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随着我国教育的不断改革，高校里，大学生的管理主体地位不断突显，越来越多的高校都认识到不可能仅仅凭借学校单方面的强化管理来做学生工作，因而提高大学生的自我管理能力显得尤为重要，对大学生自我管理规律的探究显得尤其紧迫。
一份《大学生自我管理情况调查》问卷结果显示，大学生的自我管理能力整体处在较弱的水平。针对“您对于自己整体的自律能力、自我管理能力怎样评价”的问题，51.8%的人认为一般，不满意的为18.2%，很不满意的为2.7%，满意的为0%，满意的占27.3%；针对“您对身边的大多同学的自律能力、自我管理能力怎样评价？”的问题，认为一般的是60.9%，不满意的占14.5%，很不满意的占4.5%，很满意的占0.9%，满意的占19.1%。 （数据来源于问卷星在线问卷调查平台，开始时间：2010/12/18 结束时间：2011/4/14，样本总数：110 份，原始数据来源：http：//www.sojump.com/report/568402.aspx）
如何调动大学生的积极性、主动性、创造性，让大学生在自由的环境中自觉学习、成长，变“强制管理”为“自我管理”，最终实现“他律”到“自律”的转变，是教育改革中的关键所在。
一、研究的意义
相较于公办院校，民办院校管理压力更大，普遍存在生源自控能力弱与学工人员管理强度大等现实矛盾，因此探究民本院校班集体自我管理的方式和方法具有特殊的现实意义。
（1）是民本院校“柔性化”学生管理理念的必然要求。高校柔性管理要求顺应人性、尊重人格、理解人心，以生为本，通过民主管理、人际沟通来调动学生学习的积极性和参与学校管理的热情。较之普通高校，民本院校大多学生是家庭优越的独生子女，自我意识感更强，学习基础较差，又存在较强的逆反心理，如果还是以过去的管理方法和管理理念来管学生，必然不能适应民本院校学生管理的长远发展需要。
（2）是顺应现代高等教育发展的客观需要。现代高等教育培养的是社会主义的建设者，他们需具有的社会主义道德理想，爱国主义情操，其核心和基础是集体主义。因此，必须重视集体主义教育，而集体主义教育只有在集体中才能实现。班集体作为一个有自主能力的教育主体，它的发展和形成是在教师集体教育、教学、管理和指导下，通过学生自我管理，进行自我教育和自我发展的产物。因此自我管理既是集体主义能动性的表现，又是自身建设与发展的内在动力机制。
（3）是推动“参与型”学生教育管理模式的有力实践。“参与型”学生教育管理模式要求学生参与到班级管理之中，每个学生应是课堂社会的主人，班级社会的“公民”。为此就应确定学生在班级中的主人翁地位，尊重学生的人格，珍视学生的个性，真正使他们享受到民主、平等、自由的权利，从而唤起和激发他们参与班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。
二、班集体自我管理机构的设置要求
（1）能够建立适应民本院校学生发展实际的集体自治机构。该机构应具有与学生身心发展水平相适应的明确的学生集体自主权利、职责范围；具有明确合理的自主管理系统和工作程序；在自我管理活动中，具有自主能力、自控能力及自我组织能力。
（2）能够建立较为健全的组织机构。该机构能根据班集体的各种目标进行科学设计。各层次、各部门的职责分工和相互关系明确、合理，不相重叠，班内各种工作和活动都能在组织协调下，既分工又合作，有条理地展开。
（3）能够形成民本院校班集体管理的具体模式。该模式具有在民本院校班集体里普遍的实践意义，可以推而广之，形成特定的班级文化和班级制度。
三、班集体自我管理模式述要
（一）普遍型模式——“三制三会”管理模式
具体包括：“三制”指“人人岗位制”、“值日班长制”和“小组值周制”。“三会”指“班会”、“班委会”和“班级监督考评委员会”。
“人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者。班级的荣辱与集体成员息息相关，学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。
