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编者按：大至班级整体的管理模式，小至班主任工作小窍门，处处皆可创新，处处皆能创新，要看你是否有一个求新求异的头脑、一双观察细致的眼睛、一种稳打稳扎的执行力。
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。通常由于小组任务目标指向不明、领袖的领导力相对较弱、分工不明确、组员参与较低等问题，导致团队合作效益受到制约，这种缺乏指导的小组合作学习容易流于形式。为了解决上述问题，我校引入导师指导小组合作学习，构建以“异质分组、导师监控、互助竞争、评价指导、共同进步”为基本特征的导师指导下的小组合作学习模式。导师的引入让教师和学生之间建立一种“导学”关系，导师针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活，为学生的个性发展提供导航。导师的引入形成全员德育的氛围，践行我校“以人为本、和谐共进”的教育追求。
一、导师指导下的小组合作学习模式的德育追求
在高中阶段，由于学生的逆反心理和家长自身的素质问题，大多数家长已不能成为学生成长路上的引路人。而班主任要面对全班五十多名同学，时间和精力有限，不可能做到个性化服务和指导。我们引入导师为学生成长引路，在活动中培养学生合作、竞争能力，让学生感悟责任、荣誉，提升学生自主、自律意识，引领学生健康成长。
1. 小组合作学习，让学习过程成为德育实践
现代社会中人与人的基本关系是合作和竞争，而现今的学生大都是独生子女，缺少兄弟姐妹，合作意识不浓。每个人都客观存在优势和不足，在小组合作学习中强调“荣辱与共”“先进帮后进”，组内互助，同学们共同成长。小组合作学习模式“组内异质”的分组方式给了一个学生学习和实践团队合作的机会，也给了学生在小组合作的基础上进行组间竞争的实践活动机会。合作学习过程既是学习过程，更是培养合作、竞争意识和能力的德育实践活动的过程。
2. 缩小团队规模，让责任意识成为自我诉求
有研究表明团队规模越大，个人责任感越差。现行的班级管理模式，由于规模太大，50人的团队缺少一名同学的参与对团队的影响不大。但对于只有7-8人的规模的学习小组，每一个人都是不可或缺的，让每一位同学都有责任为学习小组做出贡献，在小组活动中自觉形成责任意识，让责任意识成为自我诉求。
3. 构建考评机制，让自律意识保障自主追求
组建学习小组，强化团队评价、过程评价，构建集学生德育常规、课堂学习（包含学习成果、学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力多元指标）、课后辅导等多元指标的于一体的评价体系，有利于形成学习型团队，营造学习氛围，提升“自律和他律”意识，形成自律习惯。实现由“我要管理”向“自主管理”“自我管理”转化，有效提升学生自律意识和营造自主学习氛围。
4. 强化团队表彰，让集体荣誉成为共同追求
学生不缺荣誉感，缺少的是自已主动参与而收获的荣誉，这样的荣誉才能内化为成就而感动激励自已，影响他人。缩小团队规模，引入组间竞争有利于提供大量机会给学生去争取集体和个人荣誉。在表彰中注重团队表彰，淡化个体表彰。每月定期组织一次表彰，让受表彰的学习小组整个团队在全级组师生面前走红地毯，领获奖证书。团队表彰的过程成为学生心中追求和骄傲，全体参与追求共同（团队）荣誉成为小组的共同追求。
5. 注重集体奖励，让共同发展成为价值追求
只有整个小组成绩好才能得到奖励，体现了集体主义思想。导师指导下的小组合作学习模式其价值理念上正好契合了现代德育的主导价值取向：在尊重个体的主体性和独立性的基础上弘扬集体主义，追求个体和集体的共同发展。
二、导师指导下的小组合作学习模式引领学生成长追求
每一个学生都是不同的，导师在尊重个性差异的原则下，根据组内每位同学的需要开展针对性指导，根据特长发展、个性发展、错位发展原则为学生成长指路，引导学生对过去反思，对现在调适，为自已的将来规划，实现个性化成长。
