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【摘要】课堂教学当中离不开批判性思维。教师在反思教学案例的时候，不断积累教学经验，对照教学新理念找到不足并加以改正，做到教学相长。《鸿门宴》内涵丰富，通過文本细读的方法，辅以对比分析手段，鉴赏刘、项两大阵营的主要人物，在观察课堂实录基础上，探讨教学成败得失，以便教学相长。
【关键词】《鸿门宴》;人物形象;教学反思
2017年版新课标实施以来，学科核心素养成为新标杆。回归到语文课程的目标就是语言建构与运用，在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探究中理解、掌握语言文字运用的基本规律[1]。
福建师范大学孙绍振教授认为，不能忽略对经典文本的解读，需要重视文本细读，于差异处细细挖掘。我们可以从《鸿门宴》（粤教版高二语文必修5）一课中获得启示。新修订的课程标准明确提出培养学生的批判性思维。笔者将批判性思维运用到该课例当中，反思教学过程和教学方法，从中挖掘出更多闪光点，或将成为教师教学进步的推手。
一、课堂实录
师：我们常常说“性格决定命运”。《鸿门宴》里面人物的命运彼此间有着密切的关联。我们需要在课文中通过对语句的具体分析，找出他们的性格特点，然后分析他们的形象。我们先来回顾一下，多角度分析人物形象有什么方法？
生1：性格加身份。
师：性格加身份推出了人物形象（板书：性格 身份形象）。
我们在第1到第5自然段课文的研读里面也用了这种方法，对里面出现的人物进行了分析，那么这节课我们继续研读课文，多角度对比分析两大阵营主要人物形象，注意主要人物形象。这里有个难点就是要抓住里面的细节。首先我们来回顾一下课文脉络，课文6～8段情节如下（展示ppt）：
沛公谢罪——项王留饮——范增示意——项庄舞剑——樊哙闯帐
范增曾经三次举玉珏示意项王，这是什么意思呢？然后是我们最熟悉的“项庄舞剑，其意常在沛公”，这是什么情况？最后是樊哙闯帐。通过这一系列线索就把6到8自然段的情节基本概括了。这些细节里面隐藏了鸿门宴的哪些杀机？这些杀机是怎么样来的呢？请各位同学根据课文里的具体语句来进行探索。
（一）小组合作探究
展示ppt问题1：刘邦VS项羽，两大阵营各有哪些主要人物出场？
师：刘邦阵营有哪些？
生2：张良、樊哙、曹无伤。
师：项羽阵营有哪些主要人物？
生3：范增、项庄、项伯。
展示ppt问题2：分别对两大阵营的主帅、谋士、武将、间谍四类人做人物形象对比分析。教师布置课堂任务，全班分四组，每组分别讨论研究一类人物，前后桌同学组建小的讨论组。十分钟讨论结束后，写出小组讨论结果，并推举小组长发言。
第一组：主帅对比，刘邦对项羽。
第二组：谋士对比，张良对范增。
第三组：武将对比，樊哙对项庄。
第四组：间谍对比，项伯对曹无伤。
（二）文本细读，分析人物形象
（十分钟后）
师：大家已经推选出了自己小组的代言人，我了解了一下，许多同学都有精彩的观点，对文本的解读也到了一个比较细致的地步。那么我们先请第一小组的同学来分析一下。
生4：项王优柔寡断。
师：为什么说项王优柔寡断？
生4：因为前面范增劝说过项王，并且“数目项王，举玉珏示者三”，范增想要项王动手，然后项王听了刘邦的话，犹豫了。
师：就是说前面刘邦说他们在楚王面前约为兄弟联盟对吧？那还有没有其他内容可以补充？
生4：还有第8段，“项王按剑而跽”说明他警惕性很高。
师：他警惕的是谁？为什么警惕性很高？
生4：警惕刘邦，怕他造反。
师：这时候进来的是谁？我们要注意一个情节，这个客是谁？
生4：客是樊哙。
师：樊哙属于哪个阵营？
生4：樊哙属于自己阵营。
（同学们笑了）
师：想想樊哙属于哪个阵营？
生4：项王阵营。
师：你同桌好像有不同意见，来请他说说。
生5：樊哙属于刘邦阵营，项羽摸不清刘邦的意图，所以警惕起来了，气氛变得剑拔弩张。
师：好，我们要注意研读细节，不要跑到敌军阵营里去了。我们发现了他的一个小错误。我们来看其他学生分析的结果。
生6：我们分析的人物是刘邦，然后在第6段，表面上是刘邦在道歉，实际上他是在据理力争地抗拒，这里也体现了他能屈能伸的特点。