“值日班长制”，就是人人当一天班长，按学号轮流，值日班长的主要职责是：维持当天课堂纪律及早晚自修出勤和纪律情况，统计当天作业完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理突发事项，填好“班级工作手册”，负责当天教室门的开关。
“小组值周制”。首先建立综合性四人小组，把全班同学按兴趣相近，自愿组合，二男二女，二好二差，综合实力相近，可在同一起点上展开竞争的原则，组成10个左右的小组。这些小组既是学习小组，又是娱乐小组，劳动小组，同时还担负起“每周观察员”的责任，根据每日班级工作手册分析班级一周情况，了解校内外一周大事，主抓好：（1）班内一周情况总结，（2）班级信息发布，（3）一周校内要闻，（4）一周校外要闻。
班委会由班会产生，一学期四届或五届，由执政班长直接负责。执政班长轮流更换，任期一月，不得连任，这届的工作成绩作为下学期是否聘任的依据。值日班长之间，执政班长之间展开竞争，争做最佳班长。
“班级监督考评委员会”是自我管理监督机构。班集体自我管理的“权力”组织是全体学生大会，行使制订班级目标，制度（班级公约），活动计划等职能。“班委会”是“行政机构”，“班级监督考评委员会”是“司法”机构，它的职责是：审定执政班长资格，审定班委会工作，督促全体同学遵守班级公约，督促值日班长做好工作，协助值周小组做好“每周观察员”，组织每周一次的民主生活会，监督考评各部分工作的开展情况。监评委员会成员按监评会章程由全体同学民主产生，产生后向全体同学宣誓就职，任期一月，月后在民主生活会上由全体同学对委员投信任票表决，如信任票不到总票数的三分之二，则当场罢免，同时产生新委员。
（二）经管专业类管理模式——“股份制”管理模式 概念：股份制班级管理模式，旨在通过经济生活中公有制经济的实现的主要形式——股份制改革引用到班级管理之中的一种尝试。实行股份制班级管理模式，有其经济学依据。首先，工商、财管、国贸、营销类学生，专业是研究盈利性组织经营活动规律以及企业管理的理论、方法与技术的学科。再次，结合股份制，股份制是公有制经济的实现的主要形式，可以增强公有制经济的活力，提高企业和资本的动作效率，扩大公有资本的支配范围，增强公有制的主体作用。股份制管理模式的最大优点：产权清晰、权责明确、政企分开、管理科学。所以，将经管类专业班级管理与经济领域当中的股份制进行结合，形成一套特殊的班级管理模式。
具体的操作过程： 第一步：班长聘用六大董事长（董事长就直接认定为团队组长）第二步：董事长任命总经理（总经理由团队组长自定） 第三步：实行双向选择，各组聘任班级普通同学，组成六个股东小组。（股东就是团队的其他成员）
具体的职责： （1）六个股东小组在每个小组董事长的率领下全面负责一个月的班级工作，从班级事务的三大方面卫生、纪律、学习的检查到班级的主题班会等各种活动实行全面的管理。（2）团队成员分工协作，职责明确，（团队股东的各个职责由董事长制定）并每周公布管理团队在一周内的安排内容，一月后总结，得出该团队的总考核分（总考核分就是学校给班级每个月的考核分数）并进行各个小组得分竞赛。（3）最后进入班级学期考核，进行班级内部表彰和物质奖励（表1）。
表1 股份制管理班级考核表
（3）人文专业类管理模式——“class”式班级管理模式
Class是指Cooperation合作，指的是有能力，有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标相互支持合作奋斗的过程；laughter，快乐原则；aim，寻找目标，确立目标，制定方案，实施计划。Standardization，规范管理，在不同的时期有相应的计划；Self-management自己把自己组织起来，自己管理、约束、激励、管理自己。因此设立一个班级自我管理的组织机构显得很有必要。可以把组织分为三个层次：领导层、管理层和被管理层（图1）。在班级自我管理机构中，班主任和辅导员共同对班级的管理计划进行审核和监督，管理层在领导层的领导下自主对被管理层进行管理，被管理层有权对管理层有权参与到班级的管理中去并对管理者提出不同意见。班级管理的最终决定权和解释权由全体学生共同享有，班级重大事务可由全体成员投票决定。
四、班集体自我管理模式的支持系统