1. 导师指导下的小组合作模式引导“均衡 个性”发展追求
组内异质的分组方式，合作、竞争的学习活动，使每个异质的同学在组内都是不可或缺的，组内合作让互帮互助成为学习习惯，每位同学都能得到均衡发展的机会。组间竞争为每个学生提供了展示自已个性特长的机会。导师根据实际情况为小组成员定制个性化培养目标，实现学生个性化发展和差异化发展，激发学生内在需要，引领学生“均衡 个性”发展追求。在学生高中阶段，高一的选修2的选择、高一高二的文理分科（体艺选择）、高三总分最优原则下如何平衡各学科关系、高三志愿填报等无处不体现着导师的指导，每次选择中无处不展现着学生对个性化发展的追求。
2. 导师指导下小组合作学习模式引领领袖成长追求
在小组活动中，小组长是一组之魂，是小组的领袖。导师要注重发现具有提问能力、激励能力和分辨能力等领导力的学生，安排成为小组长或副组长。小组长们在长期进行的小组活动中，通过分工—组织—协调—激励等小组活动锻炼了自己的领导力，具备了成为领袖的潜质。学校要注重定期以培养有创造力的学生领袖的标准，集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、依情专门指导外，还要注重培养他们形成自已的主见，在培训中让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，激发创造力。在有创造性的小组领袖的带领下，各学习小组既有一定的共性，又有鲜明的小组个性，从而更好的发挥高效课堂上学习小组的合作学习优势。高一许多学习小组长经过一年成长后，在高二时都已成为学校学生会和团队的骨干，实现了由小组领袖向团队领袖的跨越。
导师指导下的小组合作学习模式把学生学习模式和德育模式有机结合在一起，学生在导师的引领下，在合作—竞争学习过程中感悟现代德育中关于个承担人责任和追求共同荣誉这一主流价值追求。导师指导下的小组合作学习模式是学校对培养“举止自信、学习自主、生活自律、自强不息”的现代中学生的强力支持，更好的满足了学生个性化发展的需要。
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。通常由于小组任务目标指向不明、领袖的领导力相对较弱、分工不明确、组员参与较低等问题，导致团队合作效益受到制约，这种缺乏指导的小组合作学习容易流于形式。为了解决上述问题，我校引入导师指导小组合作学习，构建以“异质分组、导师监控、互助竞争、评价指导、共同进步”为基本特征的导师指导下的小组合作学习模式。导师的引入让教师和学生之间建立一种“导学”关系，导师针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活，为学生的个性发展提供导航。导师的引入形成全员德育的氛围，践行我校“以人为本、和谐共进”的教育追求。
一、导师指导下的小组合作学习模式的德育追求
在高中阶段，由于学生的逆反心理和家长自身的素质问题，大多数家长已不能成为学生成长路上的引路人。而班主任要面对全班五十多名同学，时间和精力有限，不可能做到个性化服务和指导。我们引入导师为学生成长引路，在活动中培养学生合作、竞争能力，让学生感悟责任、荣誉，提升学生自主、自律意识，引领学生健康成长。
1. 小组合作学习，让学习过程成为德育实践
现代社会中人与人的基本关系是合作和竞争，而现今的学生大都是独生子女，缺少兄弟姐妹，合作意识不浓。每个人都客观存在优势和不足，在小组合作学习中强调“荣辱与共”“先进帮后进”，组内互助，同学们共同成长。小组合作学习模式“组内异质”的分组方式给了一个学生学习和实践团队合作的机会，也给了学生在小组合作的基础上进行组间竞争的实践活动机会。合作学习过程既是学习过程，更是培养合作、竞争意识和能力的德育实践活动的过程。
2. 缩小团队规模，让责任意识成为自我诉求
