摘要：历史教学往往由于远离学生生活，教师在教学中总觉得讲解干燥乏味，引不起学生的兴趣和共鸣，而学生也学之无味。在我们的生活中处处能找到与历史相关联的东西：乡土和社区课程资源（地方史和一些名胜古迹、风土人情等），如何充分利用贴近学生生活实际的这一课程资源，激发学生的学习兴趣，提高历史学科的教学质量，成为当务之急。
　　关键词：教学；兴趣；课程资源；应用
　　
　　一、历史学科的教学现状
　　传统的历史教学模式比较偏重“注入式”讲授，学生被动接受知识。虽然偶尔也有一些课堂上的师生互动，如讨论、问答等，但是由于作为课程支柱的课程资源本身比较单一，历史教师只需讲清楚教科书上的现成结论，历史学习也成为只是背诵一些历史事实的機械训练，因此，学生参与教学活动的空间是非常有限的。然而，历史教科书其实只是给学生提供了一种历史知识的框架，并非就是历史本身，也不应该是学生学习历史的惟一对象。历史教学的最终目标是要发展学生的历史意识，即培养学生对历史进行理性思考，进行选择和解释，并在心目中重建历史的能力。
　　学生对历史课普遍缺乏兴趣，这种情况由来已久。本来应该很有趣的历史课，何以受到学生如此的冷落？究其原因，笔者认为其中固然有多种因素，如教学方法的滞后，考试评价机制的制约等等，但是应该说，这种状况与历史课程资源极其单调乏味的状况有很大关系的。
　　历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。但是长期以来，人们往往把历史教科书视为惟一的课程资源，或者至多加上几幅历史挂图而已。在这样的背景下，历史课被学生看成无趣的科目也就顺理成章了。
　　二、历史课程的基本要求
　　课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。随着人们对新课程的理解，课程资源的开发与利用逐步引起教育界的重视。2001年教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中，在课程“实施建议”部分，首次明确提出了历史学科课程资源的开发利用问题。那么，何谓课程资源？开发利用历史学科课程资源有什么作用？开发利用的途径与方法有哪些？需要注意什么问题？这些都是迫切需要我们认真加以探讨的课题。
　　课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。从历史学科来讲，历史教材、历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的影视资料、蕴涵着丰富历史内容的人文景观和自然景观等等，都属于历史课程的资源。这些课程资源，按空间分布，既有校内的，又有校外的；按其性质，既有文本资源、实物资源，也有人力资源和信息化资源。它们是保证课程实施的重要条件，同时它们的获得途径也是多元化的。
　　三、充分利用乡土和社区课程资源
　　《历史课程标准》指出：充分开发利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。还应随时随地发现和利用社区中丰富的人力资源，如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等，他们能够在不同层面，从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。家庭也是历史学习的一种资源，家谱、不同时代的照片、图片、实物，以及长辈对往事的回忆和记录，都会在不同程度上有助于学生的历史学习。
　　在教学《中国境内的早期人类》时，我结合1991年在古蔺石屏野猫洞发掘出距今一万年前的古人类化石，让学生了解家乡自古就有人类在这块土地上繁衍生息；教学《清朝对边疆地区的治理》时，结合古蔺护家乡人傅华峰清朝末年出任川康大臣，为边疆的繁荣发展做出了巨大贡献；教学《辛亥革命》时，我结合地方史如：四川的保路运动，古蔺的“打马事件”，“杀周事件”让学生体会革命的艰难；教学《新文化运动》时，结合古蔺龙山人邓均吾与郭沫若、成仿吾一道，成立创造社，传播民主与自由；教学《国共合作抗日》时，让学生了解川军将士的抗日事迹和古蔺籍烈士骆健郎等抗日英烈的事迹，从中受到教育；教学《红军长征》时，我利用古蔺是革命老区，红军长征“四渡赤水”之地，在这里留下了太平渡“四渡赤水”陈列馆、二郎滩开仓放盐、镇龙山奔袭战等战斗遗址，让学生去看、去问、去思考、去体会长征精神。总之，历史就在我们身边，乡土教材的社区课程资源有助于提高学生学习历史的兴趣。
　　让我们充分开发的利用课程资源，激发学生学习历史的兴趣，让历史课堂充满生机与活力，从而提高历史课堂教学的质量。