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当下，信息技术已经成为支撑学生终身学习、相互合作的重要平台。因此，信息技术素养已经成为当下小学教学的重要内容，更是培养具有现代意识公民的必备条件。教师可以从认知与能力、过程与方法、情感态度价值观等三重维度出发，为学生综合素养的提升奠基。
一、强化认知目标，激发信息技术的学习兴趣
对于信息技术，学生的学习兴趣似乎并不需要激发，但学生这种看似高涨的兴趣主要缘于对电子游戏、网络聊天情有独钟，而对于信息技术课程中的知识与技能却鲜有动力。如何将学生关注的重点从娱乐转移到学习中来，激发学生意识的有效迁移，应该成为小学信息技术课程的重要任务。
（1）在适当情境下激活积极性。在其他课程中，常常借助信息技术手段创设情境。而在信息技术课程的教学中，教师更应该就地取材，充分发挥信息技术本身的资源和优势，借助多媒体技术手段创设相应的学习情境，优化学生的教学氛围，唤醒学生沉睡的学习动力，开掘学生自主探究兴趣，为学生最佳的学习状态奠定基础。这样的教学不仅能让学生清晰感知自身的学习目标，同时也明确了信息技术努力的方向。例如在教学“如何在Word中插入图片”时，教师通过精心制作的幻灯片，将以前学生精心制作的贺卡呈现出来，让学生产生由衷的敬佩之情。当学生发出惊叹的赞颂之声时，教师顺势告知学生：“这些都是在Word中精心编辑而成的。”这样顺利导入新课，激发了学生积极学习的动力。教师通过创设适宜的情境，促发学生积极动手参与实践。
（2）在课程融通中唤醒参与性。信息技术在小学阶段的课程设置中独立成科，显示了当下对这门课程的高度重视。信息技术课程的学习不仅让学生获取了相应的信息知识，形成了信息技术的有效技能，更让信息技术的知识技能促进其他学科学习。《信息技术课程指导纲要》强调指出：信息技术的教学不仅要关注自身，还要注重信息技术对其他课程学习的促进作用。因此，在信息技术的教学中，教师可以探索与其他学科进行巧妙而自然地融合，从而感知信息技术学习的效度，提升学生的学习兴趣。例如，教学“信息的下载”时，教师结合语文课堂上学习的课文《音乐之都维也纳》，引导学生从网页上收集下载与维也纳相关的文字、图片资料，让学生在学习课文之前，先行对课文进行多层次、多维度感知了解。这时，学生兴趣高涨，一举两得。这既提升了语文课堂教学效益，体验信息技术的重要性，同时又顺应了信息技术的课程设置，起到了一石二鸟的功效。
二、聚焦认知过程，提升信息技术的操作技能
新一轮的课程改革一直呼吁倡导自主合作探究的学习方式，要求教师在教学中摈弃传统教学中僵硬机械的学习现状，为学生搭建平台，借机培养学生乐于探究、主动参与的实践精神。这些重要理念对于信息技术这门新兴学科而言，具有重要的指导价值。因此，在教学中教师不能越俎代庖全程包办，而要给学生留有充足的空白。教师可以设置相应的问题，让学生在主动探究中加以解决，在充分体现自主性的同时，加强知识的吸收、技能的形成。例如在教学“画图”这一内容时，教师为学生讲解了矩形的描画方法。学生通过自主练习夯实绘画技法后，教师及时引导学生进行方法的总结提炼。而在学画椭圆、三角等其他图形时，教师并没有直接讲解，而是引导学生自行观察图形之间的异同之处，再引领学生结合之前积累的绘画方法，彼此融合，让学生在积极的自主探究中得出新的绘画方法。最后，教师要求依照自己的方法进行实践，对出现的误差及时调整修改，形成正确的绘画方法。整个过程，教师穿针引线，而将主动思考探究的机会和权力全部交付给学生自己。学生在获取知识，提升技能的同时，也促进了自身创造力的不断提升。
三、关注个性情操，形成信息技术的综合素养
创新是生命个体不断向前发展的动力所在，更是民族进步的灵魂。教育教学中，任何一门课程都肩负着培养学生创新能力的重任。信息技术课程也不例外，这门课程特殊的融通性、包容性，为学生创造能力的培养提供了有效的思维运转空间。例如，学生在“画图”软件中进行电脑画自由创作时，教师应该摈弃一切传统模式限制，鼓励学生自由创作、大胆表达，给予学生足够的绘画发挥空间。而在评价中，教师也要抛弃统一刻板的标准体系，采用多元灵活的评价方式，为学生创新意识后续培养奠定基础。
当然，学生信息技术素养不仅仅体现在信息知识的多少、信息能力的大小上，还体现在信息技术策略运用中体现出来的思想道德情操。尤其是当下信息社会，信息的类型可谓五花八门，有时对学生纯净的思想道德情操形成了较大的冲击和影响。在教学中，教师要帮助学生养成正确使用多媒体，依托正规途径进行上网学习的习惯。如在教学“遨游因特网”一课时，教师可以适时提出《青少年网络文明公约》，促使学生养成良好的上网习惯，争做健康的现代网民。
