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（晋城市泽州县巴公镇中学 山西 泽州 048002）
【摘 要】自主学习是指学习者自觉确定学习时间及选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度、学习兴趣、主动参与， 培养学生的独特性和主动性，在教师的指导下富有个性化学习。
【关键词】化学；自主学习；能力；培养
新课程标准理念之一，就是培养学生的自主学习能力，在科任教师组织和引导下，让学生掌握学习的主动权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极的参与学习。那么，在化学教学中如何培养学生的自主学习的能力呢？
1. 激发学习兴趣 爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心”。好奇心是人的天性，我们在教学过程中经常无意识地扼杀了学生的好奇心，也就把学生创造探索的兴趣扼杀。我在课堂教学中注意每个学生讨论中提出来的“怪问题”，及时记录下来，并找出这些学生面谈讨论，并且部分用实验探究，引导学生发现其中的神奇的奥秘，让学生的心灵火花继续发扬光大，从根本上保护学生学习的兴趣，激发兴趣，培养兴趣。
当前，化学正在帮助人类更好地解决各方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要充分挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等方面的联系，使学生感到生活中处处有化学，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。化学趣味实验能以简单的操作、鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”；讲浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验。
2. 培养学生自主学习的途径 （1）恰当的教学方法。古人云：“亲其师，信其道”。在教学过程中，学生成为学习的主人，其情感直接影响学习的效果。教师充分把握刺激学生心理情感源泉，通过恰当的途径和方法， 激起学生健康、积极的情感体验。以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。如金属钠的性质探究本来是课本演示实验课，我改为学生分组实验在实 验室中进行，让每位学生“零距离”地接触金属钠，使学生身临其境，有直观的认识，浓烈的探究气氛，能愉快地参与、引发学生的积极的情感体验，促使学生主 动、活泼地学习，激发学生学习情感，同时培养学生自主学习能力。
（2）在探究性实验中培养学生的自主能力。化学是一门以实验为基础的学科。波义耳也认为“实验是最好的老师”。化学实验能生动、直观地展示化学现象，以特殊的魅力引起学生的好奇心和求知欲。化学实验的这种激趣功能在传统的化学教学中，对学生学习化学知识起到了积极的作用。而一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，学习过程中会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰，提高自主学习能力。在新课程理念下，这种激趣功能也由激发学生积极地接受学习转变为主动地探索学习、由学会知识到会学知识和求异创新。例如：在讲授“质量守恒定律”时，通过“活动与探究”，让学生自己动手实验。所谓的“发现、发明、创造”并不神秘，也并不都是科学家的梦。在这整个过程中，学生情绪高涨，意犹未尽。学生最喜欢动脑筋，爱表现自己的智慧和能力，尤其在获得成功的时候。这时再让学生自己设计探究3和4，并亲自体验探究过程和结果，结果发现实验并不像想象那样反应前后的质量都相等。探究3中蜡烛在燃烧过程中质 量是减少的；而探究4的结果正好相反。这时学生愕然，“质量守恒定律”有误？还是自己的实验失败？在这迷茫之中，教师问：“从探究3和4，可以看到，它们的质量还守恒吗？”学生答：“不知道”，教师接着点拨道：“你们是否有没有考虑到的因素”。这时学生的思维又开始积极活动起来了，“是呀，物质燃烧，是物质与空气中的氧气反应，所以蜡烛、镁条的燃烧是它们与空气中的氧气反应，所以如果把与镁条反应的氧气收集起来的话，那探究4就符合质量守恒定律”。探究3 呢？教师又叫学生用干燥的烧杯和内壁附有澄清石灰水的烧杯分别罩在燃烧蜡烛的火焰上方，学生发现干燥的烧杯内壁有小水珠，有澄清石灰水的烧杯内壁石灰水变 浑浊，证明蜡烛燃烧后有水和二氧化碳生成，学生断悟，也符合质量守恒定律。成功后的喜悦表现在他们的脸上。
