论文部分内容阅读
【摘要】书法艺术是中华民族优秀的传统文化之一，是世代积淀的民族瑰宝。在素质教育大力推进的今天，书法是以其便捷的实用性、独特的艺术性和多元的育人功能成为素质教育不可分割的重要内容。然而，当前计算机汉字输入技术的迅速发展，严重地冲击着书法的发展与传承，部分学生出现书写不规范、随意等一系列问题。于是，培养小学生良好的书写习惯成为教师不得不正视的问题。基于当前一系列的书写问题，笔者在教学班进行了一系列的培养策略探索。
【关键词】小学书法;书写习惯
一、迎难而上，势在必行
书法艺术是中华民族优秀的传统文化之一，是世代积淀的民族瑰宝，在我国有着悠久的历史和广泛的群众基础。在它发展和传承的过程中，其独特的艺术魅力和鲜明的民族个性得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。在素质教育大力推进的今天，书法更是以其便捷的实用性、独特的艺术性和多元的育人功能成为素质教育不可分割的重要内容。
然而，当前计算机汉字输入技术的迅速发展，严重地冲击着书法这一传统的艺术瑰宝。此外，当下不少学生书写字体结构不均，笔画松散，笔顺错乱，无章法可循。语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。学生只求作业完成的速度而无暇顾及书写的质量，错别字较多。教师批改也只注重字写得对错，忽视对字的美观、规范的评价，从而导致部分学生书写不规范、随意等一系列问题的出现。
因此，继承和弘扬中华民族优秀传统文化，深入开展小学书法教育显得尤为重要。笔者认为，必须让学生在书法艺术的实践中充分理解、领悟其中丰富的文化内涵;在达成“规范、端正、整洁”书写的基础上积极倡导学生艺术个性的形成与张扬;在注重书法实用价值和艺术价值的同时，使学生初步具备书写、欣赏书法的能力，培养他们对祖国语言文字的热爱和继承、弘扬祖国文化的责任感。以下是笔者在教学班进行的一系列书写习惯培养策略探索。
二、授人以渔，务实写字基础
崔峦在一次识字写字教学研讨会上的“关于低年级识字写字教学的建议”讲话中提到：“识字写字是小学低年级语文教学的‘压舱石’。”笔者的解读是，压舱石可以稳定空船，使之不易倾覆。空船行驶用压舱石，载货时卸去。崔峦借用“压舱石”，来说明“识字写字”在小学低年级语文教学中的重要性。与此同时，识字写字，不仅要作为低年级语文教学的重点，而且要把这个“重点”，贯穿于整个小学阶段。
笔者所在教学班级属于小学高年级。学生在预习教材的过程中有充分的识字自学能力，但在写字的过程中，因为缺乏构字意识，所以，书写笔顺混乱、形近字错乱等问题层出不穷。因此，笔者在班里设置了每周一次书法课，合理安排书法课时间：前半节课进行本周预习课文的生字梳理，后半节课开展书法艺术鉴赏。
从汉字造字法，即所谓“六书”（象形、指事、会意、形声、转注、假借）入手，其中“象形、指事、会意”这三种造字法比较形象，容易理解。借用生字梳理的契机，笔者让学生掌握好一整套的识字工具。
1.读准字音的工具：汉语拼音
汉语拼音是学生学习语文和语文实践毕生受用的工具，对于小学高年级学生来说，没有必要反复去学习声母和韵母的拼读，要求学生能直呼音节即可。那么，如何系统去整理、归纳和准确记忆生字呢？笔者鼓励班里学生设立声旁结构本，发现同一类声旁生字，就摘抄积累在同一页中，如，“延”（an）这个声旁结构，学生在学习的过程中就能整理出“筵、蜒、綖、烻、狿、诞”等，与“延”相对比记忆的是“廷”（ing）这个声旁结构，学生在学习过程中就能整理出“挺、庭、艇、霆、蜓”等。
2.认识字形的工具：偏旁部首、间架结构，字词典
与归纳字音的方法近似，笔者鼓励学生在学习生字过程中整理声旁和整理形旁两架马车齐头并进，设立形旁结构本。在现代汉语中，每一个形旁，都有其独具代表的含义。学生在整理形旁的过程中，就会发现“木”字旁的字，大多与植物、木材有关，如，“桂花、森林、屋檐（古代屋檐是用木块建成）”;又如“氵”，与水或流体有关，如，“洪水、西湖、泥土、滴落”等。
不管是声旁结构还是形旁结构的整理，都是融汇在整个学习积累的过程。学生在学习中发现，在发现中学习，从中获得无尽的乐趣和成就感。借此机会，鼓励学生在识字的过程中，与自己脑海的识字库结合起来，编织成缜密的字体区分体系。
