语文试卷的重头戏是作文和阅读两大块，阅读一直是学生的软肋，再加上目前高考的出题导向是弱化解题的技巧，而是重视学生对文本的阅读，如果学生对文本没有做到充分阅读，那只会使阅读分数大大下降。批注式的阅读能增添课堂魅力，增加阅读版块的分数。
　　批注式阅读，顾名思义是指在阅读的时候进行批注。对于此方法，有人认为，在考场紧张的氛围和有限的时间里，学生是无法做到批注式的阅读的。但我认为，习惯铸成思维，思维铸成速度，只要教师持之以恒地对学生进行批注式阅读训练，使之成为学生阅读的常态，让学生在考场上知道应该批注什么，该怎么批注，相信长久下来，时间、速度都不能限制学生的。
　　一、批注题目
　　很多时候，题目能够带给大量信息，所以要批注题目。批注这个题目是否为文章的线索，是否是物象，是否是文章的中心论题，又是否运用了特殊的手法，是否有修饰语。比如，在批注《远处的青山》这篇文章的时候，题目的核心词语是“青山”，它是文章写作的主要对象，但在“青山”前面又加了修饰语“远处的”，这“远处的”是什么意思？通过阅读全文，在文章的倒数第二节得出，“远处的”是指战争还没有永远停止。又如，在批注“木鱼馄饨”时要批注为什么“木鱼”“馄饨”两者不想搭界的两组词语放在一起呢？
　　二、批注议论情感的句子
　　在现代文阅读中，尤其是散文阅读中，议论抒情的句子往往是文章的情感流露，甚至是主旨的体现。比如，在《一条少年的街道》中最后一段中“单调和不单调，静谧和浮躁，究竟该怎样衡量，又是多么难以融合。”这句话表达了作者对在现代化进程中“静谧和浮躁”难以融合的现状的深刻思考。有些情况下，抓住情感的句子就是文章的线索。比如，在朱自清的《荷塘月色》中的开头“这几天我的心颇不宁静”，而其中的“不宁静”就是文章的感情线索，抓住了它就能抓住文章的结构。
　　三、批注每段的开头或结尾
　　注意批阅每段的开头或者结尾有的时候，可以抓住文章的主要手法。比如，《水乡戏台》中的第五节的开头写到“在鲁迅所以回忆绍兴的文章中，故乡常成为中国乡土愚昧落后的负面象征……，唯有戏台却是为数不多的例外——在风雨如磐的故园，戏台上的灯光……。”这句话其实由上文的实实在在的戏台到这里的鲁迅文章的戏台，由此得出文章由实到虚的手法。又如，《柴禾》中的第四节和第六节开头分别有“现在”“最后”词语的体现，由这些词语，学生能够把握文章的整体脉络。
　　四、批注作者，批注最后的引注
　　有的时候作者是我们熟悉的人，因此可以通过批注回忆作者写作的特色;批注引注有的时候会有年代背景的再现。比如，《一个人的战争》最后的时间其实可以暗示出时代背景，对文章主旨情感的表达有着很好的引导作用。
　　五、批注人、事、景、物
　　在阅读每小节的时候，要批注这段写了哪些人、哪些事、哪些景或哪些物，这些人、事、景、物又寄托了作者哪些情感。比如，《何容何许人也》中的第三节写了何容的光明磊落，写了他不常喝酒，写他的心思互细互粗。这样的批注对“请从交往、生活、心理三个方面对何容矛盾的现象加以概括”。以上的批注对这条概括题有很大的帮助。
　　六、批注关联词语、转折词语后面的句子
　　比如，《远处的青山》的最后“远处的青山”则暗示出人类距离“美与仁爱”甚远的严峻现实。学生的答案中基本没有涉及此处，原因是学生没有注意到“然而那美与仁爱所在的青山离我们还很遥远”这句话，而这句话的开头中“然而”是个转折的词语。这句话如果学生在阅读的时候批注了，那答案自然会想到这点。
　　七、批注标点符号
　　有的时候，文章中的标点符号有着区分层次的作用，如分号、冒号、句号等。分号起着并列的作用，可以语段进行合并;冒号起着解释说明的作用等。
　　八、批注主要对象，主要事件
　　有些时候，需要批阅文章有形存在的文字;而有的时候，在批阅完有形的文字后还需要思考本段主要写了什么，表达了什么思想，对全文结构有何作用，对全文主旨有何帮助。这样的思考很多情况下能够让学生对文本有更深入的思考。
　　总而言之，阅读的分数确实难拿，而在教学中要想拿下这个版块的分数，教师必须重视批注式阅读方法的教授，从原文出发，尊重原文，才能真正提高学生的阅读分数。一方面是能够让学生的阅读更加认真，因为需要批阅，学生不得不静下心来仔细阅读，而不会一带而过或者快餐式的阅读;另一个方面，批注式阅读能够让学生在阅读的时候有抓手，而不是漫无目的地阅读。