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【摘 要】在学生作文过程中，他们往往跳不出为写而写的圈子，很难做到“我手写我心”。鉴于此，我从引导学生感悟生活着手，教育他们细心观察事物、累积语言素材、加强交流碰撞、勤于动手练笔，以此激发作文教学的生命力。
【关键词】感悟 观察生活 素材累积 作文教学
在作文教学中，很多语文教师不断探索，在实践中摸索出各种各样的方法，其中有许多可取之处。但在实际作文过程中，学生往往跳不出为写而写的怪圈，很难达到“我手写我心”的境地。因此，我尝试着从感悟生活着手进行作文的训练，以借此调动学生写作的内动力。如下便是我在进行作文教学中的一些实践。
一、观察生活，引发感悟
生活与文章的关系，是第一性和第二性的关系，是决定与被决定的关系。如果脱离了生活，脱离了社会，文章就是无本之木，无源之水。所以老师在教学过程中，要引导学生去感受生活的五彩斑斓，去体验生活的酸甜苦辣。学生有了感性认识，他们才能体会许多文章的言外之意，特别是小学四年级以上的学生，他们已具备一定的独立观察和思考的能力，如上学期我在教四年级语文时，在布置习作《可爱的校园》前，叫学生们先观察校园：你爱我们的校园吗？你觉得它哪一点最吸引人？因为学生天天在学校里学习、玩耍，校园的一草一木、一人一事，都很容易进入他们的眼球，激起他们的情感。由于给了学生们充裕的时间，而且经过老师的引导，所以这次观察的结果内容非常丰富，也出乎意料。有的认为校门口的雕塑最感人，一年四季，它们总是高举火炬，激发学生天天向上；有的发现校园中的迎春花最美，尤其是到了春末初夏时节，在满眼浓浓的绿色中透出点点嫩黄，生命的活力又一次得以展现。听着一组组热烈的观察体会交流，不仅是老师，甚至连学生们自己也惊奇，不知道平时朝夕相处的校园居然有这么美丽。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
二、丰富知识，促进感悟
大量素材的积累，需靠平时及课内外阅读的结合。于是，在教学中我设计了“读书卡”，鼓励他们积极主动地通过各种途径，搜集相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做积累的准备。比如，学生在学《太阳》一课后，还想知道更多有关太阳的知识，在阅览室、图书馆中或通过上网查阅资料，把感兴趣的问题，如太阳黑子的活动、太阳能的利用、太阳对人类不利的方面等摘录在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发。因此，要想写好文章，必须不断引导学生们多读经典文章，多注意身边发生的事，多思考事物之间的联系，只有平时做到日积月累，才能纵横联系，厚积薄发，使自己的感悟更有深度、更有哲理性。
三、交流收获，相互感悟
由于人的胸襟、见识、素养不同，因而对同一事物的感受也不一致。学生们将自己的所看所想、所读所思，大胆地说出来，这样同样能唤起他人的认同或争辩，以此触动大脑的深处，激发写作的灵感。我在班级推广“读书卡”，让学生在最后标明信息来源、制卡人姓名，有图片可以粘贴图片，或用绘画插图来配合知识内容，图文并茂。它给同学们开辟了一个补充知识交流感悟的平台，经过大家的努力，我能明显感到这个“版面上”细微的变化，由最初的“完成作业”到现在的“大家争着以贴自己的作品为荣”。
一个雪天，我让学生凝视着窗外飘扬的雪花，以《雪》为题写一篇短文。学生写完后，我请学生交流自己的感想，有的学生写雪花飘在空中，希望自己也能像雪花一样自由，不受拘束；有的学生写雪花飘洒到大地，就像孩子回到母亲的怀抱，找到了归宿；有的则由雪想到了那些纯洁如雪的人，等等。高年级的学生处于懵懂的时期，感悟上的别具一格令我惊讶，同样的时间，同样的景物，观后却有着不同的感受，学生们经过交流内心的真实体验，感染了在场的每一个人，引起了共鸣。
四、勤于练笔，升华感悟
有道是：万丈高楼平地起。练笔初始可写一句话，然后到多句话，再到一段话或成篇文章。老师要有目的地引导学生借助于教材，模仿运用所学修辞手法，造一个句子、写一段话或作一篇文章。平时要组织学生到大自然当中去，到生活当中去，观察万物生长，观察人情冷暖，经常性地出出命题作文，指导学生学会分析事物，把感观的东西组织成文字，变成一篇篇优美的文章。有时，除了依葫芦画瓢，还要针对性地指导学生对一些删简的课文进行扩写。让学生扩写，学习塑造人物形象、丰富常识等。
感悟来源于人们的亲身经历与感受，是“草色远望近觅无”的规律感知，是“云与青山淡不分”的情态渗透，是“万物静观皆自得”的直觉培养。因此，作为教师要利用或创造一切机会，引导学生广泛阅读，借鉴别人的“悟”，勤动笔墨写下对生活的“悟”。
参考文献：
[1]有效作文之我见[OL]. 豆丁网.
