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【摘要】改变传统的作文教学模式，将游戏活动、实操实验、生活实践等丰富多彩的体验活动引进作文课堂，拓展学生的生活空间，丰富学生的生活感受，引领孩子们去情境中体验生活，感受活动中的愉悦氛围，从而自然而然地迸发生命力，书写自己的真实感受。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新颖有趣或印象最深、最受感动的内容。
【关键词】作文；体验；链接；课堂；感官；表达；生命力
【中图分类号】G611 【文献标识码】A
小学中年级的孩子，已经有了低年级写话的基础，开始过渡到写一篇完整的习作。往往看到很多孩子，一到写作文就冥思苦想，即使平日里能言善道，落到笔头上，也常常是一块“豆腐干”，没有色香味，缺乏生活气息，完全是闭门造车。“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”教育家叶圣陶如是说。孩子们之所以写不出好作文，很多时候，就是因为缺少生活体验。
传统的作文教学模式：两节作文课，第一节课，老师确定主题，带领孩子们研读例文，从遣词造句开始、谋篇布局收尾；第二节课，孩子们开始仿写，写出来的内容往往是千人一面，缺少新意，存在很大的局限性和狭隘性。长此以往，孩子们一上作文课就觉得枯燥乏味，完全没有主动表达的欲望。为了改变现状，让每一个孩子都能有话可写、有情可抒，笔者尝试改变传统作文课模式。
一、活动体验，链接课堂
体验于生活，无处不在。生活中，我们能体验到大自然的存在，家人的情感，自己的成长经历，每时每刻的思想与变化，自己有意讲过的话，亲自参与的事件，亲自动手的实践，等等。只是这些体验对于儿童来说，很大程度上无法与写作很好地链接起来。所以作为老师，我们应该把孩子的这些宝贵体验提取出来，并教会他们用文字形式保存下来，这是非常有意义的一件事情。把生活中的部分场景，创设到作文课堂中来，就是把体验和写作很好地链接起来。
于是，笔者把游戏活动、实操实验、生活实践等丰富多彩的体验活动引进作文课堂，拓展学生的生活空间，丰富学生的生活感受，引领孩子们去情境中体验生活，感受活动中的愉悦氛围，从而自然而然地书写自己的真实感受。体验式活动中，自由平等、和谐互助的氛围更好地激发学生的写作兴趣，孩子们在看一看、玩一玩、笑一笑中产生了表达的需求。这完全符合语文课标中对中年段的作文指导要求“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”
二、情感体验，链接生活
课程标准对中年段的指导中还写道：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新颖有趣的或印象最深、最受感动的内容。”在一系列丰富的体验活动中，孩子们尤爱生活场景。比如《包饺子》《煎鸡蛋》《种多肉》《搭米棒》……生活中的这些场景，孩子们或多或少都经历过。孩子们在家里不乏看到家长在厨房煎蛋的场景，不过对于三四年级的孩子来说，极少有机会亲临现场。笔者带领孩子们一起煎过荷包蛋。（学校有条件的话，可以去西餐厅；如果没有条件，我们可以在教室里准备好电磁炉。）
活动伊始，让孩子们来讨论煎蛋步骤，并初步掌握如何煎鸡蛋的方法。随后，孩子们带着几分新奇和紧张，开始热锅、敲蛋、翻面、撒盐、起锅……在动手操作的过程中，老师让孩子们观察蛋清蛋黄的变化，感受现场的声音“咔咔”“滋滋”“噗噗”“叮叮当当”，包括指导观察手忙脚乱、状况百出的镜头，在煎蛋的过程中体验动手的“酸甜苦辣”，这一切都将是最好的写作素材。 “孩子们，你们除了品嘗到煎鸡蛋的鲜美脆嫩，还尝到了什么味道？”—— 那自然是幸福的味道和成功的喜悦！一节和生活链接的作文课，一节色香味俱全的可以吃的作文课，让孩子们体验到的快乐自由的情感，孩子们的表达自然是不拘一格，生动流畅。
三、打通感官，链接表达
作为中年级的孩子，在游戏中学习自然是最适合他们的学习方式。笔者曾经在作文课堂中引入了大量有趣的游戏，“抢橡皮”“桌上拔河”“耳根传话”“挤眉弄眼吃饼干”……课堂上为孩子们创设游戏环节，旨在打开孩子们的感官，尽情享受眼睛、耳朵、鼻子、心灵带来的感官刺激。感官打开后，更容易培养孩子们的观察力，观察人物在特定环境下的神态、动作、语言，感受人物的心理变化。以“挤眉弄眼吃饼干”为例，孩子们面对小小的挑战，一开始还有一些拘谨，很快一个个跃跃欲试，场面很热闹。尝试挑战，吃到饼干，静心写作，收获喜悦……作文指导课，除了热闹的活动，也少不了精心的指导。抛出写作技巧，也算是水到渠成。可以重点引导孩子们写好游戏的开头：1.以老师的话或者动作开头，设置悬念；2.以同学的神情、笑声开头，吸引读者；3.直接交代时间、地点、人物等，开门见山。对于中年级的孩子来说，我们适当学习一些写作技巧，有利于提升习作能力。 孩子们有了真实具体的课堂体验，在写作中才能运用素材并且试着写具体。
改变了传统作文教学模式后，孩子们的作文鲜有模仿范文后千人一面的诟病。
在作文课堂中，老师创设的体验活动培养了孩子们的观察力、想象力和动手操作能力。积累写作素材，学习刻画细节描写，适当掌握详略得当、总分构段方式等写作方法，孩子们的写作能力有了飞速提升。课堂和生活链接，有了动手操作、实际品尝等体验，孩子们的生命力被激活并迸发，自然诞生的作品就更富有创造力。
参考文献
[1] 李秋菊，关文信.新课程理念与初中语文课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2008.