（3）恰当的评价技巧。化学学科中的许多规律的认识总是由简单到复杂，甚至由错误到科学。我在教学中不是简单传授，而是创设情境、引导学生再来一次“创造”，让学生有成就感，激发学生自主学习的热情，这样学生才能寻幽探微，追根究底，最终才能有所发现、创造。如电解质一节中，从导电原因引出了电离，得出电解质概念，而同样是和导 电能力一样吗？让学生激烈讨论后实验验证，结果和部分同学的想法一致和大部分学生的想法完全想反，这样就激发学生的好奇心，就想为什么？又一次大讨论开 始，最后由一部分学生起来谈自己的设想，对回答较合理的予以表扬，对站起来不敢表述自己观点的同学以引导，激发他思考，激起他的创造欲望，这样及时评价， 学生求知欲更加强烈，自主学习能力进一步提升。
（4）恰当的实验方案。化学实验在化学教学中，对激发学生兴趣，培养学生自主学习能力，培养学生观察能力，分析问题及解决问题能力，巩固和验证有关的化学知识，提高教学质量有着极其重要的作用。课堂演示实验必须做到目的明确、操作规范、现象明显，学生实验要做好预习，实验，实验报告三环节，这样才能培养学生的科学素养，才能让学 生懂得一个化学实验探究如何设计，如何操作，如何评价，从而达到提高学生自主学习的能力。如前面提到与的反应中，部分学生设计的实验方案在实验中操作时，现象不明显，让学生回顾老师课堂演示实验大胆设想，还可以提示学生能否用指示剂在酸碱中颜色变化来设计，学生很快就可设计出来，并且上台演示效果良好，获得了同学们的掌声，学生有了成功的经验，也激发了他们的自主学习的兴趣。
总之，培养学生的自主学习能力是新课标下素质教育的根本要求。相信在新课程改革和新课程标准的指引下，自主学习的大力推行会让学生“吃”到一份好胃口，好心情，好营养的能力大餐，并将受益终身！
【摘 要】自主学习是指学习者自觉确定学习时间及选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度、学习兴趣、主动参与， 培养学生的独特性和主动性，在教师的指导下富有个性化学习。
【关键词】化学；自主学习；能力；培养
新课程标准理念之一，就是培养学生的自主学习能力，在科任教师组织和引导下，让学生掌握学习的主动权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极的参与学习。那么，在化学教学中如何培养学生的自主学习的能力呢？
1. 激发学习兴趣 爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心”。好奇心是人的天性，我们在教学过程中经常无意识地扼杀了学生的好奇心，也就把学生创造探索的兴趣扼杀。我在课堂教学中注意每个学生讨论中提出来的“怪问题”，及时记录下来，并找出这些学生面谈讨论，并且部分用实验探究，引导学生发现其中的神奇的奥秘，让学生的心灵火花继续发扬光大，从根本上保护学生学习的兴趣，激发兴趣，培养兴趣。
当前，化学正在帮助人类更好地解决各方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要充分挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等方面的联系，使学生感到生活中处处有化学，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。化学趣味实验能以简单的操作、鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”；讲浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验。
