〔关键词〕 语文教学；听；说；读；写；能力；培养
　　〔中图分类号〕 G623.２　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）12—0091—０1
　　课堂是教学活动的主阵地。知识的传授，能力的培养，核心在课堂。因此，课堂教学的效果直接关系到教学的质量以及人才培养的实际价值。就语文教学来说，其实效性主要体现在课堂上对学生听、说、读、写四大能力的培养。
　　一、听——耐心倾听，事半功倍
　　听，即倾听。尤其是低年级学生大都乐于表达，但是缺乏耐心去倾听别人说话。其实，听也是一种学习，其目的是为了在倾听之后更好地去理解、感悟。因此，在教学中，教师在每一节课中都要注重培养学生倾听的能力，让学生善于倾听教师的点拨、同学的回答。
　　让学生乐于倾听，就要让他们明确倾听的意义。人与人之间需要沟通、交流、协作、共事，善不善于倾听，不仅体现着一个人的道德修养水平，还关系到能否与他人建立起一种和谐的人际关系，能否善于与人合作。倾听也是一种沟通，一种尊重。在倾听中，我们能获得很多信息，产生很多共识，这会拉近人与人之间的距离。倾听教师课堂上的传授、课后的教诲，能促使学生一步步长大，倾听同学的发言、别人的意见，能找到自己的不足，进而提高进步。
　　二、说——搭建平台，乐于表达
　　说，即表达。口语表达能力在日常生活、工作、学习中，尤其是人际交往和思想交流中极为重要。因此，教师一定不能忽视口语表达能力的训练，因为用语言交流是最直接、最简便、最常用的表达方式。在教学中，教师要为学生搭建说话的平台。有的学生会说却不敢说，怕说错挨批评；有的学生会说却羞于表达，怕说不好丢面子；还有的学生可能压根不知道该说什么，所以教师在课堂中要为学生提供说话的机会，通过亲切、自然的语言无形地降低表达内容的难度。教师可以利用课堂提问、对话表演、编说故事、观察复述、口头作文等方式对学生进行强化训练。
　　尤其注意在课堂教学中不要总提学生们感到可望而不可及的问题，对于有深度的问题要通过浅显的语言清晰地表达准确，否则学生连教师问的问题都搞不清楚，更无从谈起回答问题。
　　三、读——有声有色，以读促思
　　读，即朗读。朗读也是一种艺术的再创造，它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词语和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
　　注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责，因为学生只有投入到课文的朗读中去，才能对文章内容真正理解和感悟。朗读的形式有很多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等……首先，教师需要在课堂中采用各种形式来激发学生朗读的兴趣。其次，教师要在学生朗读中进行必要的点拨。最后，朗读时一定要给予学生充分的想象空间，让学生感受文章的真正内涵。
　　四、写——量变积累，达到质变
　　写，即写作。现在的学生大多眼高手低，说起来头头是道，写起来却无从下手。课本上的文章就是写作的很好范例，教学中，教师要尽量多地运用课文对学生进行训练、指导。比如，学到课文精彩部分可仿写，内容有悬念的可续写，叙述言简意赅的可扩写，主题思想有新创意的可改写……当学生写到一定数量并有一定的积累后，一定会在某一刻突然发生质变，写作水平就会有所提升。
　　其实，向课堂要实效，点点滴滴工夫在平时，每节课要投入多一点，质量才能高一点，关键是要抓好听、说、读、写能力的训练。
　　编辑：谢颖丽