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[摘 要] 五年制高职护理人体解剖组织学实验教学要紧紧围绕护理岗位能力需求，注重教学内容与护理职业岗位的有机对接，突出与护理工作相关的知识点。精心设计实验教学标本与模型，精心挑选实验教学内容，正确选择适宜的实验教学方法，提高实验教学的实效性，为培养学生具备良好的职业技能打好初步基础。
[关 键 词] 岗位能力;高职护理专业;人体解剖组织学;实验教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0140-02
随着社会的发展，人民群众对护理服务的需求在不断增长，对当代护理人员提出了更高的要求。护理人员要为患者提供安全、优质、高效的护理服务，必须具备良好的职业核心能力[1]。卫生职业学校在培养护理人才时要为学生具备良好的职业技能、职业道德、人文素养和团队精神等打下良好的基础。人体解剖组织学是护理专业的一门重要专业基础课程，是学生最早接触的医学课程，是学习其他专业基础课程如病原生物与免疫、生理学、病理学、药理学等课程的基础，也是学习护理学基础、内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理等专业课程的桥梁学科。学生通过学习人体各系统的组成、形态和结构等相关内容，为学生具备良好的职业核心能力及为今后从事临床护理工作奠定良好的基础。
一、人体解剖组织学实验教学与护理职业岗位的相关内容分析
高职护理专业人体解剖组织学理论与实验之比为2∶1，实验内容实用性强，与护理职业岗位密切相关。为培养学生具备良好的职业核心能力，教师要充分利用暑假、寒假和无课时间深入医院调研，了解临床护理工作必须掌握和强化的解剖知识，与临床护理人员商讨护理岗位与人体解剖组织学密切相关的内容;在平时要经常与护理专业课教师沟通和交流，知晓各门专业课程涉及的人体解剖组织学知识，明确人体解剖组织学实验内容与护理职业岗位的相关性。归纳整理人体解剖组织学实验教学与护理职业岗位相关的内容（如文末表所示）。
二、基于護理职业岗位能力需求的人体解剖组织学实验教学设计
设计基于护理岗位能力需求的人体解剖组织学实验教学，依据课程标准和围绕护理职业岗位确定实验教学内容，既要求学生全面掌握系统解剖的知识，又不能拘泥于学科思维，要注重实验教学内容与护理岗位的有机对接，突出与护理工作相关的知识点。
（一）实验标本与模型的设计
在明确人体解剖组织学实验内容与护理职业岗位相关内容的基础上，根据国家对护理专业人才职业核心能力的有关规定，配置相应的实验标本与模型。（1）配置与护理岗位操作有关的局部应用解剖标本，让学生初步了解护理操作需要的解剖结构。（2）配置各种注射和穿刺标本，如配置肌内注射的臀部肌肉和三角肌标本，配置静脉输液的前臂和下肢浅静脉、小儿头皮浅静脉标本;配置皮下注射的三角肌下缘标本;配置皮内注射的前臂内侧标本;配置颈外静脉、颈内静脉及锁骨下静脉穿刺颈部的标本等。（3）配置各种插管标本，如配置气管插管的颈部标本;配置胃管插管的头、颈、胸、腹部联合标本;配置尿管（男、女）插管和灌肠插管的下腹部和会阴部标本。（4）根据临床护理岗位要求配置常用护理操作技术模型，如心肺复苏模型、气管插管模型、胃和十二指肠插管模型、导尿模型、灌肠模型等。
（二）实验教学内容的设计
在满足课程标准的前提下，增加与护理职业岗位相关的内容。（1）增加与注射和穿刺技术有关的内容，如臀部和三角肌肌内注射部位的重要体表标志;（2）增加与静脉输液与置管有关的解剖基础内容，着重观察体表浅静脉的位置、走向、毗邻组织、体表定位等;（3）增加与各种插管和穿刺技术有关的解剖基础内容，如胃管、尿管、肠管等插管的长度、注意事项（解剖结构上的弯曲或狭窄）等。实验教学内容的设计注重对护理操作部位的选择，重点安排护理操作部位的解剖结构层次、毗邻关系和注意事项内容，让学生在实验中能更直观、更清晰地观察人体局部结构，使学生能更好地将所学的解剖学知识与实际的护理操作结合，实现理论与实践的紧密联系，减少今后在临床护理操作中的盲目性和失误[2]。
