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【摘要】本文分析了一线教师教学体验差的原因，并针对高职学生特点提出了开展教学改革的几点建议：对人才培养方案按认知规律和市场需要进行课程体系改革，对学生按接受能力和就业定位进行教学组织改革，对教材按工作过程和项目化革新进行教材改革。
【关键词】高职教育 学生特点 教学改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0227-01
1.引言
近年随着高考人数自2009年的最高峰开始回落，在高职院校招生计划基本保持不变的情况下，高职院校的最低录取控制线也逐年下降，导致入学学生综合素质较之以前有所下降。而一线教师在教学过程中更是感觉新入学学生较之前年份入学学生在学习态度，学习兴趣上差距较大，直观表现为课堂上认真学习者较少，教学过程中的师生互动困难，作业抄袭现象严重，考试应付甚至出现部分空白卷和作弊者等。为什么在近几年国家投入大量经费大力推进高等职业学校进行教学改革的时候，一线教师的教学体验反而更差呢？
2.教师对教学体验差的原因分析
1）高职学生客观上存在着学生态度、学习方法不对的情况。由于目前高职学生之所以选择进入高职院校就读，其主要原因是因为高考失利，成绩达不到本科院校的入学成绩要求，排除个别学生是高考发挥失常外，绝大多数高职学生客观存在着学习生活习惯、学习能力、学习态度、行为控制能力、道德水平等方面的不足和缺失，尤其是当部分学习态度不端正和某些具有不良生活学习习惯的同学影响正常课堂教学活动时，更易给一线教师带来学生素质差，教学困难的直观感受。
2）高职学生客观上还存在着基础较差的情况。高职学生相对本科生在英语和数学两门基础学科上普遍存在着基础较差的情况，这就容易给接受过本科教育甚至是研究生教育的教师造成素质差的感受。近几年，通过一轮课程教学改革后，虽然高职院校课程现在与本科课程相比，更注重实用性，但在部分需要英语和数学基础的课程中，现在的高职学生较前期入学学生呈现出因基础差而造成教学困难的情况。
3）部分专业课程内容设置不合理，入门较难。目前高职院校课程改革虽正处于广泛推进阶段，但部分专业课程设置仍不合理。以软件技术专业为例，按照认知规律，对一款软件的接触通常是按照购买、使用、精通的过程完成的，而目前多数软件技术专业课程开设则是按技术路线的难度递进规律来开设的，一般从C/C++/C#/Java等编程语言开始入门，然后逐步提高技术难度，这对具备较好基础的本科生来说可能没有问题，但对于高职学生则可能会忽视其基础较差，难以入门的特点。因此当部分学生不能胜任其专业学习时，就有可能出现学习倦怠乃至厌学情绪，给教师带来教学困难的感受。
3.根据学生特点开展教学改革
现在的教学改革多是自上而下的教学改革，在改革过程中学生的参与程度有限，也就是说，目前的教学改革应加强受教育对象的特点分析，并根据分析结果来推进教学改革。考虑到目前高职学生客观存在的学习主动性不强，学习习惯、方法欠佳，学习基础较差的情况，建议可以从以下三个方面来推进教学改革：
1）对人才培养方案按认知规律和市场需要进行课程体系改革。目前高职院校的专业培养方案对市场需要考虑较多，但针对受教育学生的特点分析不够，特别是对学生的学习曲线分析较少，这就要求改革课程体系时不但需要考虑企业需求，还需要考虑学生的接受程度。仍以软件技术专业为例，目前软件技术专业人才培养方案的培养目标多为程序员、测试员，兼顾软件销售与售后服务岗位，在课程体系设计时一般以程序员岗位的技术要求为主，考虑到各岗位技术要求的难度递升程度，其开设路线应以软件销售和售后岗位的技术课程开始入门，然后逐步递进到程序员岗位的技术课程，这样学生可以从管理和沟通课程入门，逐步接触和熟悉软件技术课程，最后学习软件开发课程，从而有效降低学习门槛和学习曲线，同时也能让学生在学习过程中逐步培养专业自信和专业能力，从而提高专业学习效果。
2）对学生按接受能力和就业定位进行教学组织改革，实施分层次教学。所谓分层次教学即根据学生的学习基础、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。由于高职院校的生源基础多元，其接受能力和潜力各异，加之各相关岗位的技术要求也各不相同，因此完全可以，也应该根据学生兴趣、岗位技术要求和学生基础实施分层次教学。
3）对教材按工作过程和项目化革新进行教材改革。教学改革的另一重点就是教材改革，考虑到高职院校具有学制短，课程数量、门类多，课程内容更新快，学生基础多元等特点，因此必须根据专业技术领域和职业岗位（群）的要求，分析岗位任务和能力要求，选择典型项目案例作为载体，编写具有鲜明专业特色和适应学生基础的校本教材，为确保专业教学目标的实现提供坚实的基础。
4.结束语
本文对一线教师教学体验差的原因进行了分析，并在充分考虑高职学生特点的情况下，提出课程体系改革要兼顾企业需求和学生特点，教学组织改革要考虑分层次教学，教材建设要基于工作过程进行项目化更新。
参考文献：
[1]赫欣瑶. 高职学生素质状况调查与分析[J]. 职业， 2011（9）
[2]朱新业. 论适应学生个别差异的教学制度创新[J].职业教育研究， 2004（12）
