【摘 要】
：
串联起整个语文教学过程的,应当是经编写者认真审查收录于各学段语文教材中的一篇篇文学作品,这些优秀的文学作品不但与学生的认知水平与思维发展程度相契合,也可能涵盖了古今中外各种适合学生阅读学习的内容.《林教头风雪山神庙》与《老人与海》就是中西方文学代表之作的节选,所以,在带领学生赏析这些作品时,我们要有意识地借文学作品熔铸的精神内涵,引导学生对不同时代下中西方不同的精神文化有所了解,这既有助于加深学生对作品的认知,还可拓宽学生的阅读思路,提升他们的文学素养.
【机 构】
：
淮滨县第二高级中学,河南 信阳 464400
论文部分内容阅读
串联起整个语文教学过程的,应当是经编写者认真审查收录于各学段语文教材中的一篇篇文学作品,这些优秀的文学作品不但与学生的认知水平与思维发展程度相契合,也可能涵盖了古今中外各种适合学生阅读学习的内容.《林教头风雪山神庙》与《老人与海》就是中西方文学代表之作的节选,所以,在带领学生赏析这些作品时,我们要有意识地借文学作品熔铸的精神内涵,引导学生对不同时代下中西方不同的精神文化有所了解,这既有助于加深学生对作品的认知,还可拓宽学生的阅读思路,提升他们的文学素养.
其他文献
循证教学是指运用当前所能获得的最好的教学研究成果,结合教师个人的专业素养和教学经验以及学生的独特个性与实际情况,对教学策略与教学情境进行检视并优化.循证教学作为有效教学的新范式,力求克服单纯依赖经验进行教学,谋求教师的专业智慧与最佳教学研究成果之间的融合,缩短教学理论与实践的距离,从而提升教师教学的科学化水平,实现理性教学.
王君老师在谈名著教学时说,教师要做优秀名著的“经纪人”.其《祥子财商辨——聊书课》,别具匠心地聚焦祥子的“财商”进行专题式阅读,并运用“三级聊”的方式,出人意料地“破”了整本书阅读的“为了读书而读书,为了解读而解读”的“书”字局和“只习惯于面面俱到地从\'整本书\'人手,永远在\'面\'上的\'整\'字局,真正实现了做名著\'经纪人\'的梦想”.
文章结合教学实践,阐述指向教学品质的文言文课堂由思维宽度、深度和厚度三个维度构成,改变了传统文言文扁平化教学,更有利于学生文言文理解、运用能力的提高及审美能力的培养.
《唐诗三百首》诗词类整本书阅读教学可借助《中国诗词大会》这一项目式学习方式的表现力和趣味性,引领学生聚焦学习任务、创设阅读情境、启动科学评价,并在情境中展开深度阅读和思考,在思维碰撞和实践活动体验中增强对诗词的理解,掌握诗词学习的方法,感受中华博大精深的诗词文化魅力,逐渐提升语文素养.
教材所选文言文均是中华传统经典作品中的明珠,教师授课教学用语要规范,不能用西式口语,这样才能引领学生走近古人,认识到中华文化的无穷魅力,才有利于实现传承中华传统文化的目标,增强文化自信.
本节《桃花源记》第二学时的课颇有创意.该节课对“文”进一步挖掘,引导学生领略桃源美景,感悟思想情感,从而培养其语文素养.只是“设计味道”太浓,未充分调动学生的主动性,有一些待改进之处.
本文从落实核心素养中关于传承优秀文化的具体要求出发,提出落实优秀文化传承的可视化路径在于“外化·融合·内嵌”.学校通过对学生进行优秀传统文化的教育,让学生充分了解中国的优秀传统文化、故乡文化及家族历史,科学展望家园建设;汲取地方文化中的智慧,为丰富人生注入不竭的动力.
微型写作篇幅短小、题材广泛、形式灵活,将微型写作分成叙事类、写景类、论述类、实用类等不同类别实施层级训练,有助于促进读写融通,推动写作生活化,提高学生写作表达的及时性、针对性、实用性和创新性.
群文阅读教学十分注重文本的整合,通过对各个单元篇目、课内和课外阅读篇目的整合,实现了“以一带多”的系统化阅读教学.西南大学于泽元老师将群文阅读区分于“主题阅读”,提出群文阅读是:“围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程.”(《群文阅读:从形势变化到理念变革》,《中国教育学刊》2013年第6期)在进行教学时,首先,教师要确定独立的议题并根据议题选择组织文本;其次,设计针对教学目标的课堂教学任务设计;再次,指导学生进行文本阅读,思考问题.如果说组群是有效
子路曰:“卫君待子而为政,子将奚先?”子曰:“必也正名乎!”“名不正则言不顺,言不顺则事不成.”(《论语·子路》)传统儒家文化非常注重名分,对人的称呼特别看重.中国古代称呼一个人,除了姓名之外,有字、有号,还有其他不同的称呼方法,比如身份、官职、社会关系等.本文着意于探求经典作品中的人物称呼,于细微处品读作品的深意.