（编辑：张晓婧）
【关键词】作文；体验；链接；课堂；感官；表达；生命力
【中图分类号】G611 【文献标识码】A
小学中年级的孩子，已经有了低年级写话的基础，开始过渡到写一篇完整的习作。往往看到很多孩子，一到写作文就冥思苦想，即使平日里能言善道，落到笔头上，也常常是一块“豆腐干”，没有色香味，缺乏生活气息，完全是闭门造车。“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”教育家叶圣陶如是说。孩子们之所以写不出好作文，很多时候，就是因为缺少生活体验。
传统的作文教学模式：两节作文课，第一节课，老师确定主题，带领孩子们研读例文，从遣词造句开始、谋篇布局收尾；第二节课，孩子们开始仿写，写出来的内容往往是千人一面，缺少新意，存在很大的局限性和狭隘性。长此以往，孩子们一上作文课就觉得枯燥乏味，完全没有主动表达的欲望。为了改变现状，让每一个孩子都能有话可写、有情可抒，笔者尝试改变传统作文课模式。
一、活动体验，链接课堂
体验于生活，无处不在。生活中，我们能体验到大自然的存在，家人的情感，自己的成长经历，每时每刻的思想与变化，自己有意讲过的话，亲自参与的事件，亲自动手的实践，等等。只是这些体验对于儿童来说，很大程度上无法与写作很好地链接起来。所以作为老师，我们应该把孩子的这些宝贵体验提取出来，并教会他们用文字形式保存下来，这是非常有意义的一件事情。把生活中的部分场景，创设到作文课堂中来，就是把体验和写作很好地链接起来。
于是，笔者把游戏活动、实操实验、生活实践等丰富多彩的体验活动引进作文课堂，拓展学生的生活空间，丰富学生的生活感受，引领孩子们去情境中体验生活，感受活动中的愉悦氛围，从而自然而然地书写自己的真实感受。体验式活动中，自由平等、和谐互助的氛围更好地激发学生的写作兴趣，孩子们在看一看、玩一玩、笑一笑中产生了表达的需求。这完全符合语文课标中对中年段的作文指导要求“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”
二、情感体验，链接生活
课程标准对中年段的指导中还写道：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新颖有趣的或印象最深、最受感动的内容。”在一系列丰富的体验活动中，孩子们尤爱生活场景。比如《包饺子》《煎鸡蛋》《种多肉》《搭米棒》……生活中的这些场景，孩子们或多或少都经历过。孩子们在家里不乏看到家长在厨房煎蛋的场景，不过对于三四年级的孩子来说，极少有机会亲临现场。笔者带领孩子们一起煎过荷包蛋。（学校有条件的话，可以去西餐厅；如果没有条件，我们可以在教室里准备好电磁炉。）
活动伊始，让孩子们来讨论煎蛋步骤，并初步掌握如何煎鸡蛋的方法。随后，孩子们带着几分新奇和紧张，开始热锅、敲蛋、翻面、撒盐、起锅……在动手操作的过程中，老师让孩子们观察蛋清蛋黄的变化，感受现场的声音“咔咔”“滋滋”“噗噗”“叮叮当当”，包括指导观察手忙脚乱、状况百出的镜头，在煎蛋的过程中体验动手的“酸甜苦辣”，这一切都将是最好的写作素材。 “孩子们，你们除了品嘗到煎鸡蛋的鲜美脆嫩，还尝到了什么味道？”—— 那自然是幸福的味道和成功的喜悦！一节和生活链接的作文课，一节色香味俱全的可以吃的作文课，让孩子们体验到的快乐自由的情感，孩子们的表达自然是不拘一格，生动流畅。
三、打通感官，链接表达
作为中年级的孩子，在游戏中学习自然是最适合他们的学习方式。笔者曾经在作文课堂中引入了大量有趣的游戏，“抢橡皮”“桌上拔河”“耳根传话”“挤眉弄眼吃饼干”……课堂上为孩子们创设游戏环节，旨在打开孩子们的感官，尽情享受眼睛、耳朵、鼻子、心灵带来的感官刺激。感官打开后，更容易培养孩子们的观察力，观察人物在特定环境下的神态、动作、语言，感受人物的心理变化。以“挤眉弄眼吃饼干”为例，孩子们面对小小的挑战，一开始还有一些拘谨，很快一个个跃跃欲试，场面很热闹。尝试挑战，吃到饼干，静心写作，收获喜悦……作文指导课，除了热闹的活动，也少不了精心的指导。抛出写作技巧，也算是水到渠成。可以重点引导孩子们写好游戏的开头：1.以老师的话或者动作开头，设置悬念；2.以同学的神情、笑声开头，吸引读者；3.直接交代时间、地点、人物等，开门见山。对于中年级的孩子来说，我们适当学习一些写作技巧，有利于提升习作能力。 孩子们有了真实具体的课堂体验，在写作中才能运用素材并且试着写具体。
改变了传统作文教学模式后，孩子们的作文鲜有模仿范文后千人一面的诟病。
在作文课堂中，老师创设的体验活动培养了孩子们的观察力、想象力和动手操作能力。积累写作素材，学习刻画细节描写，适当掌握详略得当、总分构段方式等写作方法，孩子们的写作能力有了飞速提升。课堂和生活链接，有了动手操作、实际品尝等体验，孩子们的生命力被激活并迸发，自然诞生的作品就更富有创造力。
参考文献
[1] 李秋菊，关文信.新课程理念与初中语文课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2008.
（编辑：张晓婧）