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通过对技能大赛细则的研究，笔者认为职业院校应根据国家、省级技能大赛规程和信息，改革英语教学内容，创新教学方法，把技能大赛同就业准入和升学等结合起来，以此提高学生的应用能力、创造能力和职业能力，全面提升中职生的英语水平。
一、在教学内容上，注意体现生活趣味性和职业实用性
英语技能大赛的选材突出了生活的趣味性，非常贴近学生的生活，是学生熟悉和感兴趣的事物，有利于学生充分发挥表达能力。而反思我们的英语教学内容，单词过于深奥，对话过于冗长，文章内容过于陈旧，对于在初中时英语基础就比较差的学生来说，上英语课无疑就是在听“天书”。作为教师，如何让学生乐于参与、敢于开口，真正实现以学生为主体的课堂教学是我们亟待解决的问题。笔者认为，教师在教学内容的选择上，应联系生活实际，把握学生兴趣，而不是一成不变、墨守成规地照本宣科。
另外，英语教学内容要体现职业的实际需要。职业学校的学生与普通高中的学生不同，毕业后要面向社会就业，所以在教学内容的设置上应有意识地与学生的专业技能、工作需要相结合。如旅游专业的学生应练习与游客交流，介绍风景名胜、风土人情等；酒店管理专业的学生应练习前台、餐饮接待和结账付款等会话；电子商务学生需读懂相关外贸函电等。只有与学生的专业技能有机结合，才能激发学生的学习动机，增强学生的学习意志。
二、在教学方法上，创新听力和口语的教学方法
“听说领先，重在应用”是一条非常重要的英语教学原则，国家级、省级英语技能大赛也充分体现了这一原则。“情境交流”“职场应用”“职业风采”三个项目，均能考查学生的听与说的能力。英语教学中，“先单词、再句型、重语法、析全文”的传统教学方法显然无法适用于接受能力有限的中职生。“如何让学生愿意学”已成为教师急需解决的问题。英语技能大赛的比赛内容及环节给我们今后的教学提供了重要启示：
1.“情境交流”环节
“情境交流”，这个环节没有统一的标准答案，学生通过对图片的理解，明确图片隐含的职业意义，然后表述自己的认识和观点。反思英语教学，教师是否经常给学生发表独立意见的机会呢？根据多次听课发现，多数中职英语教师都运用传统的英语教学方法，甚至为了完成教学任务，仅读单词，写句型，翻译下课文，就算完成了课堂教学任务。英语练习多以选择、填空为主，对话多以背诵全文为要求，一学期只布置几次英语作文，这一切都是以教师为中心，学生成了做题的机器、死记硬背的内存。因此，日常教学中，教单词时要多让学生组词造句；教对话时要多让学生改编表演；鼓励学生要多学喜欢的英语歌曲、看喜欢的英语电影、读喜欢的英语故事。一位优秀的教师应该善于把创设最佳的教学情境，作为不可缺少的教学环节贯穿于教学过程的始终。
2.“职场应用”环节
“职场应用”环节，让学生与学生之间有配合，通过小组合作的方式制订工作方案，完成工作流程。同时，让学生与评委之间有交流，从而培养交流能力。互动式教学，既指教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。情景教学法、交际教学法和任务教学法都能实现互动式教学。如学习如何推销商品，教师可以建议学生以小组为单位，带一些他们喜欢的物品来，再从课文对话中找出一些有利于推销产品的语句，结合产品的特点，让学生推销自己的产品。采用任务教学法，学生不再是被指挥者，而是主动参与者，在学生完成任务的过程中，教师会不断给予指导，进行师生互动；小组内成员之间会不断探讨、合作，进行组内互动。任务完成后，教师点评、学生互评，再次体现互动式教学。
3.“职业风采”环节
“职业风采”环节，颠覆了传统英语教学运用的考核方式，摒弃了纸笔作答，采用表演的方式，除了考查学生的语言运用能力，还考查学生的台风仪表。通常情况下，学生在众人面前，都会羞于表达，害怕出丑，这就需要教师在日常教学中注意培养学生的情意因素，如动机、兴趣、情绪、意志等。美国心理学家特尔曼的“神童追踪研究”发现：情意因素与事业成就有密切的关系。特尔曼在800个男性被试者中，对成就最大的一组与成就最小的一组进行了比较研究，发现两组最明显的差别在于他们的情意因素不同。成就最大的一组男性的情意因素，如进取心、自信、不屈不挠、完成任务的坚持性等方面，明显地高于成就最小的一组。情意因素作为个性心理动力，对人一生的发展和成就起着极为关键的作用，对学生的学习和成长来说，同样尤为重要。因此，动机对于学生来说是促进学习的一种重要动力，是学生在学习活动中的一种自觉的、能动的、积极的心理状态。作为教师，教学工作的第一步，往往是应该利用学生的好奇心、好胜心等情意因素，引起学习动机，提高学习效率，逐步实现学习目标。
