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【摘要】复习对于整个教学过程而言，重要性可见一斑。在小学英语教学实践中，笔者却另辟蹊径，从课堂评价中存在的问题出发，就英语复习课堂的现状，探讨如何加强英语课堂评价，提高复习的有效性。
【關键词】复习课 有效性 优化评价
评价的本意有两层含义：第一，评价的过程是一个对评价对象的判断过程；第二，评价的过程是一个综合计算、观察和咨询等方法的一个复合分析过程。由此可见，评价是一个非常复杂的过程。它本质上是一个判断的处理过程。课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面。小学英语复习课堂评价对学生而言具有重要意义，不仅可以激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，还可以使他们获得成功感，增强自信心，培养合作精神。在复习课堂教学中，我们应把握评价最佳时机，处理好评价的每一个细节，精心设计，巧妙安排，促使全体学生积极参与复习活动，以求达到事倍功半的效果。
一、注重多元评价的个性化，激活创造潜能
传统的评价中，班里的尖子学生的朗读或回答教往往是教师作为评价的参照，于是，大多数学生的答案或能力往往就会被忽略。应将“自我参照”放入课堂评价，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度”、“方法与过程”这三个方面入手，综合公正地评价学生。例如我在复习牛津英语 4B 中一周七天的时候，编了一个chant来加强记忆：Monday， Monday 星期一，猴子花钱坐飞机；Tuesday Tuesday星期二，猴子屁股摔两半儿；Wednesday Wednesday星期三，猴子爬上花果山；Thursday Thursday星期四，猴子猴子去考试；Friday Friday星期五，猴子遇上大老虎；Saturday Saturday星期六，猴子上山摘石榴；Sunday，Sunday星期天，猴子休息上公园。这个chant琅琅上口，又具趣味性 使得关于星期名称的单词教学不再枯燥乏味。学生受到启发，课后还有改词的，我都予以肯定，投以赞许的目光，及时在班级进行表扬，这是对学生最好的肯定。也有的同学配上滑稽的动作，一边做一边说，这时我会表扬他，You are a pretty bird. What a clever dog.等等。学生学得不亦乐乎，兴趣高昂。
二、注重评价方式的多样化，促进个体发展
一般的评价就是用激励、肯定的语言，但是还可用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。不仅如此，教师还可适当地利用物质奖励。在复习课堂教学中教师无法关注到每个学生，因此要经常采用小组评、互评、自评、家长评等等多种评价方式。复习课堂评价的目的就是为了调控学生的学习情绪，调动学生尽可能多的参与课堂英语学习活动中去，所以在评价中，教师不要忘记通过评价培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，要摒弃课堂中将学生划出好与差的等级，要尽可能地弱化评价过程中对学生的甄别和淘汰作用。
如在学习动物话题时候，针对学生对动物的喜爱，可把评价与此话题结合起来。在竞赛获胜的小组，成为森林之王，有权赐予动物身份并管理这个森林的动物。组员们把全班的动物头套收集起来，重新赐予动物身份“You’re a dog. This is for you.” “You’re a monkey.”… 教室转眼间成了动物成群的大森林，森林之王发号命令了，“Kangaroos， please jump.” “All the bears dance， please.”…课堂上充满了欢笑，成为森林之王是每个孩子心中的梦想，还有什么比实现梦想更有吸引力呢？哪个小孩子不愿意上英语课呢？这样，除了欢笑，同时也结合了所学知识，学生自如地运用语言。除了学习动物的话题外，其他一些话题也可进行类似的处理。
三、注重评价主体的多元化，突出主体地位
在教学过程中，充分发挥学生的主体地位，让学生学会欣赏自己、评价自己，通过回顾自己成长的足迹，慢慢意识到自己的进步与不足，提高自我反思和自我评价的能力，在自赏自责中敢于肯定自我，提升自我，这是学生健康成长的不竭动力。
“学生是学习和发展的主体”，理所应当就是评价的主体，因此在课堂评价过程中要让学生被动转向主动，以多种方式让学生积极地参与评价过程。教师可以建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和合作评价，使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程，把评价有机地融入教学过程。例如，在对话评价中，让学生评价 Who is good？在续编故事中可以让学生评价，你更喜欢哪种说法，等等。
总之，教无定法，学无定法，评价当然也没有其固定形式或规定的形式。但作为教师，我们至少可以在我们平时的教学实践中，从自身做起，有意识地、科学地、全方面地、多角度地评价学生，促进学生综合语言运用能力的发展，从而促进学生综合语言运用能力的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育 英语课程标准[S].北京师范大学出版社.
