口语交际教学是中学语文教学中的重要组成部分，口语交际能力也是中学生必须具备的十大基本素质之一。可囿于应试教育，语文教学渐渐只剩下“读写”二字，根本谈不上口语交际训练，造成许多学生“口将言而嗫嚅”，口语交际能力很低。学生长大了进入社会，对社会语言的运用更可谓是五花八门，有许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇，有的好不容易过了“初试”关，面试时却因为辞不达意而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。针对这些情况，中学语文教材（2000年版）增加了口语交际单元。在此我想谈一些在实践中进行口语交际教学的感受和思考。
　　语言是一种交际工具，如果不说，不运用，语言的交际功能就无法体现出来；语言是人类文化的根基，说话流利、表达清晰的学生对知识的领悟力往往要强一些，在将来的社会竞争中会处在比较优越的位置。所谓“言为心声”，语言训练与开启心智密切相关。在教学中我鼓励学生讲真话，讲朴实可信的话，讲流利得体的话，还鼓励他们在语言中表现出自己独特的智慧与个性，其中偶尔闪现的幽默与机智更是可遇而不可求的灵光。概括地说，我的做法主要是两点：一是内容形式多元化，二是教学目标分层次。
　　先谈第一点。教学大纲规定了口语交际训练的总目标，各年级各阶段又有其具体的单元目标，如：对初一学生要求讲普通话；说话文明,有礼貌,听话有耐心,有修养；问话明确，答话具体；准确流畅地表达自己的想法与心情等。每单元都附有练习题，并且带有训练目标，教材中列出教学与训练目标若干项，这也充分体现了口语交际训练教学目标的体系性、层次性、序列性。因此，教师要依据总目标、章节目标精心设计最基础的课时目标、训练目标。说话训练是跟课文保持同步的，可以就地取材，关注社会，关心生活，以保证语言训练是活生生的例子而不是僵化的教条。口语训练的方式多种多样，有朗读、背诵、讨论、演讲等等。学习说话的第一步当然是模仿，如在《从百草园到三味书屋》中出现了“单是……就……”“就连……都……”“不必说……也不必说……”这几个句型结构，可以让学生尝试着模仿造句，多模仿几次，就会对这几个句子的意义和用法有比较准确地把握，从而在阅读和写作中熟练运用。在模仿中，大多数学生不愿意亦步亦趋，他们发出了自己的声音，尽管一些句子还显得有些幼稚，但需要教师对他们进行热情的鼓励，以培养他们对语言学习的兴趣。
　　概括复述课文内容，也是一种语言训练的有效方式，这时候要提倡“百花齐放”，使每个人都得到说话的机会。若要进行较长时间的训练，可以采用开辩论会，演讲比赛，朗诵比赛等形式，并且尽量争取让更多的同学参与进来，使每个人都能够得到训练机会。 除了结合课内文章进行训练外，还可以将训练的触角伸向课外。每当预备铃响，班上便总有一位同学在欢快的掌声和期待的目光中走上讲台，开始这节课的演讲。自初一开学到现在，演讲的内容包括新闻介绍，成语运用，介绍自己所读的名篇佳作等。例如，用课堂三分钟左右的时间要求学生把最近读到的、觉得有价值的名篇佳作以演讲的形式向同学们作推荐介绍，内容包括作者介绍、作品价值、内容概要或基本观点及自己在阅读中感触最深的若干片段等。每堂课按座位依次轮流，保证每人每学期演讲一次。每次演讲后，教师适当作些点评。演讲时可以有提纲，但鼓励“脱口秀”，个别水平较低的同学，允许“照本宣科”。一开始，有的学生对此不感兴趣，仅仅是当作任务来应付，他们既不会选择有品位的好文章，也不会要言不烦地把阅读体会拿出来与别人交流，对于这些学生，我从提高认识、端正态度入手，告诉他们，一旦你站在讲台上，面对所有的人，就要珍惜自己的形象，要将它作为塑造和展示自我形象的机会。有了这样的认识后，学生都很珍惜演讲的机会，把它当作一件很重要的事情去做。现在，课前演讲已成为每节课的保留节目。
　　当然，上述口语交际训练的形式在实际运用过程中也要注意“因材施教”，即我所谈的第二点：进行分层次的目标教学。从教育学原理来看，采用分层次目标教学可以落实学生在教学过程中的主体地位。一方面，教师仍然要按照现代教学的模式，面对班级的学生全体，根据大纲完成教学内容；另一方面，教学内容的落实，则必须通过对学生个体进行有具体性，针对性的辅导才能完成。教师不仅要能针对学生口语水平给以提高性的指点，还要能根据学生在训练中的表现，针对其个性思维特点、心理素质以及观察、思考问题的立场、方法，进行因人而异的全方位指导。逐渐由教师“讲得好”、“教得好”，变为学生“学得好”、“练得好”。
　　以上是我在实践中对于口语交际教学的一些探索和思考，语文的外延相当宽广，我们不能把它局限在课文内，只有向生活学习语言，才能够真正学到活的语言，做到“听、说、读、写”均衡发展。
　　（陶轶,江苏省南通中学）