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实验课程是高中物理教学中非常重要的组成.在实验课程中，不仅融入很多核心知识点，实验过程也能深化学生对于教学内容的理解与认知，而且不断发展与培养学生的思维能力与知识实践能力.在高中物理实验教学中，教师要加强对于学生创造力的培养，要给学生的思维提供更多创新的机会与空间，这对于学生实验能力的提升有推动作用.
一、通过探究性实验，培养学生的创新意识
培养学生创造力的方式与切入点有很多.教师要丰富实验教学的形式，要给学生创设更多新颖有趣的实验内容，并且在实验过程中加强对于学生探究能力的培养，这对于学生创造力的提高将会很有帮助.探究性实验，能够凸显学生的教学主体性，也能够让学生的思维有更大的发挥平台.探究性实验通常具备一定的开放性，学生独立探究的过程也是对于学生的知识掌握程度以及知识应用能力的一种考查过程，这些都是学生创造力发展所需要的重要根基.因此，教师可以加强对于探究性实验的设置，让学生在积极的思考与探究中不断培养自己的实验能力，并且逐渐发展自己的创造性思维.
例如，在讲“力的合成”时，教师可以借由探索“分力与合力”的关系进行解读实验，让学生自己动手观察实验现象，进行探究解读，并结合实验结果、数据进行分析，从而获得对力的平行四边形定则的感性认识.之后还可以让学生结合实际生活中的常见案例和习题练习来巩固对于这部分内容的理解与认知，进而将感性认识上升为理性认识，并且对于这部分内容进行创造性应用.这是一个很好的教学思路.在传统的教学模式中，对于这个实验的设置非常固定，学生的主体性得不到发挥.加入学生的自主探究，一定程度拓宽了实验的开放性，学生能够将知识的被动接受变为主动探究，这对于深化学生的知识掌握程度有辅助作用.
二、透过创新实验，培养学生的创造性思维
教师应有意识地引导学生将传统的实验进行一些合理改变，可以通过创新实验的设置来进一步发展学生的创造性思维，这同样是一个很好的实验教学模式.课本中有很多实验内容，以及其中设定的一些实验方法与实验步骤，这些内容并不是完全不能变化的.如果学生能够积极发挥自己的创造性思维，对这些传统实验进行合理改造，就能够体现学生的思维能力，往往能够收获意外的教学效果.因此，教师在实验教学中要培养学生的创造性思维，这不仅是对于实验教学的积极推动，也能够促进学生创造力的培养.
例如，在探究“加速度、力与质量的关系”的实验中，课本上限定的实验条件是水平板必须光滑，但是实际实验中，必须考虑到摩擦力的存在与作用.在这样的实验背景下，教师可以以此为切入点，让学生首先对摩擦力、拉力、合力的概念进行分析认识，然后引导学生验证三个物理量之间存在的关系，紧接着让学生以实际情况中存在摩擦力为限定条件，让学生探索合理的解决办法，并进行解答，配合再次实验进行验证.在这样一个过程中，学生所收获的不仅仅是理论知识与实验操作方法，还包括一种谨慎、科学的研究问题与治学态度，这些对学生的创造性思维和创新能力的培养都有着促进作用.
三、利用实验设计，培养学生的创新能力
随着学生实验能力的不断发展，学生对于理论知识掌握得更为牢固，教师可以适当地结合一些探究主题，让学生自己进行实验设计，这同样是培养学生的创新能力的一种良好方式.教师可以给学生一个相关的研讨主题，让学生在小组合作学习中来探究解决这一问题，可以有一些合理的实验方案，确定需要的实验器材与实验步骤，让学生进行自主实验，并且让学生记录实验数据，在数据分析与总结中得出实验结论.整个过程，学生的主观能动性得到发挥，学生的实验能力与思维能力也得到充分培养.
例如，在一次实验教学中，我给学生创设了如下探究问题：试用一根卷尺估测一堆砂粒间的动摩擦因数，并且设计实验来测量出最后的数值.初看本题，学生可能会觉得无从下手，因为卷尺测得的长度与砂粒间的动摩擦因数似乎是风马牛不相及的两码事.在学生的思维碰到瓶颈后，教师可以适时给予学生一些引导与启发，可以让学生这样来思考，要测定砂粒间的动摩擦因数，必须让砂粒间发生相对运动；再联想到力学中一个常见的斜面模型，逐渐增大斜面倾角θ使木块在斜面上将要发生相对滑动.受到这一模型的启发，我们可将题给的一堆砂从高处慢慢漏下，在地面上形成一个圆锥体，并不断增高以至高得不能再高，即表面砂粒将要开始滑动.就这样，实验的雏形基本已经出来，学生的实验设计能力得到培养，学生的创造力也在这样灵活的实验教学中得到培养.
