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【关键词】 数学教学；生活化；生活情境；
生活数学；应用
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
05—0112—01
当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。本着数学源于生活又应用于生活的教学理念，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决实际生活问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的理念，使学生体会到数学就在自己身边，从而领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。下面，笔者谈谈自己的做法。
一、创设生活情境，激发学习欲望
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，从而激发他们发现、探索和应用的兴趣与欲望。
例如，教学“植树问题”一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅激发了学生的探究欲望，而且使他们体会到只要用数学的眼光留心观察生活，就能发现在平常事件中蕴涵着的数学规律。教学时，教师还可以让学生为自己的校园设计植树方案，进一步促使学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，从而初步感悟数学建模的重要意义。
二、解读生活数学，感受数学生活
因为小学生的年龄较小，理解能力有限，所以只有当他们觉察到学习内容与自己的生活密切相关时，才会全身心地投入学习活动，进而实现较好的教学效果。因此，数学教学时，教师应该将教学内容与生活实際紧密联系起来，让生活数学化，数学生活化。
例如，教学“千克和克”时，笔者让学生在家里找几件物品的包装，记下它们的重量。在交流时，学生提出了许多问题。如，方便面袋上印着总量70克，面饼65克，从而知道调料袋和包装袋重5克；食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克；盛大米的袋子上印着5千克、10千克等等。在这样的体验中，不用教师讲解，学生们就明白了“克和千克”的含义。
三、强化应用意识，提高综合能力
学以致用是数学教学的一个立足点，也是学习数学的最终目的。生活中的许多问题都包含着数学知识，无数的数学问题等着开发、利用。教师要刻意引导学生从生活中发现并提出数学问题，并培养学生从数学的角度审视实际问题的意识与能力。在此过程中，让学生逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用意识，提高应用数学知识解决实际问题的能力。
例如，教学完“三角形的稳定性”后，引导学生探索：课桌椅摇晃该怎么办？学习了“圆的知识”以后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形可不可以？为什么？学了“长方形、正方形的周长”后，让学生给自己的相片装饰上精美的边框；学了“面积”后，让学生回家帮父母计算地面的面积，计算地板砖的数量和购买所要用的钱……通过参与这些实践活动，让学生充分体会学习数学的价值以及数学和生活的联系。
总而言之，要培养学生的应用意识，就要在课堂上创设生动有趣的情境来启发诱导他们，让他们明白数学和生活的联系，并引导他们在课外积极应用数学知识解决实际问题，激发他们强烈的求知欲。让“学以致用”的理念深深印在学生们的脑海里，不仅能提高他们解决问题的能力，在以后的学习和生活中也会让他们受益无穷。
（注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《小学数学生活化教学实践研究》的研究成果，课题批准号为：GS[2015]GHB0584。）
编辑：谢颖丽
生活数学；应用
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
05—0112—01
当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。本着数学源于生活又应用于生活的教学理念，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决实际生活问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的理念，使学生体会到数学就在自己身边，从而领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。下面，笔者谈谈自己的做法。
一、创设生活情境，激发学习欲望
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，从而激发他们发现、探索和应用的兴趣与欲望。
例如，教学“植树问题”一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅激发了学生的探究欲望，而且使他们体会到只要用数学的眼光留心观察生活，就能发现在平常事件中蕴涵着的数学规律。教学时，教师还可以让学生为自己的校园设计植树方案，进一步促使学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，从而初步感悟数学建模的重要意义。
二、解读生活数学，感受数学生活
因为小学生的年龄较小，理解能力有限，所以只有当他们觉察到学习内容与自己的生活密切相关时，才会全身心地投入学习活动，进而实现较好的教学效果。因此，数学教学时，教师应该将教学内容与生活实際紧密联系起来，让生活数学化，数学生活化。
例如，教学“千克和克”时，笔者让学生在家里找几件物品的包装，记下它们的重量。在交流时，学生提出了许多问题。如，方便面袋上印着总量70克，面饼65克，从而知道调料袋和包装袋重5克；食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克；盛大米的袋子上印着5千克、10千克等等。在这样的体验中，不用教师讲解，学生们就明白了“克和千克”的含义。
三、强化应用意识，提高综合能力
学以致用是数学教学的一个立足点，也是学习数学的最终目的。生活中的许多问题都包含着数学知识，无数的数学问题等着开发、利用。教师要刻意引导学生从生活中发现并提出数学问题，并培养学生从数学的角度审视实际问题的意识与能力。在此过程中，让学生逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用意识，提高应用数学知识解决实际问题的能力。
例如，教学完“三角形的稳定性”后，引导学生探索：课桌椅摇晃该怎么办？学习了“圆的知识”以后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形可不可以？为什么？学了“长方形、正方形的周长”后，让学生给自己的相片装饰上精美的边框；学了“面积”后，让学生回家帮父母计算地面的面积，计算地板砖的数量和购买所要用的钱……通过参与这些实践活动，让学生充分体会学习数学的价值以及数学和生活的联系。
总而言之，要培养学生的应用意识，就要在课堂上创设生动有趣的情境来启发诱导他们，让他们明白数学和生活的联系，并引导他们在课外积极应用数学知识解决实际问题，激发他们强烈的求知欲。让“学以致用”的理念深深印在学生们的脑海里，不仅能提高他们解决问题的能力，在以后的学习和生活中也会让他们受益无穷。
（注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《小学数学生活化教学实践研究》的研究成果，课题批准号为：GS[2015]GHB0584。）
编辑：谢颖丽