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一、不愿学？巧妙牵引
现象：不愿学
在《树叶贴画》活动中，老师以这样的方式导入：小朋友们，美丽的金秋来临了，树叶们就要离开树妈妈了。只要风儿一吹，就会发生奇怪的事情……（老师引导幼儿做吹气动作，可见上树叶掉下来变成了孙悟空。）今天孙悟空就带领我们小朋友一起来学习树叶贴画……
接着教师讲解如何用树叶贴画，但不一会儿，有些孩子便开始先行“创作”，有孩子说：这不是孙悟空，都是老师在说呢！
解读：从现象中，我们看到的是孩子不愿意被老师牵强地引入学习的现实状况。面对孩子的“不愿学”，我们常会审视活动内容与儿童的认知特征是否相脱节，或反思活动的形式是否丰富多样，但是否想过从幼儿“疑问”处着手，进行有质量的思维牵引，以问题探究激发幼儿兴趣。
策略：
思维牵引——抓住有效教学的灵魂
《回滚的玩具》这一活动中老师的做法：
教师给孩子们看一个可乐瓶在斜坡上滚落的实验，引导孩子思考，为什么瓶子会滚下来？再看一个圆盘在斜坡上的情形，探索为什么圆盘没有滚落？启发孩子一起想象，怎样制作出一个滚动玩具，如何让滚动中的玩具变得更好看，更新奇……
触发问题凸现
看似平淡的小实验，却在不经意中紧紧抓住对幼儿思维概括与创造性的激发，在对话与“空白”中涌动着思维的激流。案例中引发幼儿兴趣的是什么？是有一定质量的思维牵引！当教师抛出问题时，会引发幼儿探究的欲望，触发问题凸现，使幼儿思维“受阻”，引发认识上的冲突、反弹，并尝试提出自己的答案。思维的牵引，使思维渐行渐远，趋于深刻、广阔，让活动更有效。
二、不会学？把握有与无的智慧
现象：不会学
老师教孩子们剪窗花时，首先出示窗花，问：“孩子们，瞧，这是什么？好看吗？”接着，老师开始示范步骤：看看老师怎样剪的，首先把一张方形的彩纸对折，再对折……（展示作品），孩子们亦步亦趋地跟着练习……
不一会儿，教室里满是窗花，虽颜色迥异但式样却如出一辙，孩子们剪刀飞飞，但剪刀下却全无儿童本真灵性……
解读：面对幼儿的“不会学”，我们常会反思教学的不足，而忽略对孩子学习空间的关注。老子说：“埏埴以为器，当其无，有器之用。”（揉陶土做瓶、罐坛时，把里面弄成空心，才能装进东西。）遗憾的是，世人只爱其所“有”，却不知用其所“无”。这不仅仅是时间的矛盾，更因为“你都说了，还学什么”，堵塞了学习者亲身认识真理的道路。
再看《回滚的玩具》这一活动中老师的做法：
教师给孩子们看一个可乐瓶在斜坡上会滚落的实验，引导孩子思考，为什么瓶子会滚下来？再看一个圆盘在斜坡上的情形，探索为什么圆盘没有滚落？启发孩子一起想象，怎样制作出一个滚动玩具，又如何让滚动中的玩具变得更好看，更新奇……
策略：教法退让——拓展有效教学的空间
教学就像一只杯子，杯子的边薄，装的水才多，也就是教少而学多。反过来，教得多却学得少，这是杯子给我们的启示。考量教者有与无的智慧、退让的勇气、无为的境界。
从活动《会动的小纸人》来看：教师出示小纸人玩具，引导孩子观察。教师拿着小纸人摇晃一下：“咦，这个小纸人会怎么样啊？”（幼：会伸缩，会摇晃。）问题讨论：“小纸人会动的部位在哪里？它像我们生活中的什么东西？”出示纸弹簧，让孩子们拆开，再折回去。教师说：“你发现了什么？”讨论后再让幼儿折，教师指导孩子折整齐的方法。启发：“你还有什么折法让小纸条也动起来？”（纸弹簧一头大一头小）。摇一摇，想一想，为什么折成这样？（幼摇，然后思考）鼓励孩子创作。（幼儿自由尝试）
有与无的智慧
