上面的案例不是个别现象，现在教师很少理解校长的良苦用心。这是为什么呢？问题的成因在哪儿呢？笔者认为根源主要在教育内容和方式上。当下师德教育更多是宣读文字和榜样报告，缺少宽松和谐的引导，缺少心灵自省自发的成长。笔者作为普通教师，认为解决这个问题的路径应该是：师德建设与教师专业化发展两条线相互融合，形成合力。只有这样才能让教师寻找到幸福的彼岸。
　　一、让师德具体而微，尊重师生生命
　　现在我国颁布的《中小学教师职业道德规范》等规定对于一线教师而言都显得过于笼统、操作性不强，对教师的教学行为、教学效果关注不足，专业特性也没有得到充分体现，因此，在教师的行动层面难以发挥效力。笔者认为，师德建设应当以人为本。这里的“人”指的是教师本身。师德教育要建立在充分考虑教师的实际情况、尊重教师的个人需求的基础上。“己所不欲，勿施于人”，当教师成为被尊重、被关爱的对象时，他的学生才可能感受到爱的温暖，学生的生命成长才可能成为教师心中最重要的事情。师德建设要有可操作的要求。我校为了践行师德规范制定了《教师工作一日常规》《班主任一日工作规范》《教师职业行为“三要八不准”》等关于师德底线要求的可操作性文件，这些“校规”贴近教师日常工作，教师看得见，摸得着，可操作，便会自觉以此来约束自己的教育行为。
　　二、让专业以德为本，汇聚爱的力量
　　当下，在教师专业化发展的过程中，仍旧存在着技术至上的倾向，认为教师教学能力的提升远比师德修养的提升重要得多。如何确立更加全面的教师专业发展观？笔者认为应对不同层次教师的专业发展提出适切的师德修养要求。首先，应将教师的专业发展纳入师德建设的视野，多渠道开展师德教育活动。我校做法是党支部借助“说说我的青年时代”活动，让青年人真实看到爱是教师专业发展的基石；各个级部通过“谈谈级部家风、家规的建立”活动，让每一个教师拥有归属感；名师工作室联手打造“与伙伴携手、与风格同行”活动，让每一名教师明白成功的背后有来自团队的力量，培养一颗感恩的心；学校进行的“百步人物”“百步团队”的评选，将榜样带到每一个人的身边。教师的专业发展，总是伴随着各种形式的师德教育，教师的师德修养也在这一过程中不断完善。其次，应关注到各个阶段教师发展的不同需求，分层次进行师德教育。如，对于新教师，我校要求其全面掌握并实践最基本的师德规范，感受职业生涯的美好，提高面对道德困境的坚持力；对于名师，要求其在锻造教学艺术的同时，培养大气、儒雅的风度，提高自己的涵养。以此促进教师实现师德培养与专业发展的一体化。