（三）实验教学方法的设计
除采用传统的示教、分组观察、学生回示教等实验教学方法外，结合临床护理工作要求增加以下教学活动。（1）加强学生在活体上的观察与触摸，同学之间相互在对方身体上观察与定位重要的操作部位，如心脏的体表投影，臀部和三角肌肌内注射部位，前臂及下肢浅静脉穿刺部位，胸腔、腹腔、胸椎、腰椎、膀胱等穿刺部位。（2）针对护理操作要求设计教学活动，如胃管插管技术的设计，取头部和躯干正中矢状面标本，充分保留咽和食管，首先指导学生从鼻、咽、喉、食管将导管插入胃内，熟悉插管的路径，同时提示食管的3个狭窄，然后指导学生用软尺测量导管至各部位的长度，加深对插管过程的理解[3]。（3）开设第二课堂活动，在开展常规实验教学的基础上，成立兴趣小组，充分利用实验室拥有的标本和模型，结合临床护理常用的操作技术，增加静脉穿刺、臀部肌内注射、心内注射、胸腔穿刺等操作技能的教学活动，让学生在标本和模型上进一步熟悉这些护理操作的定位、注意事项，加深学生对课堂内容的理解和掌握，提高学生的实际应用能力，使学生对今后护理操作过程中可能遇到的解剖结构问题了然于胸，增加操作的安全性，为学生具备良好的职业核心能力打下坚实基础[4]。
总之，五年制高职护理专业人体解剖组织学实验教学的设计要注重与护理岗位的有机对接，突出与护理工作相关的知识点。通过认真配置实验教学的标本与模型，精心挑选实验教学内容，正确选择适宜的实验教学方法，不断提高学生的学习主动性和积极性，提高实验教学的实效性，为培养学生具备良好的职业技能打下初步基础。
参考文献：
[1]崔华，崔娟.谈护士核心能力与护士岗位培训新思路[J].世界最新医学信息文摘，2017，17（88），178-180.
[2]庄丽莉，林彩环.构建护理专业特色的人体解剖学实验教学模式探析[J].齐齐哈尔医学院学报，2011，32（16）：2652-2653.
[3]张霞，邹锦慧，叶茂盛，等.基于护理专业导向人体解剖学实验教学模式探讨[J].中国校外教育，2017（24）：105-106.
[4]陈金锋，张海玲，肖春苟，等.以操作为导向的高职护理《护理应用解剖》模块教学[J].解剖学研究，2017，39（4）：300-301.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 岗位能力;高职护理专业;人体解剖组织学;实验教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0140-02
随着社会的发展，人民群众对护理服务的需求在不断增长，对当代护理人员提出了更高的要求。护理人员要为患者提供安全、优质、高效的护理服务，必须具备良好的职业核心能力[1]。卫生职业学校在培养护理人才时要为学生具备良好的职业技能、职业道德、人文素养和团队精神等打下良好的基础。人体解剖组织学是护理专业的一门重要专业基础课程，是学生最早接触的医学课程，是学习其他专业基础课程如病原生物与免疫、生理学、病理学、药理学等课程的基础，也是学习护理学基础、内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理等专业课程的桥梁学科。学生通过学习人体各系统的组成、形态和结构等相关内容，为学生具备良好的职业核心能力及为今后从事临床护理工作奠定良好的基础。
一、人体解剖组织学实验教学与护理职业岗位的相关内容分析
高职护理专业人体解剖组织学理论与实验之比为2∶1，实验内容实用性强，与护理职业岗位密切相关。为培养学生具备良好的职业核心能力，教师要充分利用暑假、寒假和无课时间深入医院调研，了解临床护理工作必须掌握和强化的解剖知识，与临床护理人员商讨护理岗位与人体解剖组织学密切相关的内容;在平时要经常与护理专业课教师沟通和交流，知晓各门专业课程涉及的人体解剖组织学知识，明确人体解剖组织学实验内容与护理职业岗位的相关性。归纳整理人体解剖组织学实验教学与护理职业岗位相关的内容（如文末表所示）。
二、基于護理职业岗位能力需求的人体解剖组织学实验教学设计