三、学科携手，端正书写态度
随着高年级学习内容和难度的增加，学生每天为了巩固课堂学习效果相对应的课业也有所增加，作业的内容越来越多，需要花费大量的时间去完成，使得很多学生在写作业的时候变得浮躁，只想加快速度完成作业，甚至为了完成作业，把后面还没学的作业都提前应付了事。这样一来，学生更没时间去一笔一划地写，写的时候也没有认真地思考，错了就随意涂改，字迹慢慢地变得潦草起来，让人一看上去就有种杂乱无章的感觉。
叶圣陶说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字。”首先，笔者在写字课上，对学生反复强调，一定要将练字融入日常的各科作业之中，养成“提笔即练字”这种意识，应该做到不管什么场合，什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守争取的写字姿势。其次，在保证教学质量的前提下，筛选高质量的课后作业，切实为学生减负。最后，争取与各科教师相配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。
四、家校合力，督促习惯培养
笔者在学生书写态度的教育方面，充分发挥了家校合力的作用。第一，在教学中，适当向学生讲述一些有关汉字起源与发展的知识，介绍一些古代书法家勤学苦练的故事，引导学生欣赏书法作品，培养他们热爱祖国语言文字的感情，真正调动起学生学习写字的积极性和主动性，激发他们的写字兴趣;第二，密切与家长联系和沟通，引导家长对学生的写字习惯进行有效的监督，使学生书写时头正身直，肩平足稳，关注学生写作业的书写姿势，在写字过程中，经常表扬姿势好的时候，在家中牢固树立“习惯成自然”的思想;第四，坚持落实学校“每日一字”的时间，在每天午练的十五分鐘里，温故易错生字，并进行有效的练字训练。 五、鼓勵进步，完善评价标准
笔者认为，写字教学评价有助于大部分学生对写字和书法的兴趣培养，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。笔者对学生的写字进行评价，并不是单看学生写出的这个字，而是每次批阅作业，笔者都会翻阅上一次作业作比较。只要学生有进步，哪怕微不足道、哪怕根本称不上好看的字体，只要字体比上次端正了、笔画结构比上次完整了，笔者都会及时给予表扬，让学生体会到自己的努力有所收获。以生字本为衡量标准，凡是生字作业书写美观或书写有进步的学生，可获得词语抄写类作业免半的特权，以此激励学生。这样及时跟进评价反馈，大大提升了学生的写字效益，提高了写字能力。
六、树立榜样，展示书写风采
此外，笔者鼓励学生形成书写竞争意识，通过开展各种班内书写比赛以及优秀作品展示活动，按不同阶段进行了评比，激发学生的书写热情;发现并培养一批书法苗子，推荐参加学校、街道、县区甚至更高级别的书法比赛，让学生获得更高的展示舞台，获得更高的荣誉和肯定，增强学生对写字的自信心和荣誉感，也借此给班里其他学生树立“小小书法家”的良好榜样。
七、任重道远，且行且学习
“学然后知不足，教然后知困。”笔者认为，身为教师，除了要引导和督促学生培养良好的书写习惯，在每一节写字课后，在每一阶段的写字教学探索后，我们也应该及时反思，认真听取学生或不同学科教师在写字教学方面的经验和意见，积极参与各种写字教学研讨活动，思考更多学科与写字相融合的教学方法，触类旁通，从而在教学实践当中形成具有特色的、高效的写字教学模式。
[本文系广东省小语会规划课题“培养学生良好的书写习惯的策略研究”（课题编号：2O19GDSXYHO1）的研究成果]
参考文献：
[1]周琳.小学生良好书写习惯的培养研究[J].启迪与智慧（中），2021（2）：23.
[2]陈金莲.浅谈学生良好书写习惯的培养[J].家长，2021（1）：147-148.
[3]赵楷存.浅析学生良好书写习惯的培养策略[J].基础教育论坛，2021（1）：91 93.
[4]赵慧雅.爱上书写，养成习惯——谈小学语文良好书写习惯培养[J].小学生作文辅导（上旬），2021（1）：72-73.
