论文部分内容阅读
【摘要】 在高等学校开展实验教学示范中心的建设，是目前高等教育面临的一个新课题。高等学校应根据教育部关于实验示范中心建设的指示精神，明确实验示范中心建设目标、加大实验室建设力度，突破传统教学模式，强化素质教育以素质教育为中心，构建新型的实验课程教学体系，加强实验队伍建设、建立新的实验教学体系、高效运行的管理机制和崭新的实验教学环境。
【关键词】 实验示范中学；教学模式；教学改革；管理机制
【中图分类号】 G642【文献标识码】 A【文章编号】 1005-1074(2009)04-0011-01
1 明确建设目标，规划建设内容
实验教学示范中心的建设目标是：树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念，建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系，建设仪器设备先进、资源共享、开放服务的实验教学环境，建立现代化的高效运行的管理机制，全面提高实验教学水平。为高等学校实验教学提供示范经验，带动高等学校实验室的建设和发展。
实验教学示范中心的建设内容是：实验教学示范中心应以培养学生实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨，以实验教学改革为核心，以实验资源开放共享为基础，以高素质实验教学队伍和完备的实验条件为保障，全面提高实验教学水平和实验室使用效益。目前，我国国家级实验教学示范中心主要应具有：先进的教育理念和实验教学观念、先进的实验教学队伍建设模式和组织结构、先进的仪器设备配置思路和安全环境配置条件、先进的实验室建设模式和管理体制、先进的运行机制和管理方式、显著的实验教学效果、显明的特色。
2 开展实验教学改革
高等学校中的实验课程是对学生的科学实验方法、技能、作风等进行培养和训练的主要渠道。它对学生学习和掌握科学的思想方法，锻炼研究问题和理论联系实际的能力起着重要作用。具有鲜明实践性和理论联系实际的实验教学，最适宜于全面培养学生的博学、明思、务实和成人，也是学生主动获取知识、总结经验、培养兴趣的最好教学途径之一。实验教学是高等教育的重要组成部分，是学生实践能力和创新能力培养的必需环节。根据教育部近期国家级实验教学示范中心建设中的要求，仍需进一步进行实验教学改革。
2.1 突破传统教学模式，强化素质教育 传统的实验教学大体上实行的是“课前预习－课堂实验－课后教师评阅”的3段串行模式。这种模式下，常常会出现学生不重视预习、实验时不愿意动手、课后不认真总结思考，甚至出现缺课、抄袭报告等不良现象。如果采用“精讲、演示、提问、提示、研讨、评析”相衔接的新课堂教学体系，就会收到较好的效果。精讲就是简要介绍相关的理论知识和实际应用背景，明确提出培养训练要求；演示就是教师不但要向学生剖析实验的基本思路及技术要点，还要向学生演示关键步骤和环节；提问就是在实验教学过程中，注重引导学生去接近、发现、解决问题；提示就是结合在实验中的具体问题，要给予同学必要的提示；研讨就是在教学的全过程中，及时收集共同性的问题并组织集体讨论，以达到总结和强化的目的；评析就是要对学生的实验报告进行恰当的、有教益的分析和评价，引导学生深入思考，提出补充分析。紧密结合以上６个环节，会给学生营造一种主动探索性的学习环境，改变学生按图索骥，完成任务了事的被动模式。通过系统而有计划的实验教学，实现由知识到技能，再到素质的转化。
2.2 以素质教育为中心，构建新的实验课程教学体系 要想把原有的应试教育转变到素质教育的轨道上来，就必须构建与之相适应的新课程教学体系。其作用要有利于激发学生形成认知活动的主观能动性；有利于提高学生知识迁移、学用结合等实践活动的有效性；有利于引导学生培养科学的工作和学习作风及创新能力；有利于促进学生对整个学科体系全面而又深入的理解。
2.2.1 实验教学应该具有自己独立、系统的体系 目前实验课程缺乏一种作为实验教学整体而系统的体系。实践表明，新教学体系的建立更能充分地发挥实验教学的整体优势，有利于提高教学质量和集中财力加强实验室硬件建设。