设计基于护理岗位能力需求的人体解剖组织学实验教学，依据课程标准和围绕护理职业岗位确定实验教学内容，既要求学生全面掌握系统解剖的知识，又不能拘泥于学科思维，要注重实验教学内容与护理岗位的有机对接，突出与护理工作相关的知识点。
（一）实验标本与模型的设计
在明确人体解剖组织学实验内容与护理职业岗位相关内容的基础上，根据国家对护理专业人才职业核心能力的有关规定，配置相应的实验标本与模型。（1）配置与护理岗位操作有关的局部应用解剖标本，让学生初步了解护理操作需要的解剖结构。（2）配置各种注射和穿刺标本，如配置肌内注射的臀部肌肉和三角肌标本，配置静脉输液的前臂和下肢浅静脉、小儿头皮浅静脉标本;配置皮下注射的三角肌下缘标本;配置皮内注射的前臂内侧标本;配置颈外静脉、颈内静脉及锁骨下静脉穿刺颈部的标本等。（3）配置各种插管标本，如配置气管插管的颈部标本;配置胃管插管的头、颈、胸、腹部联合标本;配置尿管（男、女）插管和灌肠插管的下腹部和会阴部标本。（4）根据临床护理岗位要求配置常用护理操作技术模型，如心肺复苏模型、气管插管模型、胃和十二指肠插管模型、导尿模型、灌肠模型等。
（二）实验教学内容的设计
在满足课程标准的前提下，增加与护理职业岗位相关的内容。（1）增加与注射和穿刺技术有关的内容，如臀部和三角肌肌内注射部位的重要体表标志;（2）增加与静脉输液与置管有关的解剖基础内容，着重观察体表浅静脉的位置、走向、毗邻组织、体表定位等;（3）增加与各种插管和穿刺技术有关的解剖基础内容，如胃管、尿管、肠管等插管的长度、注意事项（解剖结构上的弯曲或狭窄）等。实验教学内容的设计注重对护理操作部位的选择，重点安排护理操作部位的解剖结构层次、毗邻关系和注意事项内容，让学生在实验中能更直观、更清晰地观察人体局部结构，使学生能更好地将所学的解剖学知识与实际的护理操作结合，实现理论与实践的紧密联系，减少今后在临床护理操作中的盲目性和失误[2]。
（三）实验教学方法的设计
除采用传统的示教、分组观察、学生回示教等实验教学方法外，结合临床护理工作要求增加以下教学活动。（1）加强学生在活体上的观察与触摸，同学之间相互在对方身体上观察与定位重要的操作部位，如心脏的体表投影，臀部和三角肌肌内注射部位，前臂及下肢浅静脉穿刺部位，胸腔、腹腔、胸椎、腰椎、膀胱等穿刺部位。（2）针对护理操作要求设计教学活动，如胃管插管技术的设计，取头部和躯干正中矢状面标本，充分保留咽和食管，首先指导学生从鼻、咽、喉、食管将导管插入胃内，熟悉插管的路径，同时提示食管的3个狭窄，然后指导学生用软尺测量导管至各部位的长度，加深对插管过程的理解[3]。（3）开设第二课堂活动，在开展常规实验教学的基础上，成立兴趣小组，充分利用实验室拥有的标本和模型，结合临床护理常用的操作技术，增加静脉穿刺、臀部肌内注射、心内注射、胸腔穿刺等操作技能的教学活动，让学生在标本和模型上进一步熟悉这些护理操作的定位、注意事项，加深学生对课堂内容的理解和掌握，提高学生的实际应用能力，使学生对今后护理操作过程中可能遇到的解剖结构问题了然于胸，增加操作的安全性，为学生具备良好的职业核心能力打下坚实基础[4]。
总之，五年制高职护理专业人体解剖组织学实验教学的设计要注重与护理岗位的有机对接，突出与护理工作相关的知识点。通过认真配置实验教学的标本与模型，精心挑选实验教学内容，正确选择适宜的实验教学方法，不断提高学生的学习主动性和积极性，提高实验教学的实效性，为培养学生具备良好的职业技能打下初步基础。
参考文献：
[1]崔华，崔娟.谈护士核心能力与护士岗位培训新思路[J].世界最新医学信息文摘，2017，17（88），178-180.
[2]庄丽莉，林彩环.构建护理专业特色的人体解剖学实验教学模式探析[J].齐齐哈尔医学院学报，2011，32（16）：2652-2653.
[3]张霞，邹锦慧，叶茂盛，等.基于护理专业导向人体解剖学实验教学模式探讨[J].中国校外教育，2017（24）：105-106.
[4]陈金锋，张海玲，肖春苟，等.以操作为导向的高职护理《护理应用解剖》模块教学[J].解剖学研究，2017，39（4）：300-301.
◎编辑 司 楠