论文部分内容阅读
摘要：对于当前大学阶段的语文教学模式而言，教师的主要教学手法仍是以课堂知识灌输为主，学生的自主学习意识难以得到提升，新课改背景下的“生本”理念难以得到落实。基于此，本文结合当前大学语文教学的特点，通过借助任务驱动教学法开展教学活动，展开实践性探索，帮助教师找到这一教学方法在大学语文课堂教学过程中的可行性办法，为广大大学语文教师提供几点建议。
关键词：大学语文;任务驱动;方法策略
对于开展“任务驱动教学法”而言，其起源于新课改背景下的教学理念革新，结合了当前我国高校学生的实际学习需求，并将教学内容以多样化的形式结合在一起，能够有效增强学生在学习过程中的探究意识。因此，为教师应当积极利用“任务驱动法”开展教学活动，引导学生将所学知识逐渐内化吸收，使学生能够在充分感悟文章思想感情的同上，为自己树立正确的人生观、价值观。在大学语文教学过程中，语文教师不应当仅仅将传授学生语文知识为教学目的，更应当在这个过程中逐渐提升学生的核心素养水平，切实提高学生的综合能力和人文精神，并进一步增强大学生今后的社会生存能力。
一、借助任务驱动，创设翻转课堂
在大学语文教学过程中，结合“任务驱动教学法”开展翻转课堂教学模式，在课堂教学中，能够使学生对问题积极进行探索。
教师结束课前知识导入工作以后，教师便可以组织学生开展对问题的探究活动。首先教师应当根据学生的实际学习情况将学生进行小组划分，每组成员数量控制在合理范围，每个小组的综合学习能力较为平均，并推选出一名学生作为组长，然后通过教师为学生设置的阶段性提问，一步步引导学生完成既定的教学任务。对于教学问题的设定来说，教师应当缜密思考，将实际教学内容与问题相结合，使学生通过问题探究即能掌握文章的主体大意，又能培养学生思维、合作等综合素质。利用这种方式能够切实保证学生的课堂探究意识得以激发，使学生对所学知识抱有更为浓厚的探究动力，进一步提高课堂教学效率。
二、借助任务驱动，开展小组合作
对于大学语文开展“任务驱动教学法”的教学活动中，教师可以利用小组合作教学模式开展教学模式的融合构建，以便切实提高课堂教学的实效性。
首先，创建学习小组。相较于中学九年义务阶段的教育教学而言，大学课程其中最为主要的特点便是课程内容繁多，同时每一门课程的课时相对较少。在课堂教学活动刚刚开始阶段，由于很多教师对学生实际学习情况、兴趣爱好特点的掌握不清，为此在制定学习小组时应当首先确立小组组长，然后再由组长划分各个组员的工作内容。在开展小组合作学习的过程中，教师应当帮助学生掌握好合作学习及小组划分的时机及频率，并积极起到监督及引导性作用，切实保障合作学习的实效性。教师还要积极为各个小组设计相应的学习活动，并给予学生及时的指导及帮助，引导各小组组员有条不紊的开展学习活动，确保每名学生均能参与其中，并选择更适合自己的学习方式。
其次，制定学习任务。注重任务驱动教学法的课堂实施，教师应当根据教学内容的难易程度，为学生设计相应的学习任务。教师作为课堂教学工作的组织者，其不再仅仅只是一名传递知识内容的角色，更要不断更新知识内容，为学生制定有效的学习任务，进一步增强学生的学习兴趣，使学生能够利用独特、新颖的方式思考问题，切实彰显学生的课堂主体性，这也同时对教师的课堂教学水平提出了更高的要求。
最后，课堂互动环节。课堂互动简要而言就是指教师与学生，学生与学生之间的沟通交流，并在这个过程中相互传递、分享所得的知识。有效的互动学习不仅能够激发学生学习思维，更能激发教师的教学思维。其重点要求学生在展现自己学习成果的同时，满足学生的表现欲望，提高学生的社交能力，以及语言交流水平。在学生进行学习成果分享及展示的过程中，教师一定注意合理利用鼓励手段，使学生能够积极展示自己的学习成果。
三、借助任务驱动，实施小组总结
小组知识总结即为学生对所学知识进行内化的过程。在利用任务驱动法进行小组知识总结的过程中，教师应当及时帮助学生梳理学习思路，纠正学生在学习过程中的错误认识，使每个小组之间能够积极进行讨论交流。在开展小组讨论的过程中，教师可以借助演讲比赛、辩论赛等形式，强化学生对知识的理解和掌握，充分激發学生的学习热情。比如，在结束完一篇文章的学习以后，教师便可以组织学生进行小组辩论活动。第一步应当引导各个小组阐明问题答案，并将问题答案最为接近的几个小组结合在一起，然后要求各个小组挑选出两名同学与其他小组的同学开展辩论，鼓励学生在辩论会上畅所欲言，并要求每名学生将自身的观点及疑问表述清楚。在这个过程中，教师应当减少批评的心理，使学生感受教师的关爱，并对完成学习任务的学生积极给予鼓励和表扬，对于能力突出的学生公开进行表扬，并将其作为班级的榜样，为其他学生树立学习目标，同时激发学生的表现欲望。
总而言之，对于大学语文教学而言，通过利用“任务驱动法”开展教学活动，不仅能够有效激发学生的学习动力，更能为学生明确清晰的学习方向，提高学习效率。对于教师而言，同样也可借助任务驱动教学法逐渐完善自身教学模式，提高课堂教学质量，为学生营造良好的语文学习氛围，激发学生学习兴趣，为学生未来的发展铺平道路。
参考文献：
[1]孙宗美.大学语文的课程定位与教学改革[J].高教探索，2018（1）：16-20.
