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【摘要】 教学是教与学相结合的活动，通过实践与学习，以及与学生们的交流与访谈，了解到了刚刚踏入高中校门的新生对于高中英语学习的迷茫与困惑。对此，作为教师有责任有义务结合实际对自己的教学进行深刻的反思，使教学与反思相结合，以此来完善各方面。
【关键词】 教学 迷茫 反思 完善
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0067-01
教学是教与学相结合的一种活动，二者密不可分。教的主体是老师，当然，学的主体是学生，这样一种活动使二者紧密结合，缺一不可。“三人行，必有我师焉”。“师傅领进门，修行在自身”等等充分体现了教与学的重要性。
教学作为一门学问，是离不开教学方法论的。教学方法论是教师为实现一定的教学目的而选择的活动、任务、经验及其运用方式的总称，是确定教师和学习者角色、教学活动和教学材料的理论基础。方法论既不是某种固定不变的东西，也不是每个教师都必须死守的一套僵化的准则和程序，而是教师每面对一组新的学习者时都必须重新进行的创造性的探索活动及其过程。从大量的教师培训课程或语言教学过程来看，做为一种探索过程的教学活动与教学方法，其间是大有差别的，在教学活动中，任何一种特殊的方法都可以成为教师模仿和内化的模式。但是在现实中，作为教的主体老师所选择的方法是否就适应学的主体学生呢？是否相辅相成呢？下面我们将做一次简单的、实际探讨。首先，我们谈谈学的主体—学生。
通过本学期的教学以及学生的接触中还有考试成绩的分析中，我们不难看出，这样、那样的，或多或少的、各种各样的学习问题。对此，作为教师的我有责任、有义务对学生进行访谈与交流。以此来提高自己的教学质量还有学生的学习成绩。
通过访谈，我了解到高一学生普遍存在的问题，那就是刚刚踏入高中校门，对高中学习的迷茫与困惑，尤其对高中英语。
（1）从初中课本到高中课本没有发生解色转换。学生们普遍认为，在初中的学习过程中，首先，words最少，意思既简单又容易记；sentences，简单明了，一目了然，一边读一边就明白了其中的意思；texts，既然短又简单，不用花费太多经历与时间就记住了，甚至可以背诵了，没有什么难缠的语法和句型。但是，进入高中以后，高中英语一下子上了一个甚至两个台阶，单词量大大丰富了，而且每个单词又大大的长了，好不容易费了好大劲，把单词拼写记住了，但意思又忘了；或者意思记住了，拼写不会了；甚至拼写意思全记不住。句子课文更是让人头痛，不仅长了而且内容也没以前那样漫画性，戏剧性了，不仅如此，里面全部是重要的grammar，有的搞也搞不明白，甭说记住了。此外，就是时间问题。每天只有一节外语课，而且，又在一节课中讲授那么多东西，根本无法在这一节课──短短的四十分钟里把那么多的单词、句子、课文、掌握并吸收。自习课也是自习，自我安排，不象初中时再有老师那样去一步步讲解。而且，自控能力也差，所有各科不知该如何下手，弄的时间也在不知不觉中流失了，到头来却一无所获，白白浪费时间。对比之下，觉得高中英语难，不好懂，有时甚至想放弃。说到这里，充分说明了他们还没有明白初中老师领着学，高中七分是自学，这样的道理，还没有完成初中到高中的过度。因此，他们还希望象初中时那样，让老师安排好一切，领着做这做那，完全没有独立的意识，不会自己去发现问题、分析问题、解决问题，更不会主动、自觉的去预习、复习与巩固。
（2）他们的确没有学会甚至没学。在谈话中，学生普遍反映，他们在样上课听进走神，不会听讲，上课前两分钟还在听，后面就不听了。“why？”“东西太多，刚开始还能接受，越往后越糊涂。所以，也就有点自暴自弃。的确，我们老师都提倡用理想的、规范的教学模式上课，先进行声音输入理解课文大意，但是全英的讲解对于刚掌握几个单词的他们来说，什么也听不懂，也就烦了，过一会就困了或者开始干别的事。
