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【摘要】 英语是教育中一门十分重要的基础课，英语教学是教育中的一个重要环节，英语对于学生来说是一项基本技能，在目前的英语教学中，受诸多因素的影响大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的教学模式，但传统英语教学存在种种局限性，教学效果并不令人满意。从传统英语教学的现状来看，许多学生可能在大学英语四、六级等过级考试获得高分，但实际应用语言驾驭语言的能力却还差的很多。不难发现，之所以出现这样的结果主要原因在于目前的英语教学中还存在着很多问题：
【关键词】初中英语情境教学 教学方法
情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体的、生动的情境，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。布鲁姆认为：“成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”由于情境教学在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、生生之间及学生与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性。因此，它往往成为英语教师教学的首选。那么，在实际教学过程中，如何开展情境教学呢？
一、巧设情境，突破时空
实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如：我借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken，我把几样东西放在不同的位置来体现in，on，under，behind等一些介词的含义。
教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学知识。
二、利用图画，激发兴趣
图画包括图片、挂图、幻灯片和简笔画等，其中简笔画用得最广泛，用起来也最方便。比如：bedroom，仅用一幅简笔画就能解决教材中的所有问题.待学生打开课本时就已经理解和掌握了全部教材内容。在教学过程中，通过简笔画的配合，整篇课文讲起来如行云流水般顺畅，学生学起来也觉得轻松、愉快、有趣味。
三、师生表演，活跃气氛
这样做能起到加深印象、帮助理解的作用，实际效果比一般抽象的讲解要好得多。例如：我在讲解dangerous和careful时，先安排一个学生来协助我。讲课时，我指着教室里的一只灯管说：“There’s something wrong with the light.It doesn’t work.Who can mend it？”有位学生这时站起来说：“Don’t worry.I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管。这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！ It’s dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！ It’s dangerous！”这时，再问学生它们的含义是什么，学生便能异口同声地说出来：“小心，危险！”
四、声情并茂，形象生动
如果教师在课堂上能用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物或某种过程，学生的头脑中就能形成清晰的图像，可以收到很好的教学效果。例如：我做出开门的动作时说：“I’m opening the door.”做出跳的动作时说：“I’m jumping.”等。学生看我的动作所显示的情境，结合我所说的句子，伴着板书，很快便能掌握现在进行时及其特点。
五、媒体引领，引人入胜
多媒体能把许多静态的文字图片设计成动态的生动画面，使学生的想象、理解、思维能力得到开拓。尤其是某些过程情境的设计，让学生有如临其境的感觉，既加深了学习兴趣，又增强了学生的直观形象，对提高教学质量有极大的促进作用。
“在初中英语教学中，科学合理地使用多媒体，能培养学生思维创造力和个性特长，能够极大地提高口语和表达能力”。图文并茂、声形兼备的多媒体能模拟出一个真实的课堂教学情境，使课堂教学更加引人入胜，成为一个自然的语言交际“社会性”场所。
如在教食物的单词时，教师可这样设计：以多媒体的形式出现了一个大型超市，老师带领学生去超市购物：Today is Sunday. Let’s go shopping. Now we are in the supermarket.
师生对话：
T：What can you see？
S：I can see a （some）…
T：What do you like？
S：I like…
T：What do you want to buy？
S：1want to buy…
通过多媒体的展现，延伸了课堂狭窄的空间，带领学生进入了生活，走入了超市，学生可以看到各种各样的商品；模拟的情境也使课堂增添了几分真实色彩，激活了课堂，充分调动了学生的听、说、视、触等各种感觉。活跃学生的思维，让学生在愉悦的课堂氛围中感受知识。
六、游戏激趣，从玩中学
根据一节课或几节课教学内容设计出一些竞赛题目，让学生积极主动地参与比赛，通过比赛，可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。例如在教人体器官时，我设计“画画接龙”的游戏，复习名词时，进行“Touch It and Guess”比赛。游戏是学生喜闻乐见的活动形式，在初中英语课堂教学中应适当地引入游戏，使学生在玩中增长知识。例如在教初中英语人体各部位名词时，让学生做“摸五官”的游戏，先叫几个学生上台表演，老师说出五官的名称，学生用手指出相应的部位，如果有人做错了，下面的同学就会喊：“×× is wrong.”做错的同学就得当场用英语来纠正自己的错误。以后以小组为单位互相做这个游戏，并以获分数的办法来进行。这样在游戏中，能有效地防止学生产生疲劳和厌倦的心理，使学生在欢快的笑声中巩固英语知识。
综上所述，英语课的目标就是培养学生运用语言的能力。从教学法上来看，能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展，具有不可传授性。但这并不意味着教师可以袖手旁观。恰恰相反，如果我们加强教学内容、重视教学过程、尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英文能力和水平。我们要不断在实践中摸索，总结出各种各样日趋完善的适合学生的教学方法。
参考文献：
[1] 赵静鹏.大学英语的世纪走向.清华大学教育研究，1995.
