目前，一场轰轰烈烈的基础教育课程改革正在全国各地如火如荼地展开。高职教育是基础教育的延续，基础教育课程改革势必带动高职教育的课程改革的全面启动。
　　
　　一、高中数学课程标准介绍
　　
　　《普通高中数学课程标准》是在教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等文件的指导下，在对世界发达国家和发展中国家的数学课程标准进行比较、研究的基础上，在调查了社会需要，并认真分析国内高中数学课程实施现状以及高中生学习心理，听取数学界、教育界、数学教育界专家意见的基础上制定的，它强调培养学生的探究、阅读、交流、创新能力，改善学生的学习方式，关注学生的情感、态度和价值观方面的发展，同时对评价体制也提出了具体的要求和建议。
　　从内容的变化看，主要有以下四点：
　　1.努力体现数学知识中蕴藏的基本知识和基本思想，使学生获得未来公民所必需的数学常识。更加强调学生了解知识产生和发展的背景以及它们在实际中的应用。
　　2.对进入中学课程的微积分等内容进行新的设计，努力体现数学知识的发生、发展过程和实际应用，促进学生的自主探究。课程内容注意反映数学发展的规律，以及人们的认识的规律，体现从具体到抽象、特殊到一般的规律。
　　3.设立了数学建模、数学探究、数学文化等學生活动，并对它们提出具体的要求。数学探究、数学建模、数学文化是贯穿于整个新高中数学课程的重要内容，这些内容不单独设置，而是渗透在每个模块和专题中。
　　4.反映现代信息技术与数学课程的结合。提倡使用计算器和计算机，帮助学生理解数学概念、探索数学结论，同时鼓励学生使用现代技术手段处理复杂的计算，解决实际问题。
　　从中我们看到本次改革明显区别于以往的课本改革，它是前所未有的从课程自身结构、教学理念、培养目标等全方位的改变。
　　
　　二、高职数学教育的现状
　　
　　高职数学教育是高中数学教育的延续，是高等职业教育的一个重要组成部分，我们既要做好高中数学教育全方位的衔接，又要以高职院校人才培养目标为指导，根据目前高职数学教育的现状，来设计高职数学的教学改革。所以，作为高等职业技术学院的数学教师在及时掌握高中数学教学的新动态的同时，又要认真研究高职数学教育的现状和特点。
　　目前，高职数学教育存在着许多弊端，主要表现在：
　　1.教学内容重古典、轻现代，重连续、轻离散，重理论、轻应用，重知识传授、轻思想方法和文化渗透；
　　2.教学方法和方式重演绎、轻归纳，“填鸭式”教学，学生被动接受，主体地位得不到发挥。
　　3.教学模式重统一、轻个性，过分强调教材、教学要求、教学进度的统一，缺乏层次性和多样性。
　　4.评价标准单一死板，重考核学生知识的掌握，轻考核数学能力和综合素质，不能全面反映学生的学习情况。
　　
　　三、高职数学课程改革的一点设想
　　
　　面对高职数学教育中存在的以上问题，而我们的教学对象是在新课标下成长的充满个性、思维敏捷、富有创新的新一代学生，如果不寻找课程改革的出路和对策，我们的工作将会举步维艰，而使自己进入无比尴尬的境地。
　　以下是笔者对高职数学课程改革的一点设想：
　　1.课程结构上：要尊重学科但不恪守学科性，打破原有的逻辑结构，淡化数学的严密理论体系，可以借鉴高中的模块化设计，整个课程分必修和选修两部分，学生可以根据自己在高中所学的内容和所学专业要求、自己的兴趣选择适合自己的模块。
　　2.课程内容上：突出强调数学概念与应用的联系；强调计算器和计算机的运用；适当减少繁琐的、陈旧的知识和复杂的推导；可在课外习题中增加应用题、开放题和阅读材料等，发展学生的数学能力。
　　3.教学方法上：要把“传授知识”转变为“引导学生”，增强学生的主体地位，加强“启发式”教学；重视渗透数学建模思想和数学的思想方法，重视非逻辑思维的培养，挖掘学生的创造性思维。可以采用分层分块教学的方法因材施教，有助于学生的个性发展。
　　4.考核方法上：课程教学模式的多样化决定考核方法的灵活性，这就要求新的一种考核方法代替传统的考核方法，而它应该是过程考核与目标考核相结合、单一考核与综合考核相结合、个别考核与群体考核相结合。
　　随着高中新课标的全面推开，高职数学教学的改革已经箭在弦上，不得不发了。而教学改革的先行者和执行者是教师。我们教师应该不断地学习，不但要学习数学领域的新知识，而且还要学习相关和相近领域的教学、科研新成果，了解数学在其他领域的应用成果，努力提高自身的素质，才能肩负起课程改革的重任，为培养高素质的应用型技术人才贡献自己的力量。◆（作者单位：浙江经贸职业技术学院）
　　
　　□责任编辑：曾维平