（一）学校管理体系的支持
自我管理班集体，就是要充分相信学生，放手放权让学生对自己生活、学习进行自我管理与自我教育。在具体实施的过程中，有时学生的民主意见会有不成熟的地方。因此，不管是学校的管理体系，还是辅导员，都需要对学生多一些理解与支持，多一份宽容与指导。这样，既保护了学生的积极性，同时也让学生对自已管理自己更具信心。
（二）学生考核评定结果要能充分运用
学生自我管理班级，由学生完全对班级日常工作进行管理，并进行相应的考核与评定。为确保班级工作特色小组的考核评定结果能充分应用于班级同学的奖勤助贷等具体工作中，有必要及时在班上公布、传阅，并接受班级同学监督。同时，在月末、期中、期末能够及时召开班级大会，进行总结及表彰，使班级激励机制深入人心，并内化为一种自我约束。
（三）尽可能地争取既是管理主体又是管理客体的学生的支持
班集体自我管理模式的实施，最终要达到的，是班级全体成员之间的共同进步，使班级成员具备自我管理、自我教育、自我完善、自我发展的能力。因此，所有的自我管理班级制度的产生，都不是为了纯粹的管理学生而设定，而是通过这个载体，来规范班级学生个体之间的行为，转化为班级同学积极向上的内在动力。因此，辅导员在开始实施自我管理班级模式之前，应让学生充分明白这一点，争取学生的支持。
（四）加强对自我管理班级的指导不能放松
实现班集体的自我管理不是弱化甚至忽视辅导员或班主任的管理作用，而是要求教师能高瞻远瞩的把握自我管理班级发展趋势，能够对出现的问题及时发现、及时疏导、及时解决，避免班级的自我管理走入随意化、无序化的误区。
五、效果评析
其一，自我管理模式能够有效培养学生的良好道德品质。自我管理必然要求学生在班集体中增强自我的责任感，进而养成认真负责等良好的道德品质。
其二，这一模式以人为本，落实了学生的主体地位，强调学生自我管理，使得学生个性得到了很好的发展。
其三，班集体自我管理模式消解了师生传统的对立关系，班级人际关系融洽，学生自我感觉良好，每个人在关心集体的同时也体会到了来自集体的激励和温暖。
其四，这一模式大大培养和锻炼了学生自我管理的能力，使班级管理逐步由班主任或辅导员主管转变为学生依靠集体力量进行自我管理。每一位学生都成为了自我管理、自我教育的主体，也大大提高了思政工作者的工作效益。
（作者单位：宁波大红鹰学院）
一份《大学生自我管理情况调查》问卷结果显示，大学生的自我管理能力整体处在较弱的水平。针对“您对于自己整体的自律能力、自我管理能力怎样评价”的问题，51.8%的人认为一般，不满意的为18.2%，很不满意的为2.7%，满意的为0%，满意的占27.3%；针对“您对身边的大多同学的自律能力、自我管理能力怎样评价？”的问题，认为一般的是60.9%，不满意的占14.5%，很不满意的占4.5%，很满意的占0.9%，满意的占19.1%。 （数据来源于问卷星在线问卷调查平台，开始时间：2010/12/18 结束时间：2011/4/14，样本总数：110 份，原始数据来源：http：//www.sojump.com/report/568402.aspx）
如何调动大学生的积极性、主动性、创造性，让大学生在自由的环境中自觉学习、成长，变“强制管理”为“自我管理”，最终实现“他律”到“自律”的转变，是教育改革中的关键所在。
一、研究的意义
相较于公办院校，民办院校管理压力更大，普遍存在生源自控能力弱与学工人员管理强度大等现实矛盾，因此探究民本院校班集体自我管理的方式和方法具有特殊的现实意义。
（1）是民本院校“柔性化”学生管理理念的必然要求。高校柔性管理要求顺应人性、尊重人格、理解人心，以生为本，通过民主管理、人际沟通来调动学生学习的积极性和参与学校管理的热情。较之普通高校，民本院校大多学生是家庭优越的独生子女，自我意识感更强，学习基础较差，又存在较强的逆反心理，如果还是以过去的管理方法和管理理念来管学生，必然不能适应民本院校学生管理的长远发展需要。
（2）是顺应现代高等教育发展的客观需要。现代高等教育培养的是社会主义的建设者，他们需具有的社会主义道德理想，爱国主义情操，其核心和基础是集体主义。因此，必须重视集体主义教育，而集体主义教育只有在集体中才能实现。班集体作为一个有自主能力的教育主体，它的发展和形成是在教师集体教育、教学、管理和指导下，通过学生自我管理，进行自我教育和自我发展的产物。因此自我管理既是集体主义能动性的表现，又是自身建设与发展的内在动力机制。