[2]何林，王庆光.试论英语学科的素质教育.重庆邮电学院学报，2002.
[3]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法.华东交通大学学报，2003.
【关键词】初中英语情境教学 教学方法
情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体的、生动的情境，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。布鲁姆认为：“成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”由于情境教学在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、生生之间及学生与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性。因此，它往往成为英语教师教学的首选。那么，在实际教学过程中，如何开展情境教学呢？
一、巧设情境，突破时空
实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如：我借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken，我把几样东西放在不同的位置来体现in，on，under，behind等一些介词的含义。
教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学知识。
二、利用图画，激发兴趣
图画包括图片、挂图、幻灯片和简笔画等，其中简笔画用得最广泛，用起来也最方便。比如：bedroom，仅用一幅简笔画就能解决教材中的所有问题.待学生打开课本时就已经理解和掌握了全部教材内容。在教学过程中，通过简笔画的配合，整篇课文讲起来如行云流水般顺畅，学生学起来也觉得轻松、愉快、有趣味。
三、师生表演，活跃气氛
这样做能起到加深印象、帮助理解的作用，实际效果比一般抽象的讲解要好得多。例如：我在讲解dangerous和careful时，先安排一个学生来协助我。讲课时，我指着教室里的一只灯管说：“There’s something wrong with the light.It doesn’t work.Who can mend it？”有位学生这时站起来说：“Don’t worry.I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管。这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！ It’s dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！ It’s dangerous！”这时，再问学生它们的含义是什么，学生便能异口同声地说出来：“小心，危险！”
四、声情并茂，形象生动
如果教师在课堂上能用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物或某种过程，学生的头脑中就能形成清晰的图像，可以收到很好的教学效果。例如：我做出开门的动作时说：“I’m opening the door.”做出跳的动作时说：“I’m jumping.”等。学生看我的动作所显示的情境，结合我所说的句子，伴着板书，很快便能掌握现在进行时及其特点。
五、媒体引领，引人入胜
多媒体能把许多静态的文字图片设计成动态的生动画面，使学生的想象、理解、思维能力得到开拓。尤其是某些过程情境的设计，让学生有如临其境的感觉，既加深了学习兴趣，又增强了学生的直观形象，对提高教学质量有极大的促进作用。
“在初中英语教学中，科学合理地使用多媒体，能培养学生思维创造力和个性特长，能够极大地提高口语和表达能力”。图文并茂、声形兼备的多媒体能模拟出一个真实的课堂教学情境，使课堂教学更加引人入胜，成为一个自然的语言交际“社会性”场所。
如在教食物的单词时，教师可这样设计：以多媒体的形式出现了一个大型超市，老师带领学生去超市购物：Today is Sunday. Let’s go shopping. Now we are in the supermarket.
师生对话：
T：What can you see？
S：I can see a （some）…
T：What do you like？
S：I like…
T：What do you want to buy？
S：1want to buy…
通过多媒体的展现，延伸了课堂狭窄的空间，带领学生进入了生活，走入了超市，学生可以看到各种各样的商品；模拟的情境也使课堂增添了几分真实色彩，激活了课堂，充分调动了学生的听、说、视、触等各种感觉。活跃学生的思维，让学生在愉悦的课堂氛围中感受知识。
六、游戏激趣，从玩中学
根据一节课或几节课教学内容设计出一些竞赛题目，让学生积极主动地参与比赛，通过比赛，可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。例如在教人体器官时，我设计“画画接龙”的游戏，复习名词时，进行“Touch It and Guess”比赛。游戏是学生喜闻乐见的活动形式，在初中英语课堂教学中应适当地引入游戏，使学生在玩中增长知识。例如在教初中英语人体各部位名词时，让学生做“摸五官”的游戏，先叫几个学生上台表演，老师说出五官的名称，学生用手指出相应的部位，如果有人做错了，下面的同学就会喊：“×× is wrong.”做错的同学就得当场用英语来纠正自己的错误。以后以小组为单位互相做这个游戏，并以获分数的办法来进行。这样在游戏中，能有效地防止学生产生疲劳和厌倦的心理，使学生在欢快的笑声中巩固英语知识。
综上所述，英语课的目标就是培养学生运用语言的能力。从教学法上来看，能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展，具有不可传授性。但这并不意味着教师可以袖手旁观。恰恰相反，如果我们加强教学内容、重视教学过程、尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英文能力和水平。我们要不断在实践中摸索，总结出各种各样日趋完善的适合学生的教学方法。
参考文献：
[1] 赵静鹏.大学英语的世纪走向.清华大学教育研究，1995.
[2]何林，王庆光.试论英语学科的素质教育.重庆邮电学院学报，2002.
[3]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法.华东交通大学学报，2003.