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【摘 要】儿童博物馆教育不仅是新时代发展需求，也是文化传承的一种方式。它既能增强幼儿对历史、现在和未来的了解，培养幼儿的博物意识、博古通今，又有助于拓宽家长参与渠道，将家庭经验吸入园本课程中，调动全社会参与，形成人人懂“博物”的良好社会氛围，提升全民素养。本文从博物课程建构的角度，阐述了儿童博物馆教育的价值、教育内容及对幼儿和教师的深远影响。
【关键词】博物课程;儿童博物馆教育;内涵
【引 言】
儿童博物馆教育以培养幼儿“广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究”的博物意识[1]为基石，注重幼儿的积极参与和互动体验，使幼儿在探索操作中知史懂史，在弘扬传统文化的同时，改革创新，开拓出具有博物特色的课程之路。
【正 文】
开展儿童博物馆教育，不得不从参观博物馆说起。幼儿参观博物馆与成人有着本质的区别，前者注重“参”，后者则注重“观”，这是由于幼儿好奇、好问、好模仿的身心发展特點决定的。目前，国内的博物馆大多针对的是成人，参展内容与要求也相对成人化，专门为儿童创建的博物馆屈指可数。
如何将儿童博物馆教育直接作用于幼儿，最大化发挥儿童博物馆教育的价值和作用呢？最直接、最有效的方法是将儿童博物馆教育融入幼儿园课程中，构建具有园本特色的博物馆课程，浸润童心，促进幼儿全面发展。
一、以“博物意识”为引领，诱发儿童多感官参与
儿童博物馆教育以培养幼儿“广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究”的博物意识为主要目的，在亲身实践的过程中，诱发多感官参与，促进幼儿广泛感知客观世界与人类文化。
1.视觉和听觉。来源于幼儿收集整理的各类展品，琳琅满目的展现在陈列区，参观的幼儿通过观察，直观感知展品名称、大小、颜色等外形特征，再通过倾听小小讲解员的介绍，了解展品的由来、用途和使用方法等，再将视觉和听觉获取的信息进行加工，获取有益的知识经验。
2.触觉。在互动体验区，通过动手操作，直接接触展品，感知软硬，探索如何玩，怎样玩，满足幼儿好奇心和求知欲。
3.嗅觉和味觉。在各地的美食博物馆中，幼儿可直接满足嗅觉与味觉的冲击，根据主题制作各种美食，在制作的同时，萌发珍惜食物、关爱父母等传统美德。
4.前庭觉和本体觉。在操作性强、注重实践的儿童博物馆中，幼儿随时可掌握自己的身体信息，通过模仿，用肢体动作来感知自我。
5.空间知觉和时间知觉。儿童博物馆的互动体验，促使幼儿主动参与，积极动脑，有助于其形状、大小、方位、距离和时间等直觉的体验。
二、整合多方资源，创新博物课程
1.空间资源
环境是最好的教育资源，幼儿园可以利用自身空间优势，打造博物色彩的园所环境，形成具有博物特色的园所文化与人文情怀，使幼儿在环境的浸润下，健康快乐的成长。
班级创设主题博物区，博物课程生活化。班级主题博物区内容可以涵盖动植物、军事、动漫和常见物品等各个领域，以点带面，融合到日常的教育教学活动中，更有助于博物意识的培养。
园内筹建微型博物馆，博物课程创新化。首先，凝集教师的智慧，确定微型博物馆主题，园内出资布展;然后，经过课程审议，设计完整的脉络式课程体系;最后，确定参展形式，正式开馆。通过微型博物馆的对外开放，使幼儿通过主题式丰富多变、具有层次性的互动材料，在微型博物馆的参观体验中，了解历史、创造未来，形成勇于探究的意志品质和学习品质。
2.教师资源
教师的博物课程研发和实施的主体，教师的智慧结晶直接影响幼儿的行为。所以，要定期组织教师进行博物故事的分享交流，探讨博物课程开展情况，寻找到各博物区、博物馆之间的相同点与不同点，发现了其内在的联系，总结出在课程实施过程中的教育规律与教育策略，为博物课程下一步开展打下基础。
3.家长资源