[2]托马斯·克拉尔.杨林，译.英语教学新思路[M].广西教育出版社，1996.
[3]刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].中小学英语活页文选（第8期）.
【關键词】复习课 有效性 优化评价
评价的本意有两层含义：第一，评价的过程是一个对评价对象的判断过程；第二，评价的过程是一个综合计算、观察和咨询等方法的一个复合分析过程。由此可见，评价是一个非常复杂的过程。它本质上是一个判断的处理过程。课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面。小学英语复习课堂评价对学生而言具有重要意义，不仅可以激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，还可以使他们获得成功感，增强自信心，培养合作精神。在复习课堂教学中，我们应把握评价最佳时机，处理好评价的每一个细节，精心设计，巧妙安排，促使全体学生积极参与复习活动，以求达到事倍功半的效果。
一、注重多元评价的个性化，激活创造潜能
传统的评价中，班里的尖子学生的朗读或回答教往往是教师作为评价的参照，于是，大多数学生的答案或能力往往就会被忽略。应将“自我参照”放入课堂评价，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度”、“方法与过程”这三个方面入手，综合公正地评价学生。例如我在复习牛津英语 4B 中一周七天的时候，编了一个chant来加强记忆：Monday， Monday 星期一，猴子花钱坐飞机；Tuesday Tuesday星期二，猴子屁股摔两半儿；Wednesday Wednesday星期三，猴子爬上花果山；Thursday Thursday星期四，猴子猴子去考试；Friday Friday星期五，猴子遇上大老虎；Saturday Saturday星期六，猴子上山摘石榴；Sunday，Sunday星期天，猴子休息上公园。这个chant琅琅上口，又具趣味性 使得关于星期名称的单词教学不再枯燥乏味。学生受到启发，课后还有改词的，我都予以肯定，投以赞许的目光，及时在班级进行表扬，这是对学生最好的肯定。也有的同学配上滑稽的动作，一边做一边说，这时我会表扬他，You are a pretty bird. What a clever dog.等等。学生学得不亦乐乎，兴趣高昂。
二、注重评价方式的多样化，促进个体发展
一般的评价就是用激励、肯定的语言，但是还可用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。不仅如此，教师还可适当地利用物质奖励。在复习课堂教学中教师无法关注到每个学生，因此要经常采用小组评、互评、自评、家长评等等多种评价方式。复习课堂评价的目的就是为了调控学生的学习情绪，调动学生尽可能多的参与课堂英语学习活动中去，所以在评价中，教师不要忘记通过评价培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，要摒弃课堂中将学生划出好与差的等级，要尽可能地弱化评价过程中对学生的甄别和淘汰作用。
如在学习动物话题时候，针对学生对动物的喜爱，可把评价与此话题结合起来。在竞赛获胜的小组，成为森林之王，有权赐予动物身份并管理这个森林的动物。组员们把全班的动物头套收集起来，重新赐予动物身份“You’re a dog. This is for you.” “You’re a monkey.”… 教室转眼间成了动物成群的大森林，森林之王发号命令了，“Kangaroos， please jump.” “All the bears dance， please.”…课堂上充满了欢笑，成为森林之王是每个孩子心中的梦想，还有什么比实现梦想更有吸引力呢？哪个小孩子不愿意上英语课呢？这样，除了欢笑，同时也结合了所学知识，学生自如地运用语言。除了学习动物的话题外，其他一些话题也可进行类似的处理。
三、注重评价主体的多元化，突出主体地位
在教学过程中，充分发挥学生的主体地位，让学生学会欣赏自己、评价自己，通过回顾自己成长的足迹，慢慢意识到自己的进步与不足，提高自我反思和自我评价的能力，在自赏自责中敢于肯定自我，提升自我，这是学生健康成长的不竭动力。
“学生是学习和发展的主体”，理所应当就是评价的主体，因此在课堂评价过程中要让学生被动转向主动，以多种方式让学生积极地参与评价过程。教师可以建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和合作评价，使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程，把评价有机地融入教学过程。例如，在对话评价中，让学生评价 Who is good？在续编故事中可以让学生评价，你更喜欢哪种说法，等等。
总之，教无定法，学无定法，评价当然也没有其固定形式或规定的形式。但作为教师，我们至少可以在我们平时的教学实践中，从自身做起，有意识地、科学地、全方面地、多角度地评价学生，促进学生综合语言运用能力的发展，从而促进学生综合语言运用能力的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育 英语课程标准[S].北京师范大学出版社.
[2]托马斯·克拉尔.杨林，译.英语教学新思路[M].广西教育出版社，1996.
[3]刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].中小学英语活页文选（第8期）.