摘要 在作文教学中，有效培养和激发学生写作的动机可以极大地激发学生写作的欲望，提高写作的信心和兴趣，进而提升写作水平。教师要积极鼓励和引导学生关注现实、热爱生活，在自我修改和相互修改的过程中激发写作的欲望和动机。
　　关键词 学习动机 培养 作文教学
　　学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。属于非智力因素结构第二层次的学习动机不但对学习活动起着直接的影响，还可以提升孩童智力。《雍也篇》中子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，与学习为乐的重要性。
　　根据小学新课程标准的要求，我在教学实践中采用了如下几种方法来激发学生在写作中的学习动机。
　　一、好作文是“夸”出来的
　　在语文学习中，学生最害怕最讨厌的应该就是作文课了。作文对于很多孩子来说就是一份作业，他们很多人从来都没想过作文也是自己的作品。当大多数学生写作业的目的就是应付老师时，就不会使自己进步，也不会使自己获得荣耀，更不会使自己热爱写作。如果老师能够创造些好评，好好地“夸”一下学生，那么学生就会热情地进入写作的状态中，他们会为了得到老师的表扬、同学的“崇拜”而去努力，写作文的动机将不再仅仅是完成一篇习作。
　　管建刚老师举过一个关于他自己写作的例子让我印象深刻。有一次，他一时兴起，写了一篇名为《三月》的稿子，投给了当地的报社并被刊登了。于是他又写了篇《四月》，又刊登了。后来《五月》《六月》也接连诞生。当到了《十二月》的时候，他发现自己变得自信了，也更加热爱写作了。稿件的字数以每月100字的速度递增，第一篇稿子是三百多字，到了《十二月》的时候，达到了1500字。事后，他和报社编辑聊天的时候才得知，他的《三月》之所以被刊登，不是因为他写的非常好，而是因为有一小块空余版面。300字左右的文章一时找不到，编辑正巧看到了管老师的文章，所以刊登了。哪里知道《三月》的刊登激发了管老师写作的欲望，也使他写得越来越好。所以，会写作文的学生是教师表扬出来的。
　　教师要好好地“夸”，这样可以使学生不害怕写作文，同时，学生觉得自己的作文写得好就会更愿意写作。写得多了，思考得多了，作文自然会进步。即使写作文较差的学生，总会有写得非常认真的时候，如若得到表扬，学生的写作欲望就会被提起来。
　　二、好作文是“练”出来的
　　在作文教学中，高年级学生已经没了三年级初写作文时的新鲜感，只有为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，才能提高学生的学习动机。
　　我们学校五年级的学生进行了为期3天的青少年素质培训。在基地，学生们没有上文化课，上的都是动手的实践课。每个学生都非常认真，都写了日记，不从内容上看，只从数量上看就感觉学生这次的写作心态是非常主动的。学校还组织过义卖活动，学生都参与了进去。当时布置班级小店的场景，吆喝的场面……在学生的作文中都呈现了出来，根本不用老师提醒。这样的作文有血有肉，是学生的真话、实话、心里话，不是假话、空话、套话。
　　可见，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，启发、培养学生的学习动机，让学生自觉成才，自觉成长，而不是强制、苛求。
　　三、好作文是“改”出来的
　　“文章不厌百回改。”那么是老师改还是学生改呢？我更提倡的是学生改。首先学生要能自己将错别字改出来，如果自己改不出来，就和同桌互改。小学生是既天真又较真的，有的时候很喜欢“挑刺”的。可以根据学生的这个特性，让他们互改作文。自己的作品被同年龄的小朋友改有两个好处：⑴为了不丢脸，在家自己肯定改过几遍了。⑵老师批改，学生不会有反对意见，而学生给学生批，就会有争议。能为自己写的作文据理力争的人能不好好写作文吗？当然老师不是甩手掌柜，对于作文水平较高的同学要提出意见，而对于作文水平较低的同学要发现其闪光点。使水平高的同学有了更上一层楼的动力，使水平低的同学有了信心，学生写作的学习动机就可以被激发出来。
　　四、好作文是“激”出来的
　　在传统作文教学中，我们一般采取班上朗读、贴在“学习园地”展示等方式来鼓励学生。然而，这些方式只能照顾到个别学生，对大多数学生来说，永远只有做个听众的份。管建刚老师在《我的作文革命》中提到，传统作文中的这几种“发表”形式——作者和读者都不能“痛快”，在交际的力度或深度上，往往只能暂时地鼓舞作者本人，很难由此影响班上的其他学生，达不到“最大成效”。他提倡办班级作文周报，目的是增强学生的自信，从而刺激学生的写作欲望。我非常赞成这种方法，同时也在积极实施中。还有一个更有效的方法，就是在作文讲评课的时候读学生写的优秀语句。即便是写作水平差的学生，也会有出彩的语句，进行全班交流表扬可以提高学生的写作欲望。