看似一句简单的话语，一个轻巧的动作，却道出了一个值得玩味的道理。教师放弃喋喋不休的讲解，留给幼儿去探究。如果仅从作品效果来看，幼儿自我学习制作出的小纸人，一定不那么美观，但回溯学习的过程，却是幼儿亲历的，而不是教师简单地告诉。这种“无”的正确运用，留给幼儿足够的时间去思考、创造、补充、回味，就成了学习兴趣和思维能力的“有”。
退让的勇气
主导课堂已成为一种习惯，更成为教师一度保留的方式。猛然要改变这种方式，打破这种状态，无疑需要一种勇气。这种勇气不仅体现在教师对教学时间、空间的退让上，还包含了对幼儿自学能力的敬畏、赞赏。退让，在这里只是“形”的示弱，却孕育着师幼课堂教学更大的推进。
三、不能学？灵活体验
现象：不能学
这是一次半命题美术赛课的内容，在卢梭丛林组画《梦》的欣赏试教课上，当老师出示这幅画时，画面上裸体的女人引起了一个孩子的嗤笑：“丑死啦……”继而，许多孩子纷纷跟着说：“对啊，丑死了，不能看！”还有孩子说：“难为情死了……”老师惊愕而无奈，很艰难地将孩子引导到对卢梭丛林组画的欣赏上来……
解读：面对“不能学”，我们常会怨及当下教育的浮躁，却忽略引领孩子们进行必要的体验。殊不知，体验中可以钩沉孩子们的记忆、触摸如画的风景、激起联翩的浮想……
策略：体验铺垫——浸润有效教学的生命
教学就像加工面包，体验则如同酵母粉一般，会使面包更加可口。这是酵母粉给我们的启示。创设体验的机会，让孩子触摸经验世界的风景，用体验浸润内隐知识的芳香。来看《泥娃娃》师幼活动的片段：
幼儿体验：让孩子们摸一摸、闻一闻陶土，贴在脸颊上试试，说说感觉，再压一压、捏一捏，看看有什么变化。看看能拉多长？怎样把这些陶泥变成活灵活现的人脸呢？学习搓、团、捏等方法。和幼儿一起回忆童话故事里的情节，启发孩子把想象带入创作中，在人物表情上作变化的创作，塑造出自己最喜欢的作品。
【作者单位：苏州工业园区天域幼儿园江苏】
现象：不愿学
在《树叶贴画》活动中，老师以这样的方式导入：小朋友们，美丽的金秋来临了，树叶们就要离开树妈妈了。只要风儿一吹，就会发生奇怪的事情……（老师引导幼儿做吹气动作，可见上树叶掉下来变成了孙悟空。）今天孙悟空就带领我们小朋友一起来学习树叶贴画……
接着教师讲解如何用树叶贴画，但不一会儿，有些孩子便开始先行“创作”，有孩子说：这不是孙悟空，都是老师在说呢！
解读：从现象中，我们看到的是孩子不愿意被老师牵强地引入学习的现实状况。面对孩子的“不愿学”，我们常会审视活动内容与儿童的认知特征是否相脱节，或反思活动的形式是否丰富多样，但是否想过从幼儿“疑问”处着手，进行有质量的思维牵引，以问题探究激发幼儿兴趣。
策略：
思维牵引——抓住有效教学的灵魂
《回滚的玩具》这一活动中老师的做法：
教师给孩子们看一个可乐瓶在斜坡上滚落的实验，引导孩子思考，为什么瓶子会滚下来？再看一个圆盘在斜坡上的情形，探索为什么圆盘没有滚落？启发孩子一起想象，怎样制作出一个滚动玩具，如何让滚动中的玩具变得更好看，更新奇……
触发问题凸现
看似平淡的小实验，却在不经意中紧紧抓住对幼儿思维概括与创造性的激发，在对话与“空白”中涌动着思维的激流。案例中引发幼儿兴趣的是什么？是有一定质量的思维牵引！当教师抛出问题时，会引发幼儿探究的欲望，触发问题凸现，使幼儿思维“受阻”，引发认识上的冲突、反弹，并尝试提出自己的答案。思维的牵引，使思维渐行渐远，趋于深刻、广阔，让活动更有效。
二、不会学？把握有与无的智慧
现象：不会学
老师教孩子们剪窗花时，首先出示窗花，问：“孩子们，瞧，这是什么？好看吗？”接着，老师开始示范步骤：看看老师怎样剪的，首先把一张方形的彩纸对折，再对折……（展示作品），孩子们亦步亦趋地跟着练习……