三、在学习方式上，培养学生“七动”
陶行知先生早就提出，要“进行六大解放，把学生学习的基本自由还给学生”。我们要把学生从违背教学规律的状态中解放出来，主动寻求发展，就要在学习方式上培养学生学会“七动”。
1.动手做
在教学中让学生亲自动手操作实物，比如英语课文中出现做实验等文章时，可以鼓励学生边做边重复课文中的关键词，加深学习印象。
2.动眼看
主要是指观察，教师要善于引导学生观察自然界和人类社会的现象、状态、过程等，通过视觉获取丰富的感性形象，启发学生从已有知识中，发现新的规律，掌握新的特征。
3.动耳听
指听取教师讲授，依靠听觉获取信息。我们要求教师“精讲”，而不是满堂灌。情境的跌宕起伏，神态的全神贯注，情感的生动激扬，语调的抑扬顿挫，无不把学生引入科学圣殿，使他们在获得丰富知识的同时，也培育了崇高的情操，获得精神享受。
4.动情读
指在教师精心组织下，学生独立进行朗读。阅读在语文、英语教学中有特别重要的意义，“读书破万卷，下笔如有神”。强化阅读，是提高语言表达能力极为重要的途径。
5.动口议
是指学生与学生之间、学生与教师之间进行的讨论，是一种多项信息交流、思维相互碰撞的重要形式。在英语课堂教学中，教师提出问题，让学生主动表达自己的观点、见解，有助于培养学生的思维能力，是一种极为重要的活动形式，更是开展探究性学习方式的重点。
6.动笔写
指完成书面体验形式。英语的四项基本技能“听、说、读、写”缺一不可，教师要在日常教学中善于引导学生写，包括作业、读书笔记、观察日记等，以促进认知结构的同化。
7.动脑思
思，也就是独立思考。为了创新，教师要引导学生在各种形式的体验中，善于发现问题，敢于提出“为什么”，尤其要学会“否定”。应该让学生深刻认识到：否定是一切创造力的起源，是思维狂欢节的序幕，是召唤新世界的号角，是文明大厦的基石。只有让学生开创性地思考，才能激发学生的无限潜力，才能使学生在自主学习中，成为真正的主导者。
英语技能大赛已经成为中职英语教育教学改革的风向标，指引教学内容的改革，引导教学方法的创新。英语教师要以英语技能大赛为契机，打破传统的教育教学模式，结合学生实际，打造具有职教特色的英语课堂，最终实现中职学生英语技能水平的全面提升。
（责编 陈 颖）
一、在教学内容上，注意体现生活趣味性和职业实用性
英语技能大赛的选材突出了生活的趣味性，非常贴近学生的生活，是学生熟悉和感兴趣的事物，有利于学生充分发挥表达能力。而反思我们的英语教学内容，单词过于深奥，对话过于冗长，文章内容过于陈旧，对于在初中时英语基础就比较差的学生来说，上英语课无疑就是在听“天书”。作为教师，如何让学生乐于参与、敢于开口，真正实现以学生为主体的课堂教学是我们亟待解决的问题。笔者认为，教师在教学内容的选择上，应联系生活实际，把握学生兴趣，而不是一成不变、墨守成规地照本宣科。
另外，英语教学内容要体现职业的实际需要。职业学校的学生与普通高中的学生不同，毕业后要面向社会就业，所以在教学内容的设置上应有意识地与学生的专业技能、工作需要相结合。如旅游专业的学生应练习与游客交流，介绍风景名胜、风土人情等；酒店管理专业的学生应练习前台、餐饮接待和结账付款等会话；电子商务学生需读懂相关外贸函电等。只有与学生的专业技能有机结合，才能激发学生的学习动机，增强学生的学习意志。
二、在教学方法上，创新听力和口语的教学方法
“听说领先，重在应用”是一条非常重要的英语教学原则，国家级、省级英语技能大赛也充分体现了这一原则。“情境交流”“职场应用”“职业风采”三个项目，均能考查学生的听与说的能力。英语教学中，“先单词、再句型、重语法、析全文”的传统教学方法显然无法适用于接受能力有限的中职生。“如何让学生愿意学”已成为教师急需解决的问题。英语技能大赛的比赛内容及环节给我们今后的教学提供了重要启示：
1.“情境交流”环节
“情境交流”，这个环节没有统一的标准答案，学生通过对图片的理解，明确图片隐含的职业意义，然后表述自己的认识和观点。反思英语教学，教师是否经常给学生发表独立意见的机会呢？根据多次听课发现，多数中职英语教师都运用传统的英语教学方法，甚至为了完成教学任务，仅读单词，写句型，翻译下课文，就算完成了课堂教学任务。英语练习多以选择、填空为主，对话多以背诵全文为要求，一学期只布置几次英语作文，这一切都是以教师为中心，学生成了做题的机器、死记硬背的内存。因此，日常教学中，教单词时要多让学生组词造句；教对话时要多让学生改编表演；鼓励学生要多学喜欢的英语歌曲、看喜欢的英语电影、读喜欢的英语故事。一位优秀的教师应该善于把创设最佳的教学情境，作为不可缺少的教学环节贯穿于教学过程的始终。