[5]蔡文昌.家校携手培养低年级小学生的书写习惯的策略探究[J].教师，2020（33）：101-102.
[6]曾月娥.小学书写教学方法的多元筛选[J].学苑教育，2020（28）：85-86.
责任编辑
【关键词】小学书法;书写习惯
一、迎难而上，势在必行
书法艺术是中华民族优秀的传统文化之一，是世代积淀的民族瑰宝，在我国有着悠久的历史和广泛的群众基础。在它发展和传承的过程中，其独特的艺术魅力和鲜明的民族个性得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。在素质教育大力推进的今天，书法更是以其便捷的实用性、独特的艺术性和多元的育人功能成为素质教育不可分割的重要内容。
然而，当前计算机汉字输入技术的迅速发展，严重地冲击着书法这一传统的艺术瑰宝。此外，当下不少学生书写字体结构不均，笔画松散，笔顺错乱，无章法可循。语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。学生只求作业完成的速度而无暇顾及书写的质量，错别字较多。教师批改也只注重字写得对错，忽视对字的美观、规范的评价，从而导致部分学生书写不规范、随意等一系列问题的出现。
因此，继承和弘扬中华民族优秀传统文化，深入开展小学书法教育显得尤为重要。笔者认为，必须让学生在书法艺术的实践中充分理解、领悟其中丰富的文化内涵;在达成“规范、端正、整洁”书写的基础上积极倡导学生艺术个性的形成与张扬;在注重书法实用价值和艺术价值的同时，使学生初步具备书写、欣赏书法的能力，培养他们对祖国语言文字的热爱和继承、弘扬祖国文化的责任感。以下是笔者在教学班进行的一系列书写习惯培养策略探索。
二、授人以渔，务实写字基础
崔峦在一次识字写字教学研讨会上的“关于低年级识字写字教学的建议”讲话中提到：“识字写字是小学低年级语文教学的‘压舱石’。”笔者的解读是，压舱石可以稳定空船，使之不易倾覆。空船行驶用压舱石，载货时卸去。崔峦借用“压舱石”，来说明“识字写字”在小学低年级语文教学中的重要性。与此同时，识字写字，不仅要作为低年级语文教学的重点，而且要把这个“重点”，贯穿于整个小学阶段。
笔者所在教学班级属于小学高年级。学生在预习教材的过程中有充分的识字自学能力，但在写字的过程中，因为缺乏构字意识，所以，书写笔顺混乱、形近字错乱等问题层出不穷。因此，笔者在班里设置了每周一次书法课，合理安排书法课时间：前半节课进行本周预习课文的生字梳理，后半节课开展书法艺术鉴赏。
从汉字造字法，即所谓“六书”（象形、指事、会意、形声、转注、假借）入手，其中“象形、指事、会意”这三种造字法比较形象，容易理解。借用生字梳理的契机，笔者让学生掌握好一整套的识字工具。
1.读准字音的工具：汉语拼音
汉语拼音是学生学习语文和语文实践毕生受用的工具，对于小学高年级学生来说，没有必要反复去学习声母和韵母的拼读，要求学生能直呼音节即可。那么，如何系统去整理、归纳和准确记忆生字呢？笔者鼓励班里学生设立声旁结构本，发现同一类声旁生字，就摘抄积累在同一页中，如，“延”（an）这个声旁结构，学生在学习的过程中就能整理出“筵、蜒、綖、烻、狿、诞”等，与“延”相对比记忆的是“廷”（ing）这个声旁结构，学生在学习过程中就能整理出“挺、庭、艇、霆、蜓”等。
2.认识字形的工具：偏旁部首、间架结构，字词典
与归纳字音的方法近似，笔者鼓励学生在学习生字过程中整理声旁和整理形旁两架马车齐头并进，设立形旁结构本。在现代汉语中，每一个形旁，都有其独具代表的含义。学生在整理形旁的过程中，就会发现“木”字旁的字，大多与植物、木材有关，如，“桂花、森林、屋檐（古代屋檐是用木块建成）”;又如“氵”，与水或流体有关，如，“洪水、西湖、泥土、滴落”等。
不管是声旁结构还是形旁结构的整理，都是融汇在整个学习积累的过程。学生在学习中发现，在发现中学习，从中获得无尽的乐趣和成就感。借此机会，鼓励学生在识字的过程中，与自己脑海的识字库结合起来，编织成缜密的字体区分体系。
三、学科携手，端正书写态度
