摘要：大学阶段专业知识的结构体系主要通过专业培养方案的编制实现。普通高等职业院校各个专业制定的人才培养方案是普通高等职业院校实施人才培养工作的根本性指导文件。专业培养应综合考虑了学生初始专业岗位群所需能力的要求。本文主要研究如何根据毕业生初始岗位群及深度发展岗位群设置培养方案中的项目课程，为学生综合发展及长远发展打下基础。
　　关键词：项目课程 教学方法 案例
　　中国分类号：G642
　　1项目课程设置
　　造价专业培养方案课程的设置应具有一定的前瞻性、科学性和应用性，为达到培养方案对学生长远发展的真正支撑，将学生深度发展的能力在培养方案中完全体现，应把立足当前与着眼长远相结合，深入剖析职业岗位群能力目标及未来发展方向，最终确定培养方案课程框架。
　　通过对造价专业毕业生的调查，得出造价专业毕业生初始岗位群及未来发展岗位群，分析得出造价专业主要发展方向为造价文件编制与审查、经济分析与评价、招标与投标、施工组织与管理、试验与检测、勘察与设计、监理与控制七个方向。专业培养方案应针对七个主要岗位发展方向，对专业课程进整合，根据综合能力要求将专业课程设计为项目课程。
　　项目课程设计即考虑了学生初始岗位群的需要，也为学生长远发展做了全面铺垫。整合后项目课程与职业能力相对应，专业知识更加紧凑，课程之间的衔接更加紧密，更有利于综合性课程实训项目的设计。
　　新的培养方案对课程进行整合后，需要选择适宜的教学方法。整合后课程较少，虽然各门课的知识点较多，但能力目标更加突出，教学设计中应更注重综合实训项目的设计，使众多知识点能以项目为中心得以展现。以综合实训项目为出发点进行的课程教学，是适应新的项目课程的最好的教学方法。
　　2项目课程教学方法分析
　　教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。高职高专造价专业教学中常用的教学方法主要有讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法等。
　　项目课程教学中最重要的是合理的教学项目的设计。教学项目应为工作中实际工程项目。公路工程建设项目可依次划分为建设项目、单项工程、单位工程、分部工程和分项工程。教学项目可按工程项目的构成拟定，以能力目标为基准，每门课程对应一个综合项目，然后将学习过程分解为一个个具体的单项或单位工程，设计出多个教学项目方案，再根据知识结构设置分部及分项工程教学方案。项目课程不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力、方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目决策、报价、合同拟定、成本控制）的社会能力等几个方面。
　　课程项目以建设项目的结构层次为标准进行设计，这样即符合项目的构成特征，又满足教学由微观到宏观，由局部到整体的过程，与学生由浅入深、由易入难的系统学习过程实现紧密结合。
　　3项目设置案例分析
　　以路基单位工程为例，研究课程项目的设计思路。路基单位工程项目设计可将其分为土石方、排水、防护等分部工程，然后将各分部工程再分解成分项工程，如土石方可分解为清理与掘除、拆除旧路面、土方路基等分项工程，再将各分项工程根据工程内容划分子分项。教学过程即以子分项为切入点，由小到大，由局部到整体，最终形成整个能力目标。
　　路面、桥梁、隧道等单位工程教学项目设置可按路基工程劃分标准，结合项目构成特征，根据教学目标要求进行设计。
　　单项工程综合教学项目，应能涵盖专业岗位群要求的基本技能，并紧密结合工程实际，应能够将培养方案全部能力目标在项目中落实，并具有一定的通用性。
　　4结论
　　根据岗位能力设置的项目课程，能够更好的适应学生初始就业岗位群的要求及未来深度发展岗位群的要求，将学生成长的近期目标与长远发展深度融合，做到教育的有的放矢。
　　本论文研究的创新点之一在于课程的设置，打破分项能力逐一与课程对应的分散设置模式，将综合能力作为课程设置的出发，综合能力的设置更具有针对性和操作性，能够更好的实现知识的融合及与岗位的对接，使学习过程更加紧凑，能够提高学生对专业的认识，使学生对今后发展的方向更明晰。