师：我们用文本里的话来看一下，“谢曰”这里的“谢”有道歉的意思，然后他说“臣与将军勠力攻秦”，“勠力”是合力的意思。然后一口一个“将军”，后面又出现“将军”，反复出现“将军”是什么意思？先说“我是臣，您是将军”，这是什么意思？
生6：抬高对方，贬低自己。这句话暗示了刘邦和项羽曾经为兄弟。“将军战河北，臣战河南”暗示两个人都是劳苦功高的。“然不自意能先入关破秦”，“不自意”是没料到，暗示了两个人在楚王面前有先入关中为王的约定。“今有小人言，令将军与臣有郤”名义上是怪罪小人，实际上是在责备项羽亲信小人。这里都体现他的机智，还有一点狡诈。
师：第二组哪个同学来分析？
生7：我分析的是张良和范增两个人。从第7段的“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应”看出，项王没有答应他，就默然不应。然后范增就擅自做主，出去把项庄召进来，想要把沛公给杀了。这里可以看出范增很冲动，不稳重，没有在意项王的感受。
师：你觉得他是怎样的谋士？
生7：深谋远虑、有谋略、行事果断的谋士。第8段樊哙闯进酒宴里面，张良没有唯唯诺诺地向项王解释樊哙是一个武将，整个人是很莽撞的，希望项王不要责怪他。他介绍了樊哙的身份，说他是沛公身边的侍卫，显示出张良的从容和不卑不亢。 师：第三组哪个同学来分析？
生8：第8段，张良和樊哙交谈后，樊哙“侧其盾以撞，卫士仆地”，写出了他的勇猛，而且为了保护主公，比较忠心。“樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之”体现了他粗犷豪放。他还说刘邦劳苦功高却被人陷害，而且还要被诛杀，这不符合道义。
师：你看这么粗的一个人，拿着剑切猪肉吃的人，怎么说出逻辑这么严密的话？
生8：他被人暗示了，张良不是出去见樊哙了嘛，他们之间省略了一段话，张良教樊哙说的。
师：从这里可以看出张良和樊哙两个人的什么性格特点？
生：张良心思缜密，樊哙能服从上级。
师：因为时间关系，我们来小结一下。刘邦说的话跟樊哙说的话几乎一样。可见他们在赴宴之前，肯定是提前谋划好了一切，统一口径应答。刘邦、樊哙之间又有什么计划？这些人物之间的故事，他们内部的勾连还有很多蛛丝马迹，就留在下一节课下一个小组的同学继续分析。希望大家在读《鸿门宴》的时候，细心一点，抓住里面的细节。回头我们继续分析《鸿门宴》。下课。
二、课堂观察
这节课是在翻译完文言文和梳理故事情节之后才开始讲的。这个课例思路清晰，结构严谨，环环相扣，师生互动较多，课堂充满活力。
（一）对比手法鉴赏人物
这堂课没有简单罗列人物，而是把刘项两大阵营人物进行对比。在分层对比的时候，刘邦、项羽的人物形象跃然纸上，学生对他们的认识也更加清晰。这两个主帅虽然都统领千军万马，但是他们的性格完全不同，行事方法也不一样，鸿门宴上的临机反应各有不同。学生对比分析之后，就能逐步鉴赏出人物形象。
（二）抓住细节分析形象
长篇文章最忌讳眉毛胡子一把抓。该课例没有出现这个问题，教师能够引导学生仔细阅读文本，从细节入手，抓住每个人物的行为和话语，探析其内心真实意图，从而提炼出人物形象。比如对樊哙这个粗中有细、勇猛無畏、忠心护主的形象的分析就抓住了细节。
（三）课堂时间把握不准
新教师对课堂掌控还不到位，尤其是对时间把握不精准。教师提前五分钟讲课，中间留了将近十分钟进行讨论，这种小组合作探究是值得借鉴的，但是对时间的把握不到位，结果在下课铃声响了之后，最后一组的学生没有时间发言了，不得不说是一个遗憾。
三、改进建议
需要改进的是新教师对课堂时间把握不准，导致下课还没讲完。建议四个小组各选出一个代表发言即可，这样可以缩短时间。另外，新教师对于小组合作探究模式的运用尚处于摸索阶段，学生还需要继续磨炼，才能达到亲密合作、共同进步的效果。
在布置课后作业时，不妨参考历史上对项羽的不同评价，从多个角度分析项羽兵败自刎。学生在课后深入思考，写出了《我眼中的项羽》《多角度看项羽自刎》《杜牧和李清照眼中的项羽哪个是真的？》等文章。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订） [M].北京：人民教育出版社，2020.