2.2.2 实验教学应该把教学内容的优化放在改革的首要位置 教学改革的关键是教学内容的改革。如今的实验教学内容，除了少数实验性强的基础学科外，都缺乏长期的、持续的研究和实践。
2.2.3 实验教学应该有一支优秀而稳定的教师队伍 要培养出高素质的学生，首先要有高素质的老师。老师要有良好的专业技能和无私奉献的精神。
2.2.4 实验教学应该充分利用多种形式，增大教学的开放程度。
2.2.5 实验教学应该建立适合自身发展的质量评估体系。
2.3 提高认识，加强实验队伍建设 教育部在国家级实验教学示范中心建设中明确要求：实验教学中心负责人学术水平高，教学科研实践经验丰富，热爱实验教学，管理能力强，具有教授职称；实验教学队伍教学科研创新能力强，实验教学水平高，积极参加教学改革、科学研究、社会应用实践，广泛参与国内外同行交流；实验教学队伍教风优良，治学严谨，勇于探索和创新。实验教学地位的改变、实验教学管理模式的改变、实验室开放力度的改变，对新时期的实验教师提出了更高的要求。要求实验教师随时解决在开放性实验中学生提出的问题，指导学生进行综合性实验、设计性实验。老师不仅要有扎实的理论知识，同时要有过硬的动手能力，能随时解决实验中遇到的问题。
3 建立新型的实验室管理模式
教育部在国家级实验教学示范中心建设中明确要求：（1）在实验室管理模式上，实施校、院级管理，资源共享；实验教学中心主任负责制，中心教育教学资源统筹调配；建立网络化实验教学和实验室管理信息平台；实现网上辅助教学和网络化、智能化管理；实验教学评价办法科学合理；实验教学运行经费投入制度化；实验教学质量保证体系完善。（2）在实验教学方法与教学手段方面，重视实验技术研究，实验项目选择、实验方案设计有利于启迪学生科学思维和创新意识；引入现代技术，融合多种方式辅助实验教学，逐步建立健全实验教学的多媒体系统，方便学生的自主学习。以实验过程的考核为主，统筹考核实验过程与实验结果，提高实验作用。在新形势下，要进一步调整观念，建立新型的实验室管理模式：
3.1 构建新型的校级实验教学中心 改革实验教学的管理模式，将学校实验教学按专业大类调整、统一规划，建立几个校级实验教学中心，减少重复建设，实现实验设备、实验课资源共享。
3.2 构建实验教学的网络信息平台 为激励学生学习，创造学生自主实验、个性化学习的实验环境，建立网络化的实验教学和实验室管理信息平台。实现实验课信息的维护、排课、选课、统计分析等管理工作的信息化、系统化和规范化.
3.3 增加实验项目，给学生更多的选择余地 改革传统的实验教学管理模式，鼓励实验中心和实验室开设更多的独立实验课；改革整班集体安排课程的方式为学生自主选择安排方式；改革实验课程中形式单一、种类固定的实验项目为内容丰富、多样、可获取不同学分的实验方式，增加实践环节的自主性和灵活性，推行以学生个性需求为主导的教学管理模式。学生在同一实验课内以实验项目为单位进行选择，根据实验项目的完成情况，评定学生的成绩或学分。
3.4 加大实验室开放力度 实验室的开放应包含两个方面：一是时间和空间上的开放，即学生可以通过一定的方式自行选择时间进入实验室进行实验；二是实验内容、手段、方法的开放。前者的开放是实验室开放的初级阶段和基本要求，而后者的开放是实验室开放的高级阶段和本质要求。实验室的完全开放应是这两者的有机结合。学生实验内容的多样性，对实验指导教师提出了更高的要求；实验室开放使实验室的消耗材料、仪器设备维修等经费的支出也快速增长，必须加大投入，以保证实验室开放的正常进行。
4 小结
在高校素质教育体系中，实验教学是一个极其重要的实践性环节，传统的实验教学模式已不能满足当前及未来社会对人才素质培养的要求，教学改革具有丰富的内涵，是贯穿实验中心建设的永恒主题，理顺管理模式，完善管理制度，作好改革的思想准备，必须转变教育思想、更新教学理念、推行新教育观念，统一思想，提高认识，重新审视高校素质教育的现实意义和长远意义。
参考文献
[1] 黄英娣,刘宝臣.高校实验室创新工作探析[J].中国地质大学学报(社会科学版),2003,(6):63-65
[2] 张新铭,何祖威,等.实验室管理模式的改革与实践[J].重庆大学学报(社会科学版),2001,7(5):172-173.