（3）他们不会学习，也没有良好的学习习惯，方法不知道，好习惯也没有。进入高中后，老师几乎也没有怎么布置与安排，所以，也就很少主动拿起课本。或者一边放着音乐，听着歌，一边抄着英文单词，其实也就是走走形式而已，根本掌握不了。”实际上，他们还是自控能力差。以上要求我们老师多次提过，但怎么样落实到实际行动上，是不是我们提了要求，他们就能达到呢？
针对以上观点，我们老师有何想法呢？不容否认，听了学生们的谈话，我们内心的震动非常大，心情也相当沉重，发现我们肩上的担子更重了。过去我们一直说学生差，成绩不好，平时比较多的是生气和埋怨。但是，直到目前，我才真正明白，或者是绝大多数老师所要认识的，我们缺乏对学生的了解与认识，缺少与他们交流与接触。只有实际上和他们接触以后，我们才可能了解学生，我们才能发现他们的困惑很多，他们缺少我们老师的理解和同情以及帮助。我们怎样帮助他们实现想学的梦想，达到想学，会学，学会的境界，改变他们原有的家庭、社区、文化环境给他们的不良影响，这就需要我们努力的去工作，努力的深刻的反思我们的教学。
因此，针对以上的各种问题，作为教师进行了深刻的反思，采取实际的适合学生的教学方法，真正达到完成教学的规则。
通过实践与学习，使我懂得教学与反思密不可分。我也理解到反思性教学与教学主体自我解剖的过程。是教师借助发挥逻辑推理技能对自身教学过程的科学分析。总而言之，它能使教师尽快提高自己的授课水平，使自身能尽快成为专家型教师的有效方法之一。我很热衷于这样的教学方法。
同時，反思教学是以探究和解决教学问题为基本的点，以追求教学的实践的合理性为动力，激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中把自己的教学实践提升到新的高度。它可使教师在改进自己的教学活动中，成为更好更有效率更富有创见的行家。所以，我主动参与这项活动，毫不隐瞒，我同大家一样，希望自己进步更快，努力 想研究型教师发展。
总而言之，思之不慎，行而失当。反思是个体成熟的标志。让我们在教学中反思，在反思中教学，不断的发展完善自己，以及教学本身。使各方面更加成熟。
参考文献
[1] 《基础教育外语教学研究》、孙鸣：晋东南师范专科学校学报.
[2] 《掌握英语》、张翔：世界图书出版公司北京公司.
[3] 《策略培训与外语教学》、陈莉萍：河海大学出版社.
【关键词】 教学 迷茫 反思 完善
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0067-01
教学是教与学相结合的一种活动，二者密不可分。教的主体是老师，当然，学的主体是学生，这样一种活动使二者紧密结合，缺一不可。“三人行，必有我师焉”。“师傅领进门，修行在自身”等等充分体现了教与学的重要性。
教学作为一门学问，是离不开教学方法论的。教学方法论是教师为实现一定的教学目的而选择的活动、任务、经验及其运用方式的总称，是确定教师和学习者角色、教学活动和教学材料的理论基础。方法论既不是某种固定不变的东西，也不是每个教师都必须死守的一套僵化的准则和程序，而是教师每面对一组新的学习者时都必须重新进行的创造性的探索活动及其过程。从大量的教师培训课程或语言教学过程来看，做为一种探索过程的教学活动与教学方法，其间是大有差别的，在教学活动中，任何一种特殊的方法都可以成为教师模仿和内化的模式。但是在现实中，作为教的主体老师所选择的方法是否就适应学的主体学生呢？是否相辅相成呢？下面我们将做一次简单的、实际探讨。首先，我们谈谈学的主体—学生。
通过本学期的教学以及学生的接触中还有考试成绩的分析中，我们不难看出，这样、那样的，或多或少的、各种各样的学习问题。对此，作为教师的我有责任、有义务对学生进行访谈与交流。以此来提高自己的教学质量还有学生的学习成绩。
通过访谈，我了解到高一学生普遍存在的问题，那就是刚刚踏入高中校门，对高中学习的迷茫与困惑，尤其对高中英语。