有研究表明团队规模越大，个人责任感越差。现行的班级管理模式，由于规模太大，50人的团队缺少一名同学的参与对团队的影响不大。但对于只有7-8人的规模的学习小组，每一个人都是不可或缺的，让每一位同学都有责任为学习小组做出贡献，在小组活动中自觉形成责任意识，让责任意识成为自我诉求。
3. 构建考评机制，让自律意识保障自主追求
组建学习小组，强化团队评价、过程评价，构建集学生德育常规、课堂学习（包含学习成果、学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力多元指标）、课后辅导等多元指标的于一体的评价体系，有利于形成学习型团队，营造学习氛围，提升“自律和他律”意识，形成自律习惯。实现由“我要管理”向“自主管理”“自我管理”转化，有效提升学生自律意识和营造自主学习氛围。
4. 强化团队表彰，让集体荣誉成为共同追求
学生不缺荣誉感，缺少的是自已主动参与而收获的荣誉，这样的荣誉才能内化为成就而感动激励自已，影响他人。缩小团队规模，引入组间竞争有利于提供大量机会给学生去争取集体和个人荣誉。在表彰中注重团队表彰，淡化个体表彰。每月定期组织一次表彰，让受表彰的学习小组整个团队在全级组师生面前走红地毯，领获奖证书。团队表彰的过程成为学生心中追求和骄傲，全体参与追求共同（团队）荣誉成为小组的共同追求。
5. 注重集体奖励，让共同发展成为价值追求
只有整个小组成绩好才能得到奖励，体现了集体主义思想。导师指导下的小组合作学习模式其价值理念上正好契合了现代德育的主导价值取向：在尊重个体的主体性和独立性的基础上弘扬集体主义，追求个体和集体的共同发展。
二、导师指导下的小组合作学习模式引领学生成长追求
每一个学生都是不同的，导师在尊重个性差异的原则下，根据组内每位同学的需要开展针对性指导，根据特长发展、个性发展、错位发展原则为学生成长指路，引导学生对过去反思，对现在调适，为自已的将来规划，实现个性化成长。
1. 导师指导下的小组合作模式引导“均衡 个性”发展追求
组内异质的分组方式，合作、竞争的学习活动，使每个异质的同学在组内都是不可或缺的，组内合作让互帮互助成为学习习惯，每位同学都能得到均衡发展的机会。组间竞争为每个学生提供了展示自已个性特长的机会。导师根据实际情况为小组成员定制个性化培养目标，实现学生个性化发展和差异化发展，激发学生内在需要，引领学生“均衡 个性”发展追求。在学生高中阶段，高一的选修2的选择、高一高二的文理分科（体艺选择）、高三总分最优原则下如何平衡各学科关系、高三志愿填报等无处不体现着导师的指导，每次选择中无处不展现着学生对个性化发展的追求。
2. 导师指导下小组合作学习模式引领领袖成长追求
在小组活动中，小组长是一组之魂，是小组的领袖。导师要注重发现具有提问能力、激励能力和分辨能力等领导力的学生，安排成为小组长或副组长。小组长们在长期进行的小组活动中，通过分工—组织—协调—激励等小组活动锻炼了自己的领导力，具备了成为领袖的潜质。学校要注重定期以培养有创造力的学生领袖的标准，集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、依情专门指导外，还要注重培养他们形成自已的主见，在培训中让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，激发创造力。在有创造性的小组领袖的带领下，各学习小组既有一定的共性，又有鲜明的小组个性，从而更好的发挥高效课堂上学习小组的合作学习优势。高一许多学习小组长经过一年成长后，在高二时都已成为学校学生会和团队的骨干，实现了由小组领袖向团队领袖的跨越。
导师指导下的小组合作学习模式把学生学习模式和德育模式有机结合在一起，学生在导师的引领下，在合作—竞争学习过程中感悟现代德育中关于个承担人责任和追求共同荣誉这一主流价值追求。导师指导下的小组合作学习模式是学校对培养“举止自信、学习自主、生活自律、自强不息”的现代中学生的强力支持，更好的满足了学生个性化发展的需要。