【关键词】《鸿门宴》;人物形象;教学反思
2017年版新课标实施以来，学科核心素养成为新标杆。回归到语文课程的目标就是语言建构与运用，在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探究中理解、掌握语言文字运用的基本规律[1]。
福建师范大学孙绍振教授认为，不能忽略对经典文本的解读，需要重视文本细读，于差异处细细挖掘。我们可以从《鸿门宴》（粤教版高二语文必修5）一课中获得启示。新修订的课程标准明确提出培养学生的批判性思维。笔者将批判性思维运用到该课例当中，反思教学过程和教学方法，从中挖掘出更多闪光点，或将成为教师教学进步的推手。
一、课堂实录
师：我们常常说“性格决定命运”。《鸿门宴》里面人物的命运彼此间有着密切的关联。我们需要在课文中通过对语句的具体分析，找出他们的性格特点，然后分析他们的形象。我们先来回顾一下，多角度分析人物形象有什么方法？
生1：性格加身份。
师：性格加身份推出了人物形象（板书：性格 身份形象）。
我们在第1到第5自然段课文的研读里面也用了这种方法，对里面出现的人物进行了分析，那么这节课我们继续研读课文，多角度对比分析两大阵营主要人物形象，注意主要人物形象。这里有个难点就是要抓住里面的细节。首先我们来回顾一下课文脉络，课文6～8段情节如下（展示ppt）：
沛公谢罪——项王留饮——范增示意——项庄舞剑——樊哙闯帐
范增曾经三次举玉珏示意项王，这是什么意思呢？然后是我们最熟悉的“项庄舞剑，其意常在沛公”，这是什么情况？最后是樊哙闯帐。通过这一系列线索就把6到8自然段的情节基本概括了。这些细节里面隐藏了鸿门宴的哪些杀机？这些杀机是怎么样来的呢？请各位同学根据课文里的具体语句来进行探索。
（一）小组合作探究
展示ppt问题1：刘邦VS项羽，两大阵营各有哪些主要人物出场？
师：刘邦阵营有哪些？
生2：张良、樊哙、曹无伤。
师：项羽阵营有哪些主要人物？
生3：范增、项庄、项伯。
展示ppt问题2：分别对两大阵营的主帅、谋士、武将、间谍四类人做人物形象对比分析。教师布置课堂任务，全班分四组，每组分别讨论研究一类人物，前后桌同学组建小的讨论组。十分钟讨论结束后，写出小组讨论结果，并推举小组长发言。
第一组：主帅对比，刘邦对项羽。
第二组：谋士对比，张良对范增。
第三组：武将对比，樊哙对项庄。
第四组：间谍对比，项伯对曹无伤。
（二）文本细读，分析人物形象
（十分钟后）
师：大家已经推选出了自己小组的代言人，我了解了一下，许多同学都有精彩的观点，对文本的解读也到了一个比较细致的地步。那么我们先请第一小组的同学来分析一下。
生4：项王优柔寡断。
师：为什么说项王优柔寡断？
生4：因为前面范增劝说过项王，并且“数目项王，举玉珏示者三”，范增想要项王动手，然后项王听了刘邦的话，犹豫了。
师：就是说前面刘邦说他们在楚王面前约为兄弟联盟对吧？那还有没有其他内容可以补充？
生4：还有第8段，“项王按剑而跽”说明他警惕性很高。
师：他警惕的是谁？为什么警惕性很高？
生4：警惕刘邦，怕他造反。
师：这时候进来的是谁？我们要注意一个情节，这个客是谁？
生4：客是樊哙。
师：樊哙属于哪个阵营？
生4：樊哙属于自己阵营。
（同学们笑了）
师：想想樊哙属于哪个阵营？
生4：项王阵营。
师：你同桌好像有不同意见，来请他说说。
生5：樊哙属于刘邦阵营，项羽摸不清刘邦的意图，所以警惕起来了，气氛变得剑拔弩张。
师：好，我们要注意研读细节，不要跑到敌军阵营里去了。我们发现了他的一个小错误。我们来看其他学生分析的结果。
生6：我们分析的人物是刘邦，然后在第6段，表面上是刘邦在道歉，实际上他是在据理力争地抗拒，这里也体现了他能屈能伸的特点。
师：我们用文本里的话来看一下，“谢曰”这里的“谢”有道歉的意思，然后他说“臣与将军勠力攻秦”，“勠力”是合力的意思。然后一口一个“将军”，后面又出现“将军”，反复出现“将军”是什么意思？先说“我是臣，您是将军”，这是什么意思？
