对语文知识的掌握情况，再适当地改变教学任务，从而到达事半功倍的效果。
（二）课堂提问中“等待”，给足学生思考问题的时间
小学低年级阶段的学生，活泼好动，爱表现自己，再加上小学低年级语文知识相对比较简单，涉及的知识点比较少。因而，一旦教师问题落下，学生立马就会举手反馈，甚至有的学生人云亦云，也随大流地举起手，很少有学生真正自己去认真思考教师所提出的问题。这时，作为教师的我们，要努力放慢自己的“脚步”，反复地重复问题，给足学生思考问题的时间，让学生认真思考这些问题的答案是什么，这种慢节奏的教学策略可以让学生更好地掌握知识，教师也要根据学生的反馈了解学生学情，适当地微调自己教学任务，找出适合当前学生学情的语文知识，这样的课堂要比盲目的教学高效得多。
（三）灵活运用“课堂等待”，让小学语文教学方法更丰富
从教学的实际情况来看，教师在教学过程中采用的方式方法，与学生的最后学习效果有着十分紧密的联系。也就是说，教学方法在很大程度上决定了教学效果。随着时代的不断发展，学生的认知水平也发生了较大的变化，传统的灌输式教育模式已经暴露出诸多问题和缺陷，不利于学生更好地学习和发展。所以，在小学语文教学实践中，教师应该快速理清教学思路，整合相关教育资源，通过“课堂等待”的实际应用，提高小学语文教学的节奏感，让小学语文课堂变得更加多元化，而不是像传统教学那样一味地追求教学进度。
同时，“课堂等待”也是提高课程教学质量较为便捷的方式之一，对于丰富课堂教学手段，创新教学理念，提高学生学习积极性，都起到十分明显的促进作用。例如，在讲解《乌鸦喝水》这篇课文的时候，教师就可以有效运用“课堂等待”提高教学质量。首先教师可以对课文背景进行简要介绍，一只乌鸦口渴了，但是瓶子里的水不够满，乌鸦喝不到。要想帮助乌鸦喝到水，可以采用什么样的方式？提出这个问题之后，就可以进入“课堂等待”，给学生留出足够的思考时间。
结束语：
总之，高效课堂的教学效益只有建立在有效的基础上才能达到高效，而这个有效性也只有教师通过加强等待意识，智慧性地给予学生学习活动的时间，适时运用好“课堂等待”策略才能得以实现。
参考文献：
[1]吴冬冬.课堂等待：一种有效的数学教学状态[J].江苏教育研究：实践（B版），2018（10）.
[2]张海华.迟来的“告白”，创造无限精彩——论语文课堂教学的等待艺术[J].内蒙古教育：B，2018（7）.
[3]徐鑫鑫.小学语文课堂等待在教学中的妙用[J].考试周刊，2017（79）.
[4]兰玉梅.如何激活小学语文课堂[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（22）.