大部分的学生提起作文就头疼，写作时无话可说，无情可抒，无理可讲。在教师的逼迫下，学生费尽心机，绞尽脑汁之后，逼出的文字毫无个性与情感，读之味如嚼蜡。其根本原因在于迷失了作文创作创新之源。如何鼓励作文创新，还得从“源头”上做文章。
　　一、放归生活，收获精彩
　　首先，要界定“生活”概念，所谓“生活”首先是指学生所经历和感知的日常积累，师生平时创设的各类活动或情景，学生在老师指导下通过观察，阅读和思考而不断拓展的生活时空。
　　“放归生活”，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中所见所闻所感所思，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代气息和活力。也就是说作文教学要面对生活实际，努力寻求作文与生活的最佳结合点，使作文走进生活，为作文教学注入时代的“活水”。在日常的作文实践中，“亲情类”的文章学生并不少见，但是学生缺乏对生活的关照，还是局限于“一杯牛奶”“一把雨伞”。往往忽视“父母宿舍门口焦急的等待”“公交站台上深情的目光”，所以学生作文总是老生常谈，毫无新意。其实，作文本身就是一种生活。它需要对外界认真的观察，对世界仔细的思考，当然也需要学生自我的体悟。作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。学生只有深入生活，才能体会生活的精彩，书写精彩的生活。
　　二、放眼阅读，沉淀精华
　　阅读是写作的基础和源泉，作文要创新，决不能只在“写”的层面上纠结。要十分重视阅读，唯有广泛阅读，才会有开阔的视野和写作的智慧。不必强化课内和课外的分别，只要有趣、有味和有用都可放手阅读。有的学生喜欢看后宫穿越，有的学生喜欢青春言情，还有相当一部分学生喜欢玄幻异能、修真妖魔，利用假期看看，又有何妨？
　　因受学业压力的影响，学生阅读常常受到时间的限制，但这不是关键所在。关键是有没有兴趣和良好的习惯。作为语文教师，我们既要合理引导和鼓励，更要亲身参与阅读实践，用自己的行动带动学生参与。阅读要十分重视学生阅读的点滴感悟和体会，鼓励学生做阅读点评和摘记。因为那里通常会有个性的表述和创新的灵感；阅读既应是鉴赏，更应是体验，在阅读中体悟文体规律，在阅读中体验文体写法，在读写结合中学会写法技巧。这些都是极其精贵的“珍珠”，加以收藏，沉淀的精华必会显现为闪光的好文章熟练的写作技巧。
　　三、放手实践，提升素养
　　作文教学决不能停留在作文课上，而应立足于提高学生的作文素养，开展形式多样的写作活动。事实证明给学生提高实践机会，让学生在活动中提高写作能力和创新能力，不失为提振文气的有效举措。例如，当前高考作文命题，都把诗歌拒之门外。但也有老师却反其道而行之，鼓励学生开展“以诗图之”，“以诗论文”活动，这样即可激活学生的参与热情，又能提高学生的思维能力和想象能力。又如学习毕淑敏《我的五样》时，老师鼓励学生在理解全文的基础上，想一想，除了可以把生命比作四季外，还可以比作什么，并让学生用诗意的语言写下来。这项活动本身就很富有创意，学生的精彩表现当然会提升其写作素养。
　　再如读《赤壁赋》时配古筝曲《高山流水》，让学生体味苏轼消极退隐和积极进取，疾世愤懑与逍遥山水的双重情绪；读《报任安书》《陈情表》，选用舒缓深沉的古代送别曲《阳关三叠》，渲染真诚凄苦的气氛。将音乐引入语文课堂，激发学生兴趣，启发学生心智，调动学生情感体验，陶冶学生的审美情趣，让学生进行写作式品味，这对积累写作素材和训练写作技能都有着十分重要的作用。
　　四、放胆作文，激活心源
　　首先，教师要改变观念，打破束缚，给学生创造自由写作的空间。要让学生有话可说，有情可抒，有理可讲，就必须学会收放结合。教师“放权”，学生才“放胆”。在日常作文命题和要求上，不能一开始就搞考试作文入格之类的训练，这样做往往使学生的作文越来越同质化，写作将失去灵性。而要给学生自由表达的空间，即先不要过多地强化所谓的“章法”，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，真切反映自己的所见所闻所想所感，写出有自我特点的作文来。
　　其次，教师要鼓励学生说真话，要表扬他们说实话。作文的生命在于真，在于让学生写出真情实感。教师鼓励学生挣脱写作束缚，让他们跟着自己的思想走，不做“装在套子里的人”，当然，在积累了感性认识的基础上，最后要引导学生按照一定的规范进行作文，适当地积极引导是必要的，但是绝不能让这种引导成为桎梏学生写作的枷锁。