论文部分内容阅读
摘 要:近几年来,随着科技的发展,利用计算机多媒体进行辅助教学已经成为一种先进的教学手段进入课堂,教育手段的现代化更是当前实施素质教育,提高课堂教学效率的一种有效途径。在近几年的多媒体教学探索中,感受颇多,下面谈谈对多媒体教学的几点体会和看法。
关键词:地理教学
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0169-01
1 多媒体辅助教学的优越性
1.1 有效地激发学生的学习兴趣
计算机多媒体教学以其特有的优势,打破了传统的教学模式,开创了课堂教学的新天地,创造愉快的课堂气氛,激发学生学习的兴趣,激起学生的求知欲。其丰富的表现力是其他教学手段不可比拟的,运用多媒体技术,可以模拟仿真各类情境,在课堂教学的过程中根据地理的学科特点,针对不同的教学内容,综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境,化不可见为可见,化静态为动态,化抽象为直观,化复杂多变为简洁明了,可以最大限度地调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,它通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用学生的感官,使得教师难以讲清楚,学生难以理解的抽象概念转化为客观事物的直观形象,从不同的角度,以不同的方式恰当地表现和提示客观事物,突破了时间和空间的限制,把许多具体的或抽象的,简单的或复杂的事物展现在学生面前,使学生看到了客观事物的形,听到了声,犹如身临其境,因而备受学生欢迎。
1.2 巨大的容量,可以增大课堂教学内容,开拓学生视野,提高教学效率
我们现有的教材包括地图册,只是学生培养能力和掌握知识的一种载体,虽然我们也用一些教具和挂图但是也有限,但互联网上的资料可以说是非常丰富的,大量的背景资料更加有利于完成教学目标。如:在地理课上,通过插入图片或视频剪辑向学生展示民俗风情、自然景观、动物植物、经济概况。如果有能力、有条件可以重新组织教材,灵活运用创建出更好的更加符合学生实际的教学框架。
1.3 计算机多媒体教学能形象地呈现事物的现象,突出重点、突破难点,便于学生的理解和掌握
多媒体辅助教学是优化教学的有效手段。教学过程中,利用多媒体辅助可以打破时间、空间的限制,通过时空、大小、虚实等的变换手段,明晰地展示地理现象、事物和其变化的过程、规律,有效地促进学生的认识活动由感性向理性的飞跃。生动、形象、直观的展示部分抽象的知识,突出重点、突破难点,便于学生的理解和掌握。例如:地理课中地球的自转与四季的形成等知识点,学生不易理解,但运用视频或动画手段展示其过程,则可顺利地引导学生突破思维障碍,使原本艰难的教学活动充满了魅力,有效地激发学生的学习兴趣。借助其交互优势和视听优势,将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生。有很多地理概念、地理分布、地理景观用语言难以形容,而计算机多媒体技术,以其特有的文字、声音、图像、动画等功能,使课堂教学更显直观、生动,更加容易突破重点、化解难点,能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的教学效果。例如:在地理教学中,用它演示降水的动态形成过程,是非常形象的,其效果是我们无法用语言或是图片所能表达的。
1.4 多媒体教学能深化课堂训练,巩固新知识,反馈信息,发展思维
在练习中,利用多媒体计算机,可以调节学生大脑兴奋,减少疲劳,焕发精神,让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。计算机的反馈再次激发他们的学习精神,保持其良好的学习心态,达到了扩展思维,提高练习效率的目的。比如：地理的一些课堂练习,可以采用一些动画、图片、资料等做巩固训练,加入大量开放性题型和实践性题型,由学生动手动脑获得知识,利用计算机因材施教,对不同的学生进行不同难度和不同量的训练,做到每类同学都达到各自的教学目标。这种大容量在传统教学里是无法做得到的。
1.5 多媒体教学有利于培养学生的创新精神和实践能力
计算机辅助教学个别化和交互性使学生由原来单纯听讲、被动接受灌输的地位转化为主动参与和积极探索的主体地位。学生能根据自己的知识和能力层次较自由地去探索、发现和解决问题,独立获取知识和创造思维能力。充分实现了以学生为主体教师为主导的现代教学思想,真正改变了传统教学以教师为中心,教师讲,学生听、记和背的教学模式,在这样一个环境下有利于培养学生独立探索和协同工作能力,有利于推进“应试教育”向“素质教育”转化的进程,有利于学校培养现代社会需要的新型人才。
1.6 多媒体教学模式的探索与实践,极大的激发了广大教师进行教学改革的积极性
现代化教学既是机遇也是挑战,为许多教师创设了展示自我的平台,同时也培养了一批具有现代化教学能力的教师,这些教师发挥了自己的聪明才干,有了极大的改革热情,在教学中取得了巨大的成就。