生6：抬高对方，贬低自己。这句话暗示了刘邦和项羽曾经为兄弟。“将军战河北，臣战河南”暗示两个人都是劳苦功高的。“然不自意能先入关破秦”，“不自意”是没料到，暗示了两个人在楚王面前有先入关中为王的约定。“今有小人言，令将军与臣有郤”名义上是怪罪小人，实际上是在责备项羽亲信小人。这里都体现他的机智，还有一点狡诈。
师：第二组哪个同学来分析？
生7：我分析的是张良和范增两个人。从第7段的“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应”看出，项王没有答应他，就默然不应。然后范增就擅自做主，出去把项庄召进来，想要把沛公给杀了。这里可以看出范增很冲动，不稳重，没有在意项王的感受。
师：你觉得他是怎样的谋士？
生7：深谋远虑、有谋略、行事果断的谋士。第8段樊哙闯进酒宴里面，张良没有唯唯诺诺地向项王解释樊哙是一个武将，整个人是很莽撞的，希望项王不要责怪他。他介绍了樊哙的身份，说他是沛公身边的侍卫，显示出张良的从容和不卑不亢。 师：第三组哪个同学来分析？
生8：第8段，张良和樊哙交谈后，樊哙“侧其盾以撞，卫士仆地”，写出了他的勇猛，而且为了保护主公，比较忠心。“樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之”体现了他粗犷豪放。他还说刘邦劳苦功高却被人陷害，而且还要被诛杀，这不符合道义。
师：你看这么粗的一个人，拿着剑切猪肉吃的人，怎么说出逻辑这么严密的话？
生8：他被人暗示了，张良不是出去见樊哙了嘛，他们之间省略了一段话，张良教樊哙说的。
师：从这里可以看出张良和樊哙两个人的什么性格特点？
生：张良心思缜密，樊哙能服从上级。
师：因为时间关系，我们来小结一下。刘邦说的话跟樊哙说的话几乎一样。可见他们在赴宴之前，肯定是提前谋划好了一切，统一口径应答。刘邦、樊哙之间又有什么计划？这些人物之间的故事，他们内部的勾连还有很多蛛丝马迹，就留在下一节课下一个小组的同学继续分析。希望大家在读《鸿门宴》的时候，细心一点，抓住里面的细节。回头我们继续分析《鸿门宴》。下课。
二、课堂观察
这节课是在翻译完文言文和梳理故事情节之后才开始讲的。这个课例思路清晰，结构严谨，环环相扣，师生互动较多，课堂充满活力。
（一）对比手法鉴赏人物
这堂课没有简单罗列人物，而是把刘项两大阵营人物进行对比。在分层对比的时候，刘邦、项羽的人物形象跃然纸上，学生对他们的认识也更加清晰。这两个主帅虽然都统领千军万马，但是他们的性格完全不同，行事方法也不一样，鸿门宴上的临机反应各有不同。学生对比分析之后，就能逐步鉴赏出人物形象。
（二）抓住细节分析形象
长篇文章最忌讳眉毛胡子一把抓。该课例没有出现这个问题，教师能够引导学生仔细阅读文本，从细节入手，抓住每个人物的行为和话语，探析其内心真实意图，从而提炼出人物形象。比如对樊哙这个粗中有细、勇猛無畏、忠心护主的形象的分析就抓住了细节。
（三）课堂时间把握不准
新教师对课堂掌控还不到位，尤其是对时间把握不精准。教师提前五分钟讲课，中间留了将近十分钟进行讨论，这种小组合作探究是值得借鉴的，但是对时间的把握不到位，结果在下课铃声响了之后，最后一组的学生没有时间发言了，不得不说是一个遗憾。
三、改进建议
需要改进的是新教师对课堂时间把握不准，导致下课还没讲完。建议四个小组各选出一个代表发言即可，这样可以缩短时间。另外，新教师对于小组合作探究模式的运用尚处于摸索阶段，学生还需要继续磨炼，才能达到亲密合作、共同进步的效果。
在布置课后作业时，不妨参考历史上对项羽的不同评价，从多个角度分析项羽兵败自刎。学生在课后深入思考，写出了《我眼中的项羽》《多角度看项羽自刎》《杜牧和李清照眼中的项羽哪个是真的？》等文章。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订） [M].北京：人民教育出版社，2020.