[3]徐承萍. 基于高职学生素质特点开展因材施教的探索与思考[J].教育与职业， 2013（11）
作者简介：
刘敏（1982-），女，湖南衡阳人，硕士生，讲师，研究领域：职业技术教育。
【关键词】高职教育 学生特点 教学改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0227-01
1.引言
近年随着高考人数自2009年的最高峰开始回落，在高职院校招生计划基本保持不变的情况下，高职院校的最低录取控制线也逐年下降，导致入学学生综合素质较之以前有所下降。而一线教师在教学过程中更是感觉新入学学生较之前年份入学学生在学习态度，学习兴趣上差距较大，直观表现为课堂上认真学习者较少，教学过程中的师生互动困难，作业抄袭现象严重，考试应付甚至出现部分空白卷和作弊者等。为什么在近几年国家投入大量经费大力推进高等职业学校进行教学改革的时候，一线教师的教学体验反而更差呢？
2.教师对教学体验差的原因分析
1）高职学生客观上存在着学生态度、学习方法不对的情况。由于目前高职学生之所以选择进入高职院校就读，其主要原因是因为高考失利，成绩达不到本科院校的入学成绩要求，排除个别学生是高考发挥失常外，绝大多数高职学生客观存在着学习生活习惯、学习能力、学习态度、行为控制能力、道德水平等方面的不足和缺失，尤其是当部分学习态度不端正和某些具有不良生活学习习惯的同学影响正常课堂教学活动时，更易给一线教师带来学生素质差，教学困难的直观感受。
2）高职学生客观上还存在着基础较差的情况。高职学生相对本科生在英语和数学两门基础学科上普遍存在着基础较差的情况，这就容易给接受过本科教育甚至是研究生教育的教师造成素质差的感受。近几年，通过一轮课程教学改革后，虽然高职院校课程现在与本科课程相比，更注重实用性，但在部分需要英语和数学基础的课程中，现在的高职学生较前期入学学生呈现出因基础差而造成教学困难的情况。
3）部分专业课程内容设置不合理，入门较难。目前高职院校课程改革虽正处于广泛推进阶段，但部分专业课程设置仍不合理。以软件技术专业为例，按照认知规律，对一款软件的接触通常是按照购买、使用、精通的过程完成的，而目前多数软件技术专业课程开设则是按技术路线的难度递进规律来开设的，一般从C/C++/C#/Java等编程语言开始入门，然后逐步提高技术难度，这对具备较好基础的本科生来说可能没有问题，但对于高职学生则可能会忽视其基础较差，难以入门的特点。因此当部分学生不能胜任其专业学习时，就有可能出现学习倦怠乃至厌学情绪，给教师带来教学困难的感受。
3.根据学生特点开展教学改革
现在的教学改革多是自上而下的教学改革，在改革过程中学生的参与程度有限，也就是说，目前的教学改革应加强受教育对象的特点分析，并根据分析结果来推进教学改革。考虑到目前高职学生客观存在的学习主动性不强，学习习惯、方法欠佳，学习基础较差的情况，建议可以从以下三个方面来推进教学改革：
1）对人才培养方案按认知规律和市场需要进行课程体系改革。目前高职院校的专业培养方案对市场需要考虑较多，但针对受教育学生的特点分析不够，特别是对学生的学习曲线分析较少，这就要求改革课程体系时不但需要考虑企业需求，还需要考虑学生的接受程度。仍以软件技术专业为例，目前软件技术专业人才培养方案的培养目标多为程序员、测试员，兼顾软件销售与售后服务岗位，在课程体系设计时一般以程序员岗位的技术要求为主，考虑到各岗位技术要求的难度递升程度，其开设路线应以软件销售和售后岗位的技术课程开始入门，然后逐步递进到程序员岗位的技术课程，这样学生可以从管理和沟通课程入门，逐步接触和熟悉软件技术课程，最后学习软件开发课程，从而有效降低学习门槛和学习曲线，同时也能让学生在学习过程中逐步培养专业自信和专业能力，从而提高专业学习效果。
2）对学生按接受能力和就业定位进行教学组织改革，实施分层次教学。所谓分层次教学即根据学生的学习基础、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。由于高职院校的生源基础多元，其接受能力和潜力各异，加之各相关岗位的技术要求也各不相同，因此完全可以，也应该根据学生兴趣、岗位技术要求和学生基础实施分层次教学。
3）对教材按工作过程和项目化革新进行教材改革。教学改革的另一重点就是教材改革，考虑到高职院校具有学制短，课程数量、门类多，课程内容更新快，学生基础多元等特点，因此必须根据专业技术领域和职业岗位（群）的要求，分析岗位任务和能力要求，选择典型项目案例作为载体，编写具有鲜明专业特色和适应学生基础的校本教材，为确保专业教学目标的实现提供坚实的基础。
4.结束语
本文对一线教师教学体验差的原因进行了分析，并在充分考虑高职学生特点的情况下，提出课程体系改革要兼顾企业需求和学生特点，教学组织改革要考虑分层次教学，教材建设要基于工作过程进行项目化更新。
参考文献：
[1]赫欣瑶. 高职学生素质状况调查与分析[J]. 职业， 2011（9）
[2]朱新业. 论适应学生个别差异的教学制度创新[J].职业教育研究， 2004（12）
[3]徐承萍. 基于高职学生素质特点开展因材施教的探索与思考[J].教育与职业， 2013（11）
作者简介：
刘敏（1982-），女，湖南衡阳人，硕士生，讲师，研究领域：职业技术教育。