（3）是推动“参与型”学生教育管理模式的有力实践。“参与型”学生教育管理模式要求学生参与到班级管理之中，每个学生应是课堂社会的主人，班级社会的“公民”。为此就应确定学生在班级中的主人翁地位，尊重学生的人格，珍视学生的个性，真正使他们享受到民主、平等、自由的权利，从而唤起和激发他们参与班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。
二、班集体自我管理机构的设置要求
（1）能够建立适应民本院校学生发展实际的集体自治机构。该机构应具有与学生身心发展水平相适应的明确的学生集体自主权利、职责范围；具有明确合理的自主管理系统和工作程序；在自我管理活动中，具有自主能力、自控能力及自我组织能力。
（2）能够建立较为健全的组织机构。该机构能根据班集体的各种目标进行科学设计。各层次、各部门的职责分工和相互关系明确、合理，不相重叠，班内各种工作和活动都能在组织协调下，既分工又合作，有条理地展开。
（3）能够形成民本院校班集体管理的具体模式。该模式具有在民本院校班集体里普遍的实践意义，可以推而广之，形成特定的班级文化和班级制度。
三、班集体自我管理模式述要
（一）普遍型模式——“三制三会”管理模式
具体包括：“三制”指“人人岗位制”、“值日班长制”和“小组值周制”。“三会”指“班会”、“班委会”和“班级监督考评委员会”。
“人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者。班级的荣辱与集体成员息息相关，学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。
“值日班长制”，就是人人当一天班长，按学号轮流，值日班长的主要职责是：维持当天课堂纪律及早晚自修出勤和纪律情况，统计当天作业完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理突发事项，填好“班级工作手册”，负责当天教室门的开关。
“小组值周制”。首先建立综合性四人小组，把全班同学按兴趣相近，自愿组合，二男二女，二好二差，综合实力相近，可在同一起点上展开竞争的原则，组成10个左右的小组。这些小组既是学习小组，又是娱乐小组，劳动小组，同时还担负起“每周观察员”的责任，根据每日班级工作手册分析班级一周情况，了解校内外一周大事，主抓好：（1）班内一周情况总结，（2）班级信息发布，（3）一周校内要闻，（4）一周校外要闻。
班委会由班会产生，一学期四届或五届，由执政班长直接负责。执政班长轮流更换，任期一月，不得连任，这届的工作成绩作为下学期是否聘任的依据。值日班长之间，执政班长之间展开竞争，争做最佳班长。
“班级监督考评委员会”是自我管理监督机构。班集体自我管理的“权力”组织是全体学生大会，行使制订班级目标，制度（班级公约），活动计划等职能。“班委会”是“行政机构”，“班级监督考评委员会”是“司法”机构，它的职责是：审定执政班长资格，审定班委会工作，督促全体同学遵守班级公约，督促值日班长做好工作，协助值周小组做好“每周观察员”，组织每周一次的民主生活会，监督考评各部分工作的开展情况。监评委员会成员按监评会章程由全体同学民主产生，产生后向全体同学宣誓就职，任期一月，月后在民主生活会上由全体同学对委员投信任票表决，如信任票不到总票数的三分之二，则当场罢免，同时产生新委员。
（二）经管专业类管理模式——“股份制”管理模式 概念：股份制班级管理模式，旨在通过经济生活中公有制经济的实现的主要形式——股份制改革引用到班级管理之中的一种尝试。实行股份制班级管理模式，有其经济学依据。首先，工商、财管、国贸、营销类学生，专业是研究盈利性组织经营活动规律以及企业管理的理论、方法与技术的学科。再次，结合股份制，股份制是公有制经济的实现的主要形式，可以增强公有制经济的活力，提高企业和资本的动作效率，扩大公有资本的支配范围，增强公有制的主体作用。股份制管理模式的最大优点：产权清晰、权责明确、政企分开、管理科学。所以，将经管类专业班级管理与经济领域当中的股份制进行结合，形成一套特殊的班级管理模式。