不一会儿，教室里满是窗花，虽颜色迥异但式样却如出一辙，孩子们剪刀飞飞，但剪刀下却全无儿童本真灵性……
解读：面对幼儿的“不会学”，我们常会反思教学的不足，而忽略对孩子学习空间的关注。老子说：“埏埴以为器，当其无，有器之用。”（揉陶土做瓶、罐坛时，把里面弄成空心，才能装进东西。）遗憾的是，世人只爱其所“有”，却不知用其所“无”。这不仅仅是时间的矛盾，更因为“你都说了，还学什么”，堵塞了学习者亲身认识真理的道路。
再看《回滚的玩具》这一活动中老师的做法：
教师给孩子们看一个可乐瓶在斜坡上会滚落的实验，引导孩子思考，为什么瓶子会滚下来？再看一个圆盘在斜坡上的情形，探索为什么圆盘没有滚落？启发孩子一起想象，怎样制作出一个滚动玩具，又如何让滚动中的玩具变得更好看，更新奇……
策略：教法退让——拓展有效教学的空间
教学就像一只杯子，杯子的边薄，装的水才多，也就是教少而学多。反过来，教得多却学得少，这是杯子给我们的启示。考量教者有与无的智慧、退让的勇气、无为的境界。
从活动《会动的小纸人》来看：教师出示小纸人玩具，引导孩子观察。教师拿着小纸人摇晃一下：“咦，这个小纸人会怎么样啊？”（幼：会伸缩，会摇晃。）问题讨论：“小纸人会动的部位在哪里？它像我们生活中的什么东西？”出示纸弹簧，让孩子们拆开，再折回去。教师说：“你发现了什么？”讨论后再让幼儿折，教师指导孩子折整齐的方法。启发：“你还有什么折法让小纸条也动起来？”（纸弹簧一头大一头小）。摇一摇，想一想，为什么折成这样？（幼摇，然后思考）鼓励孩子创作。（幼儿自由尝试）
有与无的智慧
看似一句简单的话语，一个轻巧的动作，却道出了一个值得玩味的道理。教师放弃喋喋不休的讲解，留给幼儿去探究。如果仅从作品效果来看，幼儿自我学习制作出的小纸人，一定不那么美观，但回溯学习的过程，却是幼儿亲历的，而不是教师简单地告诉。这种“无”的正确运用，留给幼儿足够的时间去思考、创造、补充、回味，就成了学习兴趣和思维能力的“有”。
退让的勇气
主导课堂已成为一种习惯，更成为教师一度保留的方式。猛然要改变这种方式，打破这种状态，无疑需要一种勇气。这种勇气不仅体现在教师对教学时间、空间的退让上，还包含了对幼儿自学能力的敬畏、赞赏。退让，在这里只是“形”的示弱，却孕育着师幼课堂教学更大的推进。
三、不能学？灵活体验
现象：不能学
这是一次半命题美术赛课的内容，在卢梭丛林组画《梦》的欣赏试教课上，当老师出示这幅画时，画面上裸体的女人引起了一个孩子的嗤笑：“丑死啦……”继而，许多孩子纷纷跟着说：“对啊，丑死了，不能看！”还有孩子说：“难为情死了……”老师惊愕而无奈，很艰难地将孩子引导到对卢梭丛林组画的欣赏上来……
解读：面对“不能学”，我们常会怨及当下教育的浮躁，却忽略引领孩子们进行必要的体验。殊不知，体验中可以钩沉孩子们的记忆、触摸如画的风景、激起联翩的浮想……
策略：体验铺垫——浸润有效教学的生命
教学就像加工面包，体验则如同酵母粉一般，会使面包更加可口。这是酵母粉给我们的启示。创设体验的机会，让孩子触摸经验世界的风景，用体验浸润内隐知识的芳香。来看《泥娃娃》师幼活动的片段：
幼儿体验：让孩子们摸一摸、闻一闻陶土，贴在脸颊上试试，说说感觉，再压一压、捏一捏，看看有什么变化。看看能拉多长？怎样把这些陶泥变成活灵活现的人脸呢？学习搓、团、捏等方法。和幼儿一起回忆童话故事里的情节，启发孩子把想象带入创作中，在人物表情上作变化的创作，塑造出自己最喜欢的作品。
【作者单位：苏州工业园区天域幼儿园江苏】