[2]房睿.大学语文教学新思维探略[J].参花，2018（12）：103.
毛燕兰 湖南省怀化学院
关键词：大学语文;任务驱动;方法策略
对于开展“任务驱动教学法”而言，其起源于新课改背景下的教学理念革新，结合了当前我国高校学生的实际学习需求，并将教学内容以多样化的形式结合在一起，能够有效增强学生在学习过程中的探究意识。因此，为教师应当积极利用“任务驱动法”开展教学活动，引导学生将所学知识逐渐内化吸收，使学生能够在充分感悟文章思想感情的同上，为自己树立正确的人生观、价值观。在大学语文教学过程中，语文教师不应当仅仅将传授学生语文知识为教学目的，更应当在这个过程中逐渐提升学生的核心素养水平，切实提高学生的综合能力和人文精神，并进一步增强大学生今后的社会生存能力。
一、借助任务驱动，创设翻转课堂
在大学语文教学过程中，结合“任务驱动教学法”开展翻转课堂教学模式，在课堂教学中，能够使学生对问题积极进行探索。
教师结束课前知识导入工作以后，教师便可以组织学生开展对问题的探究活动。首先教师应当根据学生的实际学习情况将学生进行小组划分，每组成员数量控制在合理范围，每个小组的综合学习能力较为平均，并推选出一名学生作为组长，然后通过教师为学生设置的阶段性提问，一步步引导学生完成既定的教学任务。对于教学问题的设定来说，教师应当缜密思考，将实际教学内容与问题相结合，使学生通过问题探究即能掌握文章的主体大意，又能培养学生思维、合作等综合素质。利用这种方式能够切实保证学生的课堂探究意识得以激发，使学生对所学知识抱有更为浓厚的探究动力，进一步提高课堂教学效率。
二、借助任务驱动，开展小组合作
对于大学语文开展“任务驱动教学法”的教学活动中，教师可以利用小组合作教学模式开展教学模式的融合构建，以便切实提高课堂教学的实效性。
首先，创建学习小组。相较于中学九年义务阶段的教育教学而言，大学课程其中最为主要的特点便是课程内容繁多，同时每一门课程的课时相对较少。在课堂教学活动刚刚开始阶段，由于很多教师对学生实际学习情况、兴趣爱好特点的掌握不清，为此在制定学习小组时应当首先确立小组组长，然后再由组长划分各个组员的工作内容。在开展小组合作学习的过程中，教师应当帮助学生掌握好合作学习及小组划分的时机及频率，并积极起到监督及引导性作用，切实保障合作学习的实效性。教师还要积极为各个小组设计相应的学习活动，并给予学生及时的指导及帮助，引导各小组组员有条不紊的开展学习活动，确保每名学生均能参与其中，并选择更适合自己的学习方式。
其次，制定学习任务。注重任务驱动教学法的课堂实施，教师应当根据教学内容的难易程度，为学生设计相应的学习任务。教师作为课堂教学工作的组织者，其不再仅仅只是一名传递知识内容的角色，更要不断更新知识内容，为学生制定有效的学习任务，进一步增强学生的学习兴趣，使学生能够利用独特、新颖的方式思考问题，切实彰显学生的课堂主体性，这也同时对教师的课堂教学水平提出了更高的要求。
最后，课堂互动环节。课堂互动简要而言就是指教师与学生，学生与学生之间的沟通交流，并在这个过程中相互传递、分享所得的知识。有效的互动学习不仅能够激发学生学习思维，更能激发教师的教学思维。其重点要求学生在展现自己学习成果的同时，满足学生的表现欲望，提高学生的社交能力，以及语言交流水平。在学生进行学习成果分享及展示的过程中，教师一定注意合理利用鼓励手段，使学生能够积极展示自己的学习成果。
三、借助任务驱动，实施小组总结
小组知识总结即为学生对所学知识进行内化的过程。在利用任务驱动法进行小组知识总结的过程中，教师应当及时帮助学生梳理学习思路，纠正学生在学习过程中的错误认识，使每个小组之间能够积极进行讨论交流。在开展小组讨论的过程中，教师可以借助演讲比赛、辩论赛等形式，强化学生对知识的理解和掌握，充分激發学生的学习热情。比如，在结束完一篇文章的学习以后，教师便可以组织学生进行小组辩论活动。第一步应当引导各个小组阐明问题答案，并将问题答案最为接近的几个小组结合在一起，然后要求各个小组挑选出两名同学与其他小组的同学开展辩论，鼓励学生在辩论会上畅所欲言，并要求每名学生将自身的观点及疑问表述清楚。在这个过程中，教师应当减少批评的心理，使学生感受教师的关爱，并对完成学习任务的学生积极给予鼓励和表扬，对于能力突出的学生公开进行表扬，并将其作为班级的榜样，为其他学生树立学习目标，同时激发学生的表现欲望。
总而言之，对于大学语文教学而言，通过利用“任务驱动法”开展教学活动，不仅能够有效激发学生的学习动力，更能为学生明确清晰的学习方向，提高学习效率。对于教师而言，同样也可借助任务驱动教学法逐渐完善自身教学模式，提高课堂教学质量，为学生营造良好的语文学习氛围，激发学生学习兴趣，为学生未来的发展铺平道路。
参考文献：
[1]孙宗美.大学语文的课程定位与教学改革[J].高教探索，2018（1）：16-20.
[2]房睿.大学语文教学新思维探略[J].参花，2018（12）：103.
毛燕兰 湖南省怀化学院