充分调动家长参与积极性，自荐家长志愿者，形成志愿者团队，并发放志愿者证书做为奖励，鼓励家长积极参与到博物课程建构中，从计划到筹备，从开馆到学期末总结，从参观实践到评价建议，在参与实践中支持幼儿的成长，对家长自身来说也是一种学习。
4.社会资源
运用当地社会资源优势，寻求合作机会，将当地博物馆内适宜的、具有教育价值的内容延伸到幼儿园，成为博物馆的科普教育基地。鼓励教师、幼儿与家长走进博物馆，开启探寻博物馆之旅，感受文物展品古老气息的同时，还能增长见闻，增进亲子关系、师幼关系，受益无穷。
总之，要想实现博物课程的价值最大化，要以主题博物区、微型博物馆为博物教育的重要载体和学习资源，更应重视形成园内引领、家长参与、社会（区）支持的教育共同体。
三、关注儿童的行为表现，引发深度学习
在博物区自主学习过程中，幼儿对复杂的博物知识和经验进行同化和顺应，同时注重对知识的理解和批判，实现知识和经验的主动建构和迁移，促进幼儿高阶认知能力的形成，促进高阶思维能力发展，提高思维品质，从而迁移到生活中，解决实际生活中的问题。
分析幼儿在博物课程实践活动中的学习发展过程，不难看出幼儿是天生具有学习能力的。在兴趣与好奇心的驱使下，发生学习行为，在与材料的相互作用中，通过观察、思考、加工、创造，引导幼儿对事物发展变化过程进行关注，逐步引发深度学习。
四、提高教师专业化水平，树立科学教育观念
按照博物课程实施的五部曲[2]，每一步骤都需要教师的深入研究，探讨如何创设有益于幼儿健康成长的博物环境，投放哪些具有层次性、互动性强的操作材料，观察指导的策略方法，发展性评量的标准如何制定等等一系列的问题，都需要教师的参与，对教师的要求，也逐渐形成了具有自身特色的教育理念，教师的成熟经验，有利于促进幼儿全面健康发展。
著名未来学家丹尼尔·平克认为孩子们最好具备这六种技能：设计感、讲故事的能力、整合事物的能力、共情能力，还需要会玩，找到意义感。儿童博物馆教育恰巧符合未来儿童的发展需求，让教育回归生命，对幼儿全面发展具有深远的影响。
【参考文献】
[1]陆淑娴.博物意识与幼儿园课程实践的新探索[J].学前教育研究，2014（10）.
[2]宋宜;霍力岩.儿童主题博物馆课程中的博物教育实践[J].ISSN：0427-7058.福建教育，2017.
【关键词】博物课程;儿童博物馆教育;内涵
【引 言】
儿童博物馆教育以培养幼儿“广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究”的博物意识[1]为基石，注重幼儿的积极参与和互动体验，使幼儿在探索操作中知史懂史，在弘扬传统文化的同时，改革创新，开拓出具有博物特色的课程之路。
【正 文】
开展儿童博物馆教育，不得不从参观博物馆说起。幼儿参观博物馆与成人有着本质的区别，前者注重“参”，后者则注重“观”，这是由于幼儿好奇、好问、好模仿的身心发展特點决定的。目前，国内的博物馆大多针对的是成人，参展内容与要求也相对成人化，专门为儿童创建的博物馆屈指可数。
如何将儿童博物馆教育直接作用于幼儿，最大化发挥儿童博物馆教育的价值和作用呢？最直接、最有效的方法是将儿童博物馆教育融入幼儿园课程中，构建具有园本特色的博物馆课程，浸润童心，促进幼儿全面发展。
一、以“博物意识”为引领，诱发儿童多感官参与
儿童博物馆教育以培养幼儿“广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究”的博物意识为主要目的，在亲身实践的过程中，诱发多感官参与，促进幼儿广泛感知客观世界与人类文化。
1.视觉和听觉。来源于幼儿收集整理的各类展品，琳琅满目的展现在陈列区，参观的幼儿通过观察，直观感知展品名称、大小、颜色等外形特征，再通过倾听小小讲解员的介绍，了解展品的由来、用途和使用方法等，再将视觉和听觉获取的信息进行加工，获取有益的知识经验。
2.触觉。在互动体验区，通过动手操作，直接接触展品，感知软硬，探索如何玩，怎样玩，满足幼儿好奇心和求知欲。