信息技术的发展日新月异，对信息技术教师也提出了较高的要求。只有多阅读、多钻研，信息技术教学才能顺应时代发展的步伐，才能真正契合学生的内在需求，实现效益的最大化。
（江苏省扬州市江都区丁伙中心小学）
一、强化认知目标，激发信息技术的学习兴趣
对于信息技术，学生的学习兴趣似乎并不需要激发，但学生这种看似高涨的兴趣主要缘于对电子游戏、网络聊天情有独钟，而对于信息技术课程中的知识与技能却鲜有动力。如何将学生关注的重点从娱乐转移到学习中来，激发学生意识的有效迁移，应该成为小学信息技术课程的重要任务。
（1）在适当情境下激活积极性。在其他课程中，常常借助信息技术手段创设情境。而在信息技术课程的教学中，教师更应该就地取材，充分发挥信息技术本身的资源和优势，借助多媒体技术手段创设相应的学习情境，优化学生的教学氛围，唤醒学生沉睡的学习动力，开掘学生自主探究兴趣，为学生最佳的学习状态奠定基础。这样的教学不仅能让学生清晰感知自身的学习目标，同时也明确了信息技术努力的方向。例如在教学“如何在Word中插入图片”时，教师通过精心制作的幻灯片，将以前学生精心制作的贺卡呈现出来，让学生产生由衷的敬佩之情。当学生发出惊叹的赞颂之声时，教师顺势告知学生：“这些都是在Word中精心编辑而成的。”这样顺利导入新课，激发了学生积极学习的动力。教师通过创设适宜的情境，促发学生积极动手参与实践。
（2）在课程融通中唤醒参与性。信息技术在小学阶段的课程设置中独立成科，显示了当下对这门课程的高度重视。信息技术课程的学习不仅让学生获取了相应的信息知识，形成了信息技术的有效技能，更让信息技术的知识技能促进其他学科学习。《信息技术课程指导纲要》强调指出：信息技术的教学不仅要关注自身，还要注重信息技术对其他课程学习的促进作用。因此，在信息技术的教学中，教师可以探索与其他学科进行巧妙而自然地融合，从而感知信息技术学习的效度，提升学生的学习兴趣。例如，教学“信息的下载”时，教师结合语文课堂上学习的课文《音乐之都维也纳》，引导学生从网页上收集下载与维也纳相关的文字、图片资料，让学生在学习课文之前，先行对课文进行多层次、多维度感知了解。这时，学生兴趣高涨，一举两得。这既提升了语文课堂教学效益，体验信息技术的重要性，同时又顺应了信息技术的课程设置，起到了一石二鸟的功效。
二、聚焦认知过程，提升信息技术的操作技能
新一轮的课程改革一直呼吁倡导自主合作探究的学习方式，要求教师在教学中摈弃传统教学中僵硬机械的学习现状，为学生搭建平台，借机培养学生乐于探究、主动参与的实践精神。这些重要理念对于信息技术这门新兴学科而言，具有重要的指导价值。因此，在教学中教师不能越俎代庖全程包办，而要给学生留有充足的空白。教师可以设置相应的问题，让学生在主动探究中加以解决，在充分体现自主性的同时，加强知识的吸收、技能的形成。例如在教学“画图”这一内容时，教师为学生讲解了矩形的描画方法。学生通过自主练习夯实绘画技法后，教师及时引导学生进行方法的总结提炼。而在学画椭圆、三角等其他图形时，教师并没有直接讲解，而是引导学生自行观察图形之间的异同之处，再引领学生结合之前积累的绘画方法，彼此融合，让学生在积极的自主探究中得出新的绘画方法。最后，教师要求依照自己的方法进行实践，对出现的误差及时调整修改，形成正确的绘画方法。整个过程，教师穿针引线，而将主动思考探究的机会和权力全部交付给学生自己。学生在获取知识，提升技能的同时，也促进了自身创造力的不断提升。
三、关注个性情操，形成信息技术的综合素养
创新是生命个体不断向前发展的动力所在，更是民族进步的灵魂。教育教学中，任何一门课程都肩负着培养学生创新能力的重任。信息技术课程也不例外，这门课程特殊的融通性、包容性，为学生创造能力的培养提供了有效的思维运转空间。例如，学生在“画图”软件中进行电脑画自由创作时，教师应该摈弃一切传统模式限制，鼓励学生自由创作、大胆表达，给予学生足够的绘画发挥空间。而在评价中，教师也要抛弃统一刻板的标准体系，采用多元灵活的评价方式，为学生创新意识后续培养奠定基础。
当然，学生信息技术素养不仅仅体现在信息知识的多少、信息能力的大小上，还体现在信息技术策略运用中体现出来的思想道德情操。尤其是当下信息社会，信息的类型可谓五花八门，有时对学生纯净的思想道德情操形成了较大的冲击和影响。在教学中，教师要帮助学生养成正确使用多媒体，依托正规途径进行上网学习的习惯。如在教学“遨游因特网”一课时，教师可以适时提出《青少年网络文明公约》，促使学生养成良好的上网习惯，争做健康的现代网民。
信息技术的发展日新月异，对信息技术教师也提出了较高的要求。只有多阅读、多钻研，信息技术教学才能顺应时代发展的步伐，才能真正契合学生的内在需求，实现效益的最大化。
（江苏省扬州市江都区丁伙中心小学）