2. 培养学生自主学习的途径 （1）恰当的教学方法。古人云：“亲其师，信其道”。在教学过程中，学生成为学习的主人，其情感直接影响学习的效果。教师充分把握刺激学生心理情感源泉，通过恰当的途径和方法， 激起学生健康、积极的情感体验。以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。如金属钠的性质探究本来是课本演示实验课，我改为学生分组实验在实 验室中进行，让每位学生“零距离”地接触金属钠，使学生身临其境，有直观的认识，浓烈的探究气氛，能愉快地参与、引发学生的积极的情感体验，促使学生主 动、活泼地学习，激发学生学习情感，同时培养学生自主学习能力。
（2）在探究性实验中培养学生的自主能力。化学是一门以实验为基础的学科。波义耳也认为“实验是最好的老师”。化学实验能生动、直观地展示化学现象，以特殊的魅力引起学生的好奇心和求知欲。化学实验的这种激趣功能在传统的化学教学中，对学生学习化学知识起到了积极的作用。而一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，学习过程中会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰，提高自主学习能力。在新课程理念下，这种激趣功能也由激发学生积极地接受学习转变为主动地探索学习、由学会知识到会学知识和求异创新。例如：在讲授“质量守恒定律”时，通过“活动与探究”，让学生自己动手实验。所谓的“发现、发明、创造”并不神秘，也并不都是科学家的梦。在这整个过程中，学生情绪高涨，意犹未尽。学生最喜欢动脑筋，爱表现自己的智慧和能力，尤其在获得成功的时候。这时再让学生自己设计探究3和4，并亲自体验探究过程和结果，结果发现实验并不像想象那样反应前后的质量都相等。探究3中蜡烛在燃烧过程中质 量是减少的；而探究4的结果正好相反。这时学生愕然，“质量守恒定律”有误？还是自己的实验失败？在这迷茫之中，教师问：“从探究3和4，可以看到，它们的质量还守恒吗？”学生答：“不知道”，教师接着点拨道：“你们是否有没有考虑到的因素”。这时学生的思维又开始积极活动起来了，“是呀，物质燃烧，是物质与空气中的氧气反应，所以蜡烛、镁条的燃烧是它们与空气中的氧气反应，所以如果把与镁条反应的氧气收集起来的话，那探究4就符合质量守恒定律”。探究3 呢？教师又叫学生用干燥的烧杯和内壁附有澄清石灰水的烧杯分别罩在燃烧蜡烛的火焰上方，学生发现干燥的烧杯内壁有小水珠，有澄清石灰水的烧杯内壁石灰水变 浑浊，证明蜡烛燃烧后有水和二氧化碳生成，学生断悟，也符合质量守恒定律。成功后的喜悦表现在他们的脸上。
（3）恰当的评价技巧。化学学科中的许多规律的认识总是由简单到复杂，甚至由错误到科学。我在教学中不是简单传授，而是创设情境、引导学生再来一次“创造”，让学生有成就感，激发学生自主学习的热情，这样学生才能寻幽探微，追根究底，最终才能有所发现、创造。如电解质一节中，从导电原因引出了电离，得出电解质概念，而同样是和导 电能力一样吗？让学生激烈讨论后实验验证，结果和部分同学的想法一致和大部分学生的想法完全想反，这样就激发学生的好奇心，就想为什么？又一次大讨论开 始，最后由一部分学生起来谈自己的设想，对回答较合理的予以表扬，对站起来不敢表述自己观点的同学以引导，激发他思考，激起他的创造欲望，这样及时评价， 学生求知欲更加强烈，自主学习能力进一步提升。
（4）恰当的实验方案。化学实验在化学教学中，对激发学生兴趣，培养学生自主学习能力，培养学生观察能力，分析问题及解决问题能力，巩固和验证有关的化学知识，提高教学质量有着极其重要的作用。课堂演示实验必须做到目的明确、操作规范、现象明显，学生实验要做好预习，实验，实验报告三环节，这样才能培养学生的科学素养，才能让学 生懂得一个化学实验探究如何设计，如何操作，如何评价，从而达到提高学生自主学习的能力。如前面提到与的反应中，部分学生设计的实验方案在实验中操作时，现象不明显，让学生回顾老师课堂演示实验大胆设想，还可以提示学生能否用指示剂在酸碱中颜色变化来设计，学生很快就可设计出来，并且上台演示效果良好，获得了同学们的掌声，学生有了成功的经验，也激发了他们的自主学习的兴趣。
总之，培养学生的自主学习能力是新课标下素质教育的根本要求。相信在新课程改革和新课程标准的指引下，自主学习的大力推行会让学生“吃”到一份好胃口，好心情，好营养的能力大餐，并将受益终身！