具体的操作过程： 第一步：班长聘用六大董事长（董事长就直接认定为团队组长）第二步：董事长任命总经理（总经理由团队组长自定） 第三步：实行双向选择，各组聘任班级普通同学，组成六个股东小组。（股东就是团队的其他成员）
具体的职责： （1）六个股东小组在每个小组董事长的率领下全面负责一个月的班级工作，从班级事务的三大方面卫生、纪律、学习的检查到班级的主题班会等各种活动实行全面的管理。（2）团队成员分工协作，职责明确，（团队股东的各个职责由董事长制定）并每周公布管理团队在一周内的安排内容，一月后总结，得出该团队的总考核分（总考核分就是学校给班级每个月的考核分数）并进行各个小组得分竞赛。（3）最后进入班级学期考核，进行班级内部表彰和物质奖励（表1）。
表1 股份制管理班级考核表
（3）人文专业类管理模式——“class”式班级管理模式
Class是指Cooperation合作，指的是有能力，有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标相互支持合作奋斗的过程；laughter，快乐原则；aim，寻找目标，确立目标，制定方案，实施计划。Standardization，规范管理，在不同的时期有相应的计划；Self-management自己把自己组织起来，自己管理、约束、激励、管理自己。因此设立一个班级自我管理的组织机构显得很有必要。可以把组织分为三个层次：领导层、管理层和被管理层（图1）。在班级自我管理机构中，班主任和辅导员共同对班级的管理计划进行审核和监督，管理层在领导层的领导下自主对被管理层进行管理，被管理层有权对管理层有权参与到班级的管理中去并对管理者提出不同意见。班级管理的最终决定权和解释权由全体学生共同享有，班级重大事务可由全体成员投票决定。
四、班集体自我管理模式的支持系统
（一）学校管理体系的支持
自我管理班集体，就是要充分相信学生，放手放权让学生对自己生活、学习进行自我管理与自我教育。在具体实施的过程中，有时学生的民主意见会有不成熟的地方。因此，不管是学校的管理体系，还是辅导员，都需要对学生多一些理解与支持，多一份宽容与指导。这样，既保护了学生的积极性，同时也让学生对自已管理自己更具信心。
（二）学生考核评定结果要能充分运用
学生自我管理班级，由学生完全对班级日常工作进行管理，并进行相应的考核与评定。为确保班级工作特色小组的考核评定结果能充分应用于班级同学的奖勤助贷等具体工作中，有必要及时在班上公布、传阅，并接受班级同学监督。同时，在月末、期中、期末能够及时召开班级大会，进行总结及表彰，使班级激励机制深入人心，并内化为一种自我约束。
（三）尽可能地争取既是管理主体又是管理客体的学生的支持
班集体自我管理模式的实施，最终要达到的，是班级全体成员之间的共同进步，使班级成员具备自我管理、自我教育、自我完善、自我发展的能力。因此，所有的自我管理班级制度的产生，都不是为了纯粹的管理学生而设定，而是通过这个载体，来规范班级学生个体之间的行为，转化为班级同学积极向上的内在动力。因此，辅导员在开始实施自我管理班级模式之前，应让学生充分明白这一点，争取学生的支持。
（四）加强对自我管理班级的指导不能放松
实现班集体的自我管理不是弱化甚至忽视辅导员或班主任的管理作用，而是要求教师能高瞻远瞩的把握自我管理班级发展趋势，能够对出现的问题及时发现、及时疏导、及时解决，避免班级的自我管理走入随意化、无序化的误区。
五、效果评析
其一，自我管理模式能够有效培养学生的良好道德品质。自我管理必然要求学生在班集体中增强自我的责任感，进而养成认真负责等良好的道德品质。
其二，这一模式以人为本，落实了学生的主体地位，强调学生自我管理，使得学生个性得到了很好的发展。
其三，班集体自我管理模式消解了师生传统的对立关系，班级人际关系融洽，学生自我感觉良好，每个人在关心集体的同时也体会到了来自集体的激励和温暖。
其四，这一模式大大培养和锻炼了学生自我管理的能力，使班级管理逐步由班主任或辅导员主管转变为学生依靠集体力量进行自我管理。每一位学生都成为了自我管理、自我教育的主体，也大大提高了思政工作者的工作效益。
（作者单位：宁波大红鹰学院）