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〔关键词〕 语文教学；拼音；游戏；顺口溜；口型；氛围
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0072—01
汉语拼音是学习汉字的重要工具，但是拼音字母本身是一些无意义的符号，学生学起来枯燥乏味，不感兴趣。那么，怎样使低年级学生快快乐乐地学习拼音，并能熟练应用拼音呢？
一、 将游戏引入拼音堂课
良好的开端是成功的一半，拼音教学也是如此，新课导入对一节课的成败往往具有决定性的作用。利用游戏进行导入，能有效激发学生的学习兴趣和求知欲望，起到事半功倍的教学效果。
比如，在教学字母时，我设计了“摘苹果”的游戏。利用纸板做了许多“红苹果”，在背面写上一个字母，然后在黑板上画一棵苹果树，把“苹果”挂在“苹果树”上，让学生做“摘苹果”的游戏。先由学生去摘“苹果”，然后大声读出“苹果”背面的字母。学生们参与的积极性很高，不知不觉间就记住了字母的发音，而且学习的效果较好。
又如，在教学音节时，我设计了“找朋友”的游戏。把字母卡片发给学生，让学生自由组合，看看几个人在一起能拼出什么音，并用拼出的音节组一个词。这个游戏发挥了学生的主动性，提高了学生的拼音能力，并且扩大了学生的词汇量。“找朋友”的另一种方法是，把字母发给学生后，听教师读音节，谁拿的字母里有教师读的音节里的声母或是韵母，谁就站起来，把手里的字母举起来给大家看。这个游戏锻炼了学生的听力，培养了学生的思维能力，也集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
二、巧用顺口溜记住字母的形
为了让学生迅速记住字母的形，在刚刚教学汉语拼音时，我就引导学生把每个字母都编一句儿歌。如，“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴ɑɑɑ”，“公鸡打鸣ooo”。当教学汉语拼音第3课，学到声母“p”时，我问：“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌：我去爬山坡，右上半圆ppp。我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是引导和总结。
三、利用发音口型记住韵母
学到复韵母ie，ue，er和鼻韵母ɑn，en，in，ɑng，eng，ing，ong时，学生很难再用编顺口溜的方法记住它们的形。对此，我又引导学生利用字母的发音口型来分辨字母。例如，ɑn的口型要先摆出ɑ的口型，张大嘴巴；发en的音时要先摆出e的口型；发in的音时口型要更小，牙齿之间只留一根火柴棍儿那么大小的距离。通过尝试，学生很快就发现口型很重要，口型不对发音就不准了。
四、为学生营造用拼音的氛围
1.创设学习情境。在教学到拼音的后几课时，书本上的内容就很难满足学生的学习需求了。为此，我设计了很多练习。如，“小小售货员”。在黑板上贴出商店里出售的水果蔬菜等，把声母和韵母打乱顺序贴在黑板上。我对学生说：“商店里新进来一批水果和蔬菜，我们来当小小售货员，给它们贴上标签吧。”学生纷纷动手把字母组成音节贴在相应的商品下面，贴完后再读一读，看看贴得对不对。
2.联系生活实际。在设计拼音练习时，我始终坚持把教学和学生的生活联系起来，让学生在不知不觉中完成拼音练习。如，在学完所有的字母时，我让学生用拼音写日记，并在每天的课前交流，学生们都能十分认真地去完成这项作业。另外，我还在早自习之前赶到教室，在教室的黑板上用拼音写下一些话。如，“孩子们，早上好！”“老师很喜欢你们。”“希望大家今天过得快乐。”等等。课后留作业时我也用拼音写在黑板上让学生独立拼读，慢慢地，学生对一些常用的字母音节就熟悉起来，拼音能力也得到了很大程度的提高。
总之，拼音作为学习汉字的辅助性工具，是最简单的语文基础知识，教学中许多教师往往不够重视。但对于学习才刚刚起步的学生来说，学习并掌握这些无意义的字母真的很难。多年来我执著于一个认识，学生快乐了才能学好，学生学好了才能更快乐。愿所有的教师都能做个有心人，让学生在课堂上快乐起来吧！