2 开展多媒体辅助教学需注意的几个问题
2.1 在多媒体教学中,教师仍起主导作用,学生仍处于主体地位,多媒体电脑只是一个中介,切不可喧宾夺主
从本质上讲,多媒体是辅助教学的工具,尽管多媒体被引入课堂后,能取代教师的部分功能,但毕竟不可能取代教师的地位。某些老师初涉此领域,由于种种原因,常常不自觉地将注意力集中在电脑上,忽视学生的反应,形成了“学生瞪着眼睛看,教师围着电脑转”的现象。它不能替代教师的教授与引导。在强调学生主体的现代教育中,不管是什么方法,都仅仅是手段而已,而不是目的。我们不能依赖这些手段,而忽视了教师的主导作用。
2.2 不要过多地、盲目地使用多媒体手段
并非所有的内容都适合或有必要使用多媒体来表现,多媒体技术作为一种辅助教学手段,应该为促进教学而使用,而不应该为“哗众取宠”而使用。对于那些一目了然或利用其它教学媒体就能简单、快速地让学生掌握的内容,最好不用。教学课件的制作应遵循简而实用的原则,尽量少花制作时间。制作多媒体课件,也是教师备课的内容之一,教师可以利用各种文字资料、图片、音视频剪辑等,把课件制作得既新颖又实用。但要注意的是,课件仍然是辅助教学的手段,因而不能把課件制作得过分花哨,追求标新立异,强调声、光、电等效果,因为这样除了要花费教师过多的备课时间外,可能还会使教师主导地位降低,失去应有的课堂教学效果。
2.3 过分推崇多媒体技术,忽略了常规教学的作用
即忽略常规的教学媒体和教学手段,如教科书、黑板、教师的讲解等,有的甚至把全节课程内容全部做成课件,而教师只成了解说员加放映员。实际上,在今后相当长的一段时间内,受设备条件、教师水平、学生承受能力等诸多因素的限制,任何现代化教学手段在课堂教学中的应用,也只能是一种辅助教学手段,不能也不可能完全取代教师的讲解、辅导,也脱离不了传统教学手段、媒体而独立作用于课堂。
2.4 依赖多媒体、缺少灵活性
由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑,往往限制了教师的临场发挥和师生之间的交流,课堂气氛显得拘谨、不灵活。学生回答深怕回答的和计算机不一样,受到局限。同时,少了粉笔的随心所欲和得心应手,压制了教师的一些突发灵感和创造,更不能根据课堂教学的实际情况以及时调整教学程序和教学内容、改变教学方法。
多媒体既为我们地理教学丰富了内容展现了直观,但也要利用适当,才能为地理教学服务,真正体现它的价值。教师要深入到教学实践当中,认真研究教学目标,钻研教材、教法,了解学生的实际情况,利用高超的多媒体制作技术,开发出优良实用的课件地理教学服务。
关键词:地理教学
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0169-01
1 多媒体辅助教学的优越性
1.1 有效地激发学生的学习兴趣
计算机多媒体教学以其特有的优势,打破了传统的教学模式,开创了课堂教学的新天地,创造愉快的课堂气氛,激发学生学习的兴趣,激起学生的求知欲。其丰富的表现力是其他教学手段不可比拟的,运用多媒体技术,可以模拟仿真各类情境,在课堂教学的过程中根据地理的学科特点,针对不同的教学内容,综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境,化不可见为可见,化静态为动态,化抽象为直观,化复杂多变为简洁明了,可以最大限度地调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,它通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用学生的感官,使得教师难以讲清楚,学生难以理解的抽象概念转化为客观事物的直观形象,从不同的角度,以不同的方式恰当地表现和提示客观事物,突破了时间和空间的限制,把许多具体的或抽象的,简单的或复杂的事物展现在学生面前,使学生看到了客观事物的形,听到了声,犹如身临其境,因而备受学生欢迎。
1.2 巨大的容量,可以增大课堂教学内容,开拓学生视野,提高教学效率
我们现有的教材包括地图册,只是学生培养能力和掌握知识的一种载体,虽然我们也用一些教具和挂图但是也有限,但互联网上的资料可以说是非常丰富的,大量的背景资料更加有利于完成教学目标。如:在地理课上,通过插入图片或视频剪辑向学生展示民俗风情、自然景观、动物植物、经济概况。如果有能力、有条件可以重新组织教材,灵活运用创建出更好的更加符合学生实际的教学框架。
1.3 计算机多媒体教学能形象地呈现事物的现象,突出重点、突破难点,便于学生的理解和掌握