（1）从初中课本到高中课本没有发生解色转换。学生们普遍认为，在初中的学习过程中，首先，words最少，意思既简单又容易记；sentences，简单明了，一目了然，一边读一边就明白了其中的意思；texts，既然短又简单，不用花费太多经历与时间就记住了，甚至可以背诵了，没有什么难缠的语法和句型。但是，进入高中以后，高中英语一下子上了一个甚至两个台阶，单词量大大丰富了，而且每个单词又大大的长了，好不容易费了好大劲，把单词拼写记住了，但意思又忘了；或者意思记住了，拼写不会了；甚至拼写意思全记不住。句子课文更是让人头痛，不仅长了而且内容也没以前那样漫画性，戏剧性了，不仅如此，里面全部是重要的grammar，有的搞也搞不明白，甭说记住了。此外，就是时间问题。每天只有一节外语课，而且，又在一节课中讲授那么多东西，根本无法在这一节课──短短的四十分钟里把那么多的单词、句子、课文、掌握并吸收。自习课也是自习，自我安排，不象初中时再有老师那样去一步步讲解。而且，自控能力也差，所有各科不知该如何下手，弄的时间也在不知不觉中流失了，到头来却一无所获，白白浪费时间。对比之下，觉得高中英语难，不好懂，有时甚至想放弃。说到这里，充分说明了他们还没有明白初中老师领着学，高中七分是自学，这样的道理，还没有完成初中到高中的过度。因此，他们还希望象初中时那样，让老师安排好一切，领着做这做那，完全没有独立的意识，不会自己去发现问题、分析问题、解决问题，更不会主动、自觉的去预习、复习与巩固。
（2）他们的确没有学会甚至没学。在谈话中，学生普遍反映，他们在样上课听进走神，不会听讲，上课前两分钟还在听，后面就不听了。“why？”“东西太多，刚开始还能接受，越往后越糊涂。所以，也就有点自暴自弃。的确，我们老师都提倡用理想的、规范的教学模式上课，先进行声音输入理解课文大意，但是全英的讲解对于刚掌握几个单词的他们来说，什么也听不懂，也就烦了，过一会就困了或者开始干别的事。
（3）他们不会学习，也没有良好的学习习惯，方法不知道，好习惯也没有。进入高中后，老师几乎也没有怎么布置与安排，所以，也就很少主动拿起课本。或者一边放着音乐，听着歌，一边抄着英文单词，其实也就是走走形式而已，根本掌握不了。”实际上，他们还是自控能力差。以上要求我们老师多次提过，但怎么样落实到实际行动上，是不是我们提了要求，他们就能达到呢？
针对以上观点，我们老师有何想法呢？不容否认，听了学生们的谈话，我们内心的震动非常大，心情也相当沉重，发现我们肩上的担子更重了。过去我们一直说学生差，成绩不好，平时比较多的是生气和埋怨。但是，直到目前，我才真正明白，或者是绝大多数老师所要认识的，我们缺乏对学生的了解与认识，缺少与他们交流与接触。只有实际上和他们接触以后，我们才可能了解学生，我们才能发现他们的困惑很多，他们缺少我们老师的理解和同情以及帮助。我们怎样帮助他们实现想学的梦想，达到想学，会学，学会的境界，改变他们原有的家庭、社区、文化环境给他们的不良影响，这就需要我们努力的去工作，努力的深刻的反思我们的教学。
因此，针对以上的各种问题，作为教师进行了深刻的反思，采取实际的适合学生的教学方法，真正达到完成教学的规则。
通过实践与学习，使我懂得教学与反思密不可分。我也理解到反思性教学与教学主体自我解剖的过程。是教师借助发挥逻辑推理技能对自身教学过程的科学分析。总而言之，它能使教师尽快提高自己的授课水平，使自身能尽快成为专家型教师的有效方法之一。我很热衷于这样的教学方法。
同時，反思教学是以探究和解决教学问题为基本的点，以追求教学的实践的合理性为动力，激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中把自己的教学实践提升到新的高度。它可使教师在改进自己的教学活动中，成为更好更有效率更富有创见的行家。所以，我主动参与这项活动，毫不隐瞒，我同大家一样，希望自己进步更快，努力 想研究型教师发展。
总而言之，思之不慎，行而失当。反思是个体成熟的标志。让我们在教学中反思，在反思中教学，不断的发展完善自己，以及教学本身。使各方面更加成熟。
参考文献
[1] 《基础教育外语教学研究》、孙鸣：晋东南师范专科学校学报.
[2] 《掌握英语》、张翔：世界图书出版公司北京公司.
[3] 《策略培训与外语教学》、陈莉萍：河海大学出版社.