2.“职场应用”环节
“职场应用”环节，让学生与学生之间有配合，通过小组合作的方式制订工作方案，完成工作流程。同时，让学生与评委之间有交流，从而培养交流能力。互动式教学，既指教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。情景教学法、交际教学法和任务教学法都能实现互动式教学。如学习如何推销商品，教师可以建议学生以小组为单位，带一些他们喜欢的物品来，再从课文对话中找出一些有利于推销产品的语句，结合产品的特点，让学生推销自己的产品。采用任务教学法，学生不再是被指挥者，而是主动参与者，在学生完成任务的过程中，教师会不断给予指导，进行师生互动；小组内成员之间会不断探讨、合作，进行组内互动。任务完成后，教师点评、学生互评，再次体现互动式教学。
3.“职业风采”环节
“职业风采”环节，颠覆了传统英语教学运用的考核方式，摒弃了纸笔作答，采用表演的方式，除了考查学生的语言运用能力，还考查学生的台风仪表。通常情况下，学生在众人面前，都会羞于表达，害怕出丑，这就需要教师在日常教学中注意培养学生的情意因素，如动机、兴趣、情绪、意志等。美国心理学家特尔曼的“神童追踪研究”发现：情意因素与事业成就有密切的关系。特尔曼在800个男性被试者中，对成就最大的一组与成就最小的一组进行了比较研究，发现两组最明显的差别在于他们的情意因素不同。成就最大的一组男性的情意因素，如进取心、自信、不屈不挠、完成任务的坚持性等方面，明显地高于成就最小的一组。情意因素作为个性心理动力，对人一生的发展和成就起着极为关键的作用，对学生的学习和成长来说，同样尤为重要。因此，动机对于学生来说是促进学习的一种重要动力，是学生在学习活动中的一种自觉的、能动的、积极的心理状态。作为教师，教学工作的第一步，往往是应该利用学生的好奇心、好胜心等情意因素，引起学习动机，提高学习效率，逐步实现学习目标。
三、在学习方式上，培养学生“七动”
陶行知先生早就提出，要“进行六大解放，把学生学习的基本自由还给学生”。我们要把学生从违背教学规律的状态中解放出来，主动寻求发展，就要在学习方式上培养学生学会“七动”。
1.动手做
在教学中让学生亲自动手操作实物，比如英语课文中出现做实验等文章时，可以鼓励学生边做边重复课文中的关键词，加深学习印象。
2.动眼看
主要是指观察，教师要善于引导学生观察自然界和人类社会的现象、状态、过程等，通过视觉获取丰富的感性形象，启发学生从已有知识中，发现新的规律，掌握新的特征。
3.动耳听
指听取教师讲授，依靠听觉获取信息。我们要求教师“精讲”，而不是满堂灌。情境的跌宕起伏，神态的全神贯注，情感的生动激扬，语调的抑扬顿挫，无不把学生引入科学圣殿，使他们在获得丰富知识的同时，也培育了崇高的情操，获得精神享受。
4.动情读
指在教师精心组织下，学生独立进行朗读。阅读在语文、英语教学中有特别重要的意义，“读书破万卷，下笔如有神”。强化阅读，是提高语言表达能力极为重要的途径。
5.动口议
是指学生与学生之间、学生与教师之间进行的讨论，是一种多项信息交流、思维相互碰撞的重要形式。在英语课堂教学中，教师提出问题，让学生主动表达自己的观点、见解，有助于培养学生的思维能力，是一种极为重要的活动形式，更是开展探究性学习方式的重点。
6.动笔写
指完成书面体验形式。英语的四项基本技能“听、说、读、写”缺一不可，教师要在日常教学中善于引导学生写，包括作业、读书笔记、观察日记等，以促进认知结构的同化。
7.动脑思
思，也就是独立思考。为了创新，教师要引导学生在各种形式的体验中，善于发现问题，敢于提出“为什么”，尤其要学会“否定”。应该让学生深刻认识到：否定是一切创造力的起源，是思维狂欢节的序幕，是召唤新世界的号角，是文明大厦的基石。只有让学生开创性地思考，才能激发学生的无限潜力，才能使学生在自主学习中，成为真正的主导者。
英语技能大赛已经成为中职英语教育教学改革的风向标，指引教学内容的改革，引导教学方法的创新。英语教师要以英语技能大赛为契机，打破传统的教育教学模式，结合学生实际，打造具有职教特色的英语课堂，最终实现中职学生英语技能水平的全面提升。
（责编 陈 颖）