[3] 高英俊,邓文等.打造精品实验课程.全面推进实验教学示范中心建设[J].实验室研究与探索，2006,25(11):1395-1397.
[4] 曹中一.“三性”实验的内涵与特征[J].实验室研究与探索，2003,22(4):10-12.
【关键词】 实验示范中学；教学模式；教学改革；管理机制
【中图分类号】 G642【文献标识码】 A【文章编号】 1005-1074(2009)04-0011-01
1 明确建设目标，规划建设内容
实验教学示范中心的建设目标是：树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念，建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系，建设仪器设备先进、资源共享、开放服务的实验教学环境，建立现代化的高效运行的管理机制，全面提高实验教学水平。为高等学校实验教学提供示范经验，带动高等学校实验室的建设和发展。
实验教学示范中心的建设内容是：实验教学示范中心应以培养学生实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨，以实验教学改革为核心，以实验资源开放共享为基础，以高素质实验教学队伍和完备的实验条件为保障，全面提高实验教学水平和实验室使用效益。目前，我国国家级实验教学示范中心主要应具有：先进的教育理念和实验教学观念、先进的实验教学队伍建设模式和组织结构、先进的仪器设备配置思路和安全环境配置条件、先进的实验室建设模式和管理体制、先进的运行机制和管理方式、显著的实验教学效果、显明的特色。
2 开展实验教学改革
高等学校中的实验课程是对学生的科学实验方法、技能、作风等进行培养和训练的主要渠道。它对学生学习和掌握科学的思想方法，锻炼研究问题和理论联系实际的能力起着重要作用。具有鲜明实践性和理论联系实际的实验教学，最适宜于全面培养学生的博学、明思、务实和成人，也是学生主动获取知识、总结经验、培养兴趣的最好教学途径之一。实验教学是高等教育的重要组成部分，是学生实践能力和创新能力培养的必需环节。根据教育部近期国家级实验教学示范中心建设中的要求，仍需进一步进行实验教学改革。
2.1 突破传统教学模式，强化素质教育 传统的实验教学大体上实行的是“课前预习－课堂实验－课后教师评阅”的3段串行模式。这种模式下，常常会出现学生不重视预习、实验时不愿意动手、课后不认真总结思考，甚至出现缺课、抄袭报告等不良现象。如果采用“精讲、演示、提问、提示、研讨、评析”相衔接的新课堂教学体系，就会收到较好的效果。精讲就是简要介绍相关的理论知识和实际应用背景，明确提出培养训练要求；演示就是教师不但要向学生剖析实验的基本思路及技术要点，还要向学生演示关键步骤和环节；提问就是在实验教学过程中，注重引导学生去接近、发现、解决问题；提示就是结合在实验中的具体问题，要给予同学必要的提示；研讨就是在教学的全过程中，及时收集共同性的问题并组织集体讨论，以达到总结和强化的目的；评析就是要对学生的实验报告进行恰当的、有教益的分析和评价，引导学生深入思考，提出补充分析。紧密结合以上６个环节，会给学生营造一种主动探索性的学习环境，改变学生按图索骥，完成任务了事的被动模式。通过系统而有计划的实验教学，实现由知识到技能，再到素质的转化。
2.2 以素质教育为中心，构建新的实验课程教学体系 要想把原有的应试教育转变到素质教育的轨道上来，就必须构建与之相适应的新课程教学体系。其作用要有利于激发学生形成认知活动的主观能动性；有利于提高学生知识迁移、学用结合等实践活动的有效性；有利于引导学生培养科学的工作和学习作风及创新能力；有利于促进学生对整个学科体系全面而又深入的理解。
2.2.1 实验教学应该具有自己独立、系统的体系 目前实验课程缺乏一种作为实验教学整体而系统的体系。实践表明，新教学体系的建立更能充分地发挥实验教学的整体优势，有利于提高教学质量和集中财力加强实验室硬件建设。
2.2.2 实验教学应该把教学内容的优化放在改革的首要位置 教学改革的关键是教学内容的改革。如今的实验教学内容，除了少数实验性强的基础学科外，都缺乏长期的、持续的研究和实践。
