《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。可见，平等对话是语文教学中师生交往的主要途径和形式，它已成为广大教师关注的教学形态。但是，从实际教学现状来看，师生对话过多，学生与文本对话明显不足。那么，如何在阅读教学中实现有效的师生对话呢？笔者针对这一问题，谈了几点粗浅的认识。
　　一、师生对话的目的：帮助学生更好地与文本对话
　　首先，帮助学生更好地与文本进行对话，是教师的责任。从人格角度说，师生对话是民主的、平等的、相互尊重的，双方都是对话的主体。但是，教师有教育者的责任，要引导师生对话的方向和目的，充分发挥自身的指导作用;其次，学生与文本有差距，既表现在对话内容的时空上，又表现在对话双方的思想感情上，还表现在驾驭语言文字的能力上。由于人生阅历尚浅，文化积淀少，认知能力弱，思想感情单纯幼稚，所以在与文本对话的过程中，学生常常会出现一些不能解决的阅读障碍。为此，教师应该为学生架设沟通文本的“桥梁”，努力缩小学生与文本之间的差距。
　　二、师生对话的前提：建立平等的师生关系
　　在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的良好氛围，这是实施师生对话的前提。在师生对话教学中，一方面，教师要平等地对待每一位学生，让每一位学生都享有平等参与对话的机会;另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异。当发现学生在对话过程中形成了独到见解时，教师要给予表扬和鼓励，以激发学生对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。这就要求教师放下“师道尊严”，走出“教师至上”，以宽容的态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀，与学生平等对话，倾听学生的心声。只有与教师零距离的接触，师生双方才能进行有效的心灵沟通，才能让每位学生感受到自主的尊严、心灵的愉悦、语文学习的乐趣，在自由愉快的阅读中享受精神生活。
　　三、师生对话的基础：师生潜心与文本对话
　　师生对话的基础是教师与学生分别认真、潜心地与文本进行对话。
　　首先，是教师潜心与文本对话。这种对话不是看看教参之类的资料，而是走进文本，用心感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神，产生情感共鸣。教师被感动了，有了真真切切的感受，才能以真情打动学生，所以教师要反复研读文本，读出文本的精妙之处，读出自己的独到见解。只有钻研好了教材，才能具备与学生对话的“底气”。
　　其次，是学生与文本的对话。学生在倾听文本诉说后获得的东西，才是经过消化吸收后形成的新认知，是自身获得的感悟。倾听，就是要求学生以认真、虚心的态度去研读文本，站在与作者平等的地位去感受与理解作者的思想感情，体会作者是怎样诉诸语言文字的。此外，学生在倾听文本诉说的同时，还要融入自己的生活体验和情感积淀。而这些，需要时间，需要过程，所以教师要留给学生充分的时间，让他们与文本进行充分而深入的对话。
　　四、師生对话的过程：直面文本，各抒己见，教师主导
　　“师生对话”式的阅读教学课应该由直面文本、各抒己见、教师主导三大板块组成。在师生对话前，学生应先面对文本，调动自己的阅读体验和生活体验，去感受文本蕴含的思想情感，产生个性化的理解与感受，从而构成心灵与文本的直接碰撞，张扬学生的个性。
　　通过这样的交流，一方面，可以纠正学生不正确的理解;另一方面，学生能产生新的想法，丰富自己的感受。学生仅限于生活体验和文化积淀，会对文本的理解产生偏颇。这时，教师就应该发挥主导作用，成为课堂的中心，告诉学生自己的感受与理解，用自己开阔的视野、渊博的知识、多元化的思考方式、先进的思想观念给予学生正确的指引。
　　（作者单位：江西省余干县乌泥中心小学）