随着高年级学习内容和难度的增加，学生每天为了巩固课堂学习效果相对应的课业也有所增加，作业的内容越来越多，需要花费大量的时间去完成，使得很多学生在写作业的时候变得浮躁，只想加快速度完成作业，甚至为了完成作业，把后面还没学的作业都提前应付了事。这样一来，学生更没时间去一笔一划地写，写的时候也没有认真地思考，错了就随意涂改，字迹慢慢地变得潦草起来，让人一看上去就有种杂乱无章的感觉。
叶圣陶说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字。”首先，笔者在写字课上，对学生反复强调，一定要将练字融入日常的各科作业之中，养成“提笔即练字”这种意识，应该做到不管什么场合，什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守争取的写字姿势。其次，在保证教学质量的前提下，筛选高质量的课后作业，切实为学生减负。最后，争取与各科教师相配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。
四、家校合力，督促习惯培养
笔者在学生书写态度的教育方面，充分发挥了家校合力的作用。第一，在教学中，适当向学生讲述一些有关汉字起源与发展的知识，介绍一些古代书法家勤学苦练的故事，引导学生欣赏书法作品，培养他们热爱祖国语言文字的感情，真正调动起学生学习写字的积极性和主动性，激发他们的写字兴趣;第二，密切与家长联系和沟通，引导家长对学生的写字习惯进行有效的监督，使学生书写时头正身直，肩平足稳，关注学生写作业的书写姿势，在写字过程中，经常表扬姿势好的时候，在家中牢固树立“习惯成自然”的思想;第四，坚持落实学校“每日一字”的时间，在每天午练的十五分鐘里，温故易错生字，并进行有效的练字训练。 五、鼓勵进步，完善评价标准
笔者认为，写字教学评价有助于大部分学生对写字和书法的兴趣培养，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。笔者对学生的写字进行评价，并不是单看学生写出的这个字，而是每次批阅作业，笔者都会翻阅上一次作业作比较。只要学生有进步，哪怕微不足道、哪怕根本称不上好看的字体，只要字体比上次端正了、笔画结构比上次完整了，笔者都会及时给予表扬，让学生体会到自己的努力有所收获。以生字本为衡量标准，凡是生字作业书写美观或书写有进步的学生，可获得词语抄写类作业免半的特权，以此激励学生。这样及时跟进评价反馈，大大提升了学生的写字效益，提高了写字能力。
六、树立榜样，展示书写风采
此外，笔者鼓励学生形成书写竞争意识，通过开展各种班内书写比赛以及优秀作品展示活动，按不同阶段进行了评比，激发学生的书写热情;发现并培养一批书法苗子，推荐参加学校、街道、县区甚至更高级别的书法比赛，让学生获得更高的展示舞台，获得更高的荣誉和肯定，增强学生对写字的自信心和荣誉感，也借此给班里其他学生树立“小小书法家”的良好榜样。
七、任重道远，且行且学习
“学然后知不足，教然后知困。”笔者认为，身为教师，除了要引导和督促学生培养良好的书写习惯，在每一节写字课后，在每一阶段的写字教学探索后，我们也应该及时反思，认真听取学生或不同学科教师在写字教学方面的经验和意见，积极参与各种写字教学研讨活动，思考更多学科与写字相融合的教学方法，触类旁通，从而在教学实践当中形成具有特色的、高效的写字教学模式。
[本文系广东省小语会规划课题“培养学生良好的书写习惯的策略研究”（课题编号：2O19GDSXYHO1）的研究成果]
参考文献：
[1]周琳.小学生良好书写习惯的培养研究[J].启迪与智慧（中），2021（2）：23.
[2]陈金莲.浅谈学生良好书写习惯的培养[J].家长，2021（1）：147-148.
[3]赵楷存.浅析学生良好书写习惯的培养策略[J].基础教育论坛，2021（1）：91 93.
[4]赵慧雅.爱上书写，养成习惯——谈小学语文良好书写习惯培养[J].小学生作文辅导（上旬），2021（1）：72-73.
[5]蔡文昌.家校携手培养低年级小学生的书写习惯的策略探究[J].教师，2020（33）：101-102.
[6]曾月娥.小学书写教学方法的多元筛选[J].学苑教育，2020（28）：85-86.
责任编辑