多媒体辅助教学是优化教学的有效手段。教学过程中,利用多媒体辅助可以打破时间、空间的限制,通过时空、大小、虚实等的变换手段,明晰地展示地理现象、事物和其变化的过程、规律,有效地促进学生的认识活动由感性向理性的飞跃。生动、形象、直观的展示部分抽象的知识,突出重点、突破难点,便于学生的理解和掌握。例如:地理课中地球的自转与四季的形成等知识点,学生不易理解,但运用视频或动画手段展示其过程,则可顺利地引导学生突破思维障碍,使原本艰难的教学活动充满了魅力,有效地激发学生的学习兴趣。借助其交互优势和视听优势,将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生。有很多地理概念、地理分布、地理景观用语言难以形容,而计算机多媒体技术,以其特有的文字、声音、图像、动画等功能,使课堂教学更显直观、生动,更加容易突破重点、化解难点,能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的教学效果。例如:在地理教学中,用它演示降水的动态形成过程,是非常形象的,其效果是我们无法用语言或是图片所能表达的。
1.4 多媒体教学能深化课堂训练,巩固新知识,反馈信息,发展思维
在练习中,利用多媒体计算机,可以调节学生大脑兴奋,减少疲劳,焕发精神,让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。计算机的反馈再次激发他们的学习精神,保持其良好的学习心态,达到了扩展思维,提高练习效率的目的。比如：地理的一些课堂练习,可以采用一些动画、图片、资料等做巩固训练,加入大量开放性题型和实践性题型,由学生动手动脑获得知识,利用计算机因材施教,对不同的学生进行不同难度和不同量的训练,做到每类同学都达到各自的教学目标。这种大容量在传统教学里是无法做得到的。
1.5 多媒体教学有利于培养学生的创新精神和实践能力
计算机辅助教学个别化和交互性使学生由原来单纯听讲、被动接受灌输的地位转化为主动参与和积极探索的主体地位。学生能根据自己的知识和能力层次较自由地去探索、发现和解决问题,独立获取知识和创造思维能力。充分实现了以学生为主体教师为主导的现代教学思想,真正改变了传统教学以教师为中心,教师讲,学生听、记和背的教学模式,在这样一个环境下有利于培养学生独立探索和协同工作能力,有利于推进“应试教育”向“素质教育”转化的进程,有利于学校培养现代社会需要的新型人才。
1.6 多媒体教学模式的探索与实践,极大的激发了广大教师进行教学改革的积极性
现代化教学既是机遇也是挑战,为许多教师创设了展示自我的平台,同时也培养了一批具有现代化教学能力的教师,这些教师发挥了自己的聪明才干,有了极大的改革热情,在教学中取得了巨大的成就。
2 开展多媒体辅助教学需注意的几个问题
2.1 在多媒体教学中,教师仍起主导作用,学生仍处于主体地位,多媒体电脑只是一个中介,切不可喧宾夺主
从本质上讲,多媒体是辅助教学的工具,尽管多媒体被引入课堂后,能取代教师的部分功能,但毕竟不可能取代教师的地位。某些老师初涉此领域,由于种种原因,常常不自觉地将注意力集中在电脑上,忽视学生的反应,形成了“学生瞪着眼睛看,教师围着电脑转”的现象。它不能替代教师的教授与引导。在强调学生主体的现代教育中,不管是什么方法,都仅仅是手段而已,而不是目的。我们不能依赖这些手段,而忽视了教师的主导作用。
2.2 不要过多地、盲目地使用多媒体手段
并非所有的内容都适合或有必要使用多媒体来表现,多媒体技术作为一种辅助教学手段,应该为促进教学而使用,而不应该为“哗众取宠”而使用。对于那些一目了然或利用其它教学媒体就能简单、快速地让学生掌握的内容,最好不用。教学课件的制作应遵循简而实用的原则,尽量少花制作时间。制作多媒体课件,也是教师备课的内容之一,教师可以利用各种文字资料、图片、音视频剪辑等,把课件制作得既新颖又实用。但要注意的是,课件仍然是辅助教学的手段,因而不能把課件制作得过分花哨,追求标新立异,强调声、光、电等效果,因为这样除了要花费教师过多的备课时间外,可能还会使教师主导地位降低,失去应有的课堂教学效果。
2.3 过分推崇多媒体技术,忽略了常规教学的作用
即忽略常规的教学媒体和教学手段,如教科书、黑板、教师的讲解等,有的甚至把全节课程内容全部做成课件,而教师只成了解说员加放映员。实际上,在今后相当长的一段时间内,受设备条件、教师水平、学生承受能力等诸多因素的限制,任何现代化教学手段在课堂教学中的应用,也只能是一种辅助教学手段,不能也不可能完全取代教师的讲解、辅导,也脱离不了传统教学手段、媒体而独立作用于课堂。
2.4 依赖多媒体、缺少灵活性
由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑,往往限制了教师的临场发挥和师生之间的交流,课堂气氛显得拘谨、不灵活。学生回答深怕回答的和计算机不一样,受到局限。同时,少了粉笔的随心所欲和得心应手,压制了教师的一些突发灵感和创造,更不能根据课堂教学的实际情况以及时调整教学程序和教学内容、改变教学方法。
多媒体既为我们地理教学丰富了内容展现了直观,但也要利用适当,才能为地理教学服务,真正体现它的价值。教师要深入到教学实践当中,认真研究教学目标,钻研教材、教法,了解学生的实际情况,利用高超的多媒体制作技术,开发出优良实用的课件地理教学服务。