总之，在高中物理实验教学中，要想深化对于学生创造力的培养，就需要教师改变传统的实验教学模式.教师可以创设更多的探究性实验，这是培养学生创造性思维的基础.同时，教师可以让学生对于传统的实验进行合理改造，甚至可以自行设计实验.这才是富有教学成效的实验教学模式，在这样的教学过程中学生的创造力才能够得到培养.
一、通过探究性实验，培养学生的创新意识
培养学生创造力的方式与切入点有很多.教师要丰富实验教学的形式，要给学生创设更多新颖有趣的实验内容，并且在实验过程中加强对于学生探究能力的培养，这对于学生创造力的提高将会很有帮助.探究性实验，能够凸显学生的教学主体性，也能够让学生的思维有更大的发挥平台.探究性实验通常具备一定的开放性，学生独立探究的过程也是对于学生的知识掌握程度以及知识应用能力的一种考查过程，这些都是学生创造力发展所需要的重要根基.因此，教师可以加强对于探究性实验的设置，让学生在积极的思考与探究中不断培养自己的实验能力，并且逐渐发展自己的创造性思维.
例如，在讲“力的合成”时，教师可以借由探索“分力与合力”的关系进行解读实验，让学生自己动手观察实验现象，进行探究解读，并结合实验结果、数据进行分析，从而获得对力的平行四边形定则的感性认识.之后还可以让学生结合实际生活中的常见案例和习题练习来巩固对于这部分内容的理解与认知，进而将感性认识上升为理性认识，并且对于这部分内容进行创造性应用.这是一个很好的教学思路.在传统的教学模式中，对于这个实验的设置非常固定，学生的主体性得不到发挥.加入学生的自主探究，一定程度拓宽了实验的开放性，学生能够将知识的被动接受变为主动探究，这对于深化学生的知识掌握程度有辅助作用.
二、透过创新实验，培养学生的创造性思维
教师应有意识地引导学生将传统的实验进行一些合理改变，可以通过创新实验的设置来进一步发展学生的创造性思维，这同样是一个很好的实验教学模式.课本中有很多实验内容，以及其中设定的一些实验方法与实验步骤，这些内容并不是完全不能变化的.如果学生能够积极发挥自己的创造性思维，对这些传统实验进行合理改造，就能够体现学生的思维能力，往往能够收获意外的教学效果.因此，教师在实验教学中要培养学生的创造性思维，这不仅是对于实验教学的积极推动，也能够促进学生创造力的培养.
例如，在探究“加速度、力与质量的关系”的实验中，课本上限定的实验条件是水平板必须光滑，但是实际实验中，必须考虑到摩擦力的存在与作用.在这样的实验背景下，教师可以以此为切入点，让学生首先对摩擦力、拉力、合力的概念进行分析认识，然后引导学生验证三个物理量之间存在的关系，紧接着让学生以实际情况中存在摩擦力为限定条件，让学生探索合理的解决办法，并进行解答，配合再次实验进行验证.在这样一个过程中，学生所收获的不仅仅是理论知识与实验操作方法，还包括一种谨慎、科学的研究问题与治学态度，这些对学生的创造性思维和创新能力的培养都有着促进作用.
三、利用实验设计，培养学生的创新能力
随着学生实验能力的不断发展，学生对于理论知识掌握得更为牢固，教师可以适当地结合一些探究主题，让学生自己进行实验设计，这同样是培养学生的创新能力的一种良好方式.教师可以给学生一个相关的研讨主题，让学生在小组合作学习中来探究解决这一问题，可以有一些合理的实验方案，确定需要的实验器材与实验步骤，让学生进行自主实验，并且让学生记录实验数据，在数据分析与总结中得出实验结论.整个过程，学生的主观能动性得到发挥，学生的实验能力与思维能力也得到充分培养.
例如，在一次实验教学中，我给学生创设了如下探究问题：试用一根卷尺估测一堆砂粒间的动摩擦因数，并且设计实验来测量出最后的数值.初看本题，学生可能会觉得无从下手，因为卷尺测得的长度与砂粒间的动摩擦因数似乎是风马牛不相及的两码事.在学生的思维碰到瓶颈后，教师可以适时给予学生一些引导与启发，可以让学生这样来思考，要测定砂粒间的动摩擦因数，必须让砂粒间发生相对运动；再联想到力学中一个常见的斜面模型，逐渐增大斜面倾角θ使木块在斜面上将要发生相对滑动.受到这一模型的启发，我们可将题给的一堆砂从高处慢慢漏下，在地面上形成一个圆锥体，并不断增高以至高得不能再高，即表面砂粒将要开始滑动.就这样，实验的雏形基本已经出来，学生的实验设计能力得到培养，学生的创造力也在这样灵活的实验教学中得到培养.
总之，在高中物理实验教学中，要想深化对于学生创造力的培养，就需要教师改变传统的实验教学模式.教师可以创设更多的探究性实验，这是培养学生创造性思维的基础.同时，教师可以让学生对于传统的实验进行合理改造，甚至可以自行设计实验.这才是富有教学成效的实验教学模式，在这样的教学过程中学生的创造力才能够得到培养.