3.嗅觉和味觉。在各地的美食博物馆中，幼儿可直接满足嗅觉与味觉的冲击，根据主题制作各种美食，在制作的同时，萌发珍惜食物、关爱父母等传统美德。
4.前庭觉和本体觉。在操作性强、注重实践的儿童博物馆中，幼儿随时可掌握自己的身体信息，通过模仿，用肢体动作来感知自我。
5.空间知觉和时间知觉。儿童博物馆的互动体验，促使幼儿主动参与，积极动脑，有助于其形状、大小、方位、距离和时间等直觉的体验。
二、整合多方资源，创新博物课程
1.空间资源
环境是最好的教育资源，幼儿园可以利用自身空间优势，打造博物色彩的园所环境，形成具有博物特色的园所文化与人文情怀，使幼儿在环境的浸润下，健康快乐的成长。
班级创设主题博物区，博物课程生活化。班级主题博物区内容可以涵盖动植物、军事、动漫和常见物品等各个领域，以点带面，融合到日常的教育教学活动中，更有助于博物意识的培养。
园内筹建微型博物馆，博物课程创新化。首先，凝集教师的智慧，确定微型博物馆主题，园内出资布展;然后，经过课程审议，设计完整的脉络式课程体系;最后，确定参展形式，正式开馆。通过微型博物馆的对外开放，使幼儿通过主题式丰富多变、具有层次性的互动材料，在微型博物馆的参观体验中，了解历史、创造未来，形成勇于探究的意志品质和学习品质。
2.教师资源
教师的博物课程研发和实施的主体，教师的智慧结晶直接影响幼儿的行为。所以，要定期组织教师进行博物故事的分享交流，探讨博物课程开展情况，寻找到各博物区、博物馆之间的相同点与不同点，发现了其内在的联系，总结出在课程实施过程中的教育规律与教育策略，为博物课程下一步开展打下基础。
3.家长资源
充分调动家长参与积极性，自荐家长志愿者，形成志愿者团队，并发放志愿者证书做为奖励，鼓励家长积极参与到博物课程建构中，从计划到筹备，从开馆到学期末总结，从参观实践到评价建议，在参与实践中支持幼儿的成长，对家长自身来说也是一种学习。
4.社会资源
运用当地社会资源优势，寻求合作机会，将当地博物馆内适宜的、具有教育价值的内容延伸到幼儿园，成为博物馆的科普教育基地。鼓励教师、幼儿与家长走进博物馆，开启探寻博物馆之旅，感受文物展品古老气息的同时，还能增长见闻，增进亲子关系、师幼关系，受益无穷。
总之，要想实现博物课程的价值最大化，要以主题博物区、微型博物馆为博物教育的重要载体和学习资源，更应重视形成园内引领、家长参与、社会（区）支持的教育共同体。
三、关注儿童的行为表现，引发深度学习
在博物区自主学习过程中，幼儿对复杂的博物知识和经验进行同化和顺应，同时注重对知识的理解和批判，实现知识和经验的主动建构和迁移，促进幼儿高阶认知能力的形成，促进高阶思维能力发展，提高思维品质，从而迁移到生活中，解决实际生活中的问题。
分析幼儿在博物课程实践活动中的学习发展过程，不难看出幼儿是天生具有学习能力的。在兴趣与好奇心的驱使下，发生学习行为，在与材料的相互作用中，通过观察、思考、加工、创造，引导幼儿对事物发展变化过程进行关注，逐步引发深度学习。
四、提高教师专业化水平，树立科学教育观念
按照博物课程实施的五部曲[2]，每一步骤都需要教师的深入研究，探讨如何创设有益于幼儿健康成长的博物环境，投放哪些具有层次性、互动性强的操作材料，观察指导的策略方法，发展性评量的标准如何制定等等一系列的问题，都需要教师的参与，对教师的要求，也逐渐形成了具有自身特色的教育理念，教师的成熟经验，有利于促进幼儿全面健康发展。
著名未来学家丹尼尔·平克认为孩子们最好具备这六种技能：设计感、讲故事的能力、整合事物的能力、共情能力，还需要会玩，找到意义感。儿童博物馆教育恰巧符合未来儿童的发展需求，让教育回归生命，对幼儿全面发展具有深远的影响。
【参考文献】
[1]陆淑娴.博物意识与幼儿园课程实践的新探索[J].学前教育研究，2014（10）.
[2]宋宜;霍力岩.儿童主题博物馆课程中的博物教育实践[J].ISSN：0427-7058.福建教育，2017.