作者简介：孔雪清，万年县六○小学，邮编：335500
【关键词】感悟 观察生活 素材累积 作文教学
在作文教学中，很多语文教师不断探索，在实践中摸索出各种各样的方法，其中有许多可取之处。但在实际作文过程中，学生往往跳不出为写而写的怪圈，很难达到“我手写我心”的境地。因此，我尝试着从感悟生活着手进行作文的训练，以借此调动学生写作的内动力。如下便是我在进行作文教学中的一些实践。
一、观察生活，引发感悟
生活与文章的关系，是第一性和第二性的关系，是决定与被决定的关系。如果脱离了生活，脱离了社会，文章就是无本之木，无源之水。所以老师在教学过程中，要引导学生去感受生活的五彩斑斓，去体验生活的酸甜苦辣。学生有了感性认识，他们才能体会许多文章的言外之意，特别是小学四年级以上的学生，他们已具备一定的独立观察和思考的能力，如上学期我在教四年级语文时，在布置习作《可爱的校园》前，叫学生们先观察校园：你爱我们的校园吗？你觉得它哪一点最吸引人？因为学生天天在学校里学习、玩耍，校园的一草一木、一人一事，都很容易进入他们的眼球，激起他们的情感。由于给了学生们充裕的时间，而且经过老师的引导，所以这次观察的结果内容非常丰富，也出乎意料。有的认为校门口的雕塑最感人，一年四季，它们总是高举火炬，激发学生天天向上；有的发现校园中的迎春花最美，尤其是到了春末初夏时节，在满眼浓浓的绿色中透出点点嫩黄，生命的活力又一次得以展现。听着一组组热烈的观察体会交流，不仅是老师，甚至连学生们自己也惊奇，不知道平时朝夕相处的校园居然有这么美丽。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
二、丰富知识，促进感悟
大量素材的积累，需靠平时及课内外阅读的结合。于是，在教学中我设计了“读书卡”，鼓励他们积极主动地通过各种途径，搜集相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做积累的准备。比如，学生在学《太阳》一课后，还想知道更多有关太阳的知识，在阅览室、图书馆中或通过上网查阅资料，把感兴趣的问题，如太阳黑子的活动、太阳能的利用、太阳对人类不利的方面等摘录在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发。因此，要想写好文章，必须不断引导学生们多读经典文章，多注意身边发生的事，多思考事物之间的联系，只有平时做到日积月累，才能纵横联系，厚积薄发，使自己的感悟更有深度、更有哲理性。
三、交流收获，相互感悟
由于人的胸襟、见识、素养不同，因而对同一事物的感受也不一致。学生们将自己的所看所想、所读所思，大胆地说出来，这样同样能唤起他人的认同或争辩，以此触动大脑的深处，激发写作的灵感。我在班级推广“读书卡”，让学生在最后标明信息来源、制卡人姓名，有图片可以粘贴图片，或用绘画插图来配合知识内容，图文并茂。它给同学们开辟了一个补充知识交流感悟的平台，经过大家的努力，我能明显感到这个“版面上”细微的变化，由最初的“完成作业”到现在的“大家争着以贴自己的作品为荣”。
一个雪天，我让学生凝视着窗外飘扬的雪花，以《雪》为题写一篇短文。学生写完后，我请学生交流自己的感想，有的学生写雪花飘在空中，希望自己也能像雪花一样自由，不受拘束；有的学生写雪花飘洒到大地，就像孩子回到母亲的怀抱，找到了归宿；有的则由雪想到了那些纯洁如雪的人，等等。高年级的学生处于懵懂的时期，感悟上的别具一格令我惊讶，同样的时间，同样的景物，观后却有着不同的感受，学生们经过交流内心的真实体验，感染了在场的每一个人，引起了共鸣。
四、勤于练笔，升华感悟
有道是：万丈高楼平地起。练笔初始可写一句话，然后到多句话，再到一段话或成篇文章。老师要有目的地引导学生借助于教材，模仿运用所学修辞手法，造一个句子、写一段话或作一篇文章。平时要组织学生到大自然当中去，到生活当中去，观察万物生长，观察人情冷暖，经常性地出出命题作文，指导学生学会分析事物，把感观的东西组织成文字，变成一篇篇优美的文章。有时，除了依葫芦画瓢，还要针对性地指导学生对一些删简的课文进行扩写。让学生扩写，学习塑造人物形象、丰富常识等。
感悟来源于人们的亲身经历与感受，是“草色远望近觅无”的规律感知，是“云与青山淡不分”的情态渗透，是“万物静观皆自得”的直觉培养。因此，作为教师要利用或创造一切机会，引导学生广泛阅读，借鉴别人的“悟”，勤动笔墨写下对生活的“悟”。
参考文献：
[1]有效作文之我见[OL]. 豆丁网.
作者简介：孔雪清，万年县六○小学，邮编：335500