2.2.3 实验教学应该有一支优秀而稳定的教师队伍 要培养出高素质的学生，首先要有高素质的老师。老师要有良好的专业技能和无私奉献的精神。
2.2.4 实验教学应该充分利用多种形式，增大教学的开放程度。
2.2.5 实验教学应该建立适合自身发展的质量评估体系。
2.3 提高认识，加强实验队伍建设 教育部在国家级实验教学示范中心建设中明确要求：实验教学中心负责人学术水平高，教学科研实践经验丰富，热爱实验教学，管理能力强，具有教授职称；实验教学队伍教学科研创新能力强，实验教学水平高，积极参加教学改革、科学研究、社会应用实践，广泛参与国内外同行交流；实验教学队伍教风优良，治学严谨，勇于探索和创新。实验教学地位的改变、实验教学管理模式的改变、实验室开放力度的改变，对新时期的实验教师提出了更高的要求。要求实验教师随时解决在开放性实验中学生提出的问题，指导学生进行综合性实验、设计性实验。老师不仅要有扎实的理论知识，同时要有过硬的动手能力，能随时解决实验中遇到的问题。
3 建立新型的实验室管理模式
教育部在国家级实验教学示范中心建设中明确要求：（1）在实验室管理模式上，实施校、院级管理，资源共享；实验教学中心主任负责制，中心教育教学资源统筹调配；建立网络化实验教学和实验室管理信息平台；实现网上辅助教学和网络化、智能化管理；实验教学评价办法科学合理；实验教学运行经费投入制度化；实验教学质量保证体系完善。（2）在实验教学方法与教学手段方面，重视实验技术研究，实验项目选择、实验方案设计有利于启迪学生科学思维和创新意识；引入现代技术，融合多种方式辅助实验教学，逐步建立健全实验教学的多媒体系统，方便学生的自主学习。以实验过程的考核为主，统筹考核实验过程与实验结果，提高实验作用。在新形势下，要进一步调整观念，建立新型的实验室管理模式：
3.1 构建新型的校级实验教学中心 改革实验教学的管理模式，将学校实验教学按专业大类调整、统一规划，建立几个校级实验教学中心，减少重复建设，实现实验设备、实验课资源共享。
3.2 构建实验教学的网络信息平台 为激励学生学习，创造学生自主实验、个性化学习的实验环境，建立网络化的实验教学和实验室管理信息平台。实现实验课信息的维护、排课、选课、统计分析等管理工作的信息化、系统化和规范化.
3.3 增加实验项目，给学生更多的选择余地 改革传统的实验教学管理模式，鼓励实验中心和实验室开设更多的独立实验课；改革整班集体安排课程的方式为学生自主选择安排方式；改革实验课程中形式单一、种类固定的实验项目为内容丰富、多样、可获取不同学分的实验方式，增加实践环节的自主性和灵活性，推行以学生个性需求为主导的教学管理模式。学生在同一实验课内以实验项目为单位进行选择，根据实验项目的完成情况，评定学生的成绩或学分。
3.4 加大实验室开放力度 实验室的开放应包含两个方面：一是时间和空间上的开放，即学生可以通过一定的方式自行选择时间进入实验室进行实验；二是实验内容、手段、方法的开放。前者的开放是实验室开放的初级阶段和基本要求，而后者的开放是实验室开放的高级阶段和本质要求。实验室的完全开放应是这两者的有机结合。学生实验内容的多样性，对实验指导教师提出了更高的要求；实验室开放使实验室的消耗材料、仪器设备维修等经费的支出也快速增长，必须加大投入，以保证实验室开放的正常进行。
4 小结
在高校素质教育体系中，实验教学是一个极其重要的实践性环节，传统的实验教学模式已不能满足当前及未来社会对人才素质培养的要求，教学改革具有丰富的内涵，是贯穿实验中心建设的永恒主题，理顺管理模式，完善管理制度，作好改革的思想准备，必须转变教育思想、更新教学理念、推行新教育观念，统一思想，提高认识，重新审视高校素质教育的现实意义和长远意义。
参考文献
[1] 黄英娣,刘宝臣.高校实验室创新工作探析[J].中国地质大学学报(社会科学版),2003,(6):63-65
[2] 张新铭,何祖威,等.实验室管理模式的改革与实践[J].重庆大学学报(社会科学版),2001,7(5):172-173.
[3] 高英俊,邓文等.打造精品实验课程.全面推进实验教学示范中心建设[J].实验室研究与探索，2006,25(11):1395-1397.
[4] 曹中一.“三性”实验的内涵与特征[J].实验室研究与探索，2003,22(4):10-12.