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0072—01
汉语拼音是学习汉字的重要工具，但是拼音字母本身是一些无意义的符号，学生学起来枯燥乏味，不感兴趣。那么，怎样使低年级学生快快乐乐地学习拼音，并能熟练应用拼音呢？
一、 将游戏引入拼音堂课
良好的开端是成功的一半，拼音教学也是如此，新课导入对一节课的成败往往具有决定性的作用。利用游戏进行导入，能有效激发学生的学习兴趣和求知欲望，起到事半功倍的教学效果。
比如，在教学字母时，我设计了“摘苹果”的游戏。利用纸板做了许多“红苹果”，在背面写上一个字母，然后在黑板上画一棵苹果树，把“苹果”挂在“苹果树”上，让学生做“摘苹果”的游戏。先由学生去摘“苹果”，然后大声读出“苹果”背面的字母。学生们参与的积极性很高，不知不觉间就记住了字母的发音，而且学习的效果较好。
又如，在教学音节时，我设计了“找朋友”的游戏。把字母卡片发给学生，让学生自由组合，看看几个人在一起能拼出什么音，并用拼出的音节组一个词。这个游戏发挥了学生的主动性，提高了学生的拼音能力，并且扩大了学生的词汇量。“找朋友”的另一种方法是，把字母发给学生后，听教师读音节，谁拿的字母里有教师读的音节里的声母或是韵母，谁就站起来，把手里的字母举起来给大家看。这个游戏锻炼了学生的听力，培养了学生的思维能力，也集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
二、巧用顺口溜记住字母的形
为了让学生迅速记住字母的形，在刚刚教学汉语拼音时，我就引导学生把每个字母都编一句儿歌。如，“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴ɑɑɑ”，“公鸡打鸣ooo”。当教学汉语拼音第3课，学到声母“p”时，我问：“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌：我去爬山坡，右上半圆ppp。我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是引导和总结。
三、利用发音口型记住韵母
学到复韵母ie，ue，er和鼻韵母ɑn，en，in，ɑng，eng，ing，ong时，学生很难再用编顺口溜的方法记住它们的形。对此，我又引导学生利用字母的发音口型来分辨字母。例如，ɑn的口型要先摆出ɑ的口型，张大嘴巴；发en的音时要先摆出e的口型；发in的音时口型要更小，牙齿之间只留一根火柴棍儿那么大小的距离。通过尝试，学生很快就发现口型很重要，口型不对发音就不准了。
四、为学生营造用拼音的氛围
1.创设学习情境。在教学到拼音的后几课时，书本上的内容就很难满足学生的学习需求了。为此，我设计了很多练习。如，“小小售货员”。在黑板上贴出商店里出售的水果蔬菜等，把声母和韵母打乱顺序贴在黑板上。我对学生说：“商店里新进来一批水果和蔬菜，我们来当小小售货员，给它们贴上标签吧。”学生纷纷动手把字母组成音节贴在相应的商品下面，贴完后再读一读，看看贴得对不对。
2.联系生活实际。在设计拼音练习时，我始终坚持把教学和学生的生活联系起来，让学生在不知不觉中完成拼音练习。如，在学完所有的字母时，我让学生用拼音写日记，并在每天的课前交流，学生们都能十分认真地去完成这项作业。另外，我还在早自习之前赶到教室，在教室的黑板上用拼音写下一些话。如，“孩子们，早上好！”“老师很喜欢你们。”“希望大家今天过得快乐。”等等。课后留作业时我也用拼音写在黑板上让学生独立拼读，慢慢地，学生对一些常用的字母音节就熟悉起来，拼音能力也得到了很大程度的提高。
总之，拼音作为学习汉字的辅助性工具，是最简单的语文基础知识，教学中许多教师往往不够重视。但对于学习才刚刚起步的学生来说，学习并掌握这些无意义的字母真的很难。多年来我执著于一个认识，学生快乐了才能学好，学生学好了才能更快乐。愿所有的教师都能做个有心人，让学生在课堂上快乐起来吧！
编辑：谢颖丽