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摘 要: 计算机专业课实践活动教学中出现了许多问题,只有当自主学习后一定个体之间产生共同需要解决的问题的时候,才是合作学习的前提条件。
关键词: 计算机专业课 小组合作学习 前提条件
在计算机专业课实践活动教学中,合作学习作为一种教学理念和教学方法,被教师普遍使用,并把合作学习作为教学目标内容之一去努力实现。由于大家对于合作学习理论和方法的认识还是在学习和实践的过程中,难免在教学中出现许多问题,学生的小组合作学习应该在什么情况下进行?即学生小组合作学习的前提是什么?怎样让学生进行小组合作学习?有个别的教师在组织学生进行自主学习后进行小组合作学习,多数教师都是在提出问题后马上就进行小组合作学习。因此,我带着这个问题进行了探究。
一
在学生进行小组合作学习之前应该有什么教学环节?在计算机专业课实践活动教学中有如下两种不同的观点。
1.提出问题是小组合作学习前的教学环节。
在我看到的许多教师的综合实践活动教学中,都是在产生和提出了问题后,就开始以学生小组为单位进行合作学习,也就是说,这种学生小组合作学习的前提:提出某一问题。
2.自主学习是小组合作学习前的教学环节。
有的教师在综合实践活动教学中,在提出问题后,先组织学生进行自主学习,然后进行学生小组合作学习。也就是说,这种学生小组合作学习的前提是:学生的自主学习。
以上是在实际的综合实践活动教学中教师设计和实施的不同的教学环节。那么,在学生进行小组合作学习之前到底应该有什么教学环节?哪个教学环节才是合适的呢?
“提出问题是小组合作学习前的教学环节”这种观点是否正确,我们来分析一下。按照合作学习的基本理论,合作是因为合作体内的个体有共同的目标,为了解决共同的问题,这样才能形成合作体。但是,不是所有的问题都能够使不同的个体之间产生合作的愿望。所以,“提出问题是小组合作学习前的教学环节”是不正确的,正确的观点应该是面临“共同问题”是小组合作学习的前提。如果不是组内人员共同要解决的问题,是个别人的问题,个别人需要别人帮助自己解决问题,这不是真正意义上的合作。
“自主学习是小组合作学习前的教学环节”这种观点是否正确,我们也来分析一下。从合作学习的理论上讲,合作是个体之间为了实现共同愿望的一种方式和手段,合作并不是目的。所以,合作学习是以个体自主学习为前提的,当各个个体在自主学习不能解决某一问题的情况下,而且这些个体都需要解决某一共同问题的情况下,个体之间就产生了合作的愿望和要求。相反,如果个体能够自己解决某一问题,那就没有合作的必要和可能。这样看来,并不是所有的“自主学习”都是合作学习的必须前提,“自主学习”作为合作学习的前的一个环节是有条件的。
二
通过对上述两种观点的分析,我们知道,合作学习前的教学环节不一定是“提出问题”,也不一定是“自主学习”。只有当自主学习后一定个体之间产生共同需要解决的问题的时候,才是合作学习的前提条件。在这种前提之下产生的合作才是真正意义上的合作学习。
这种观点之所以正确,是因为符合合作学习理论基础之一——建构主义学习理论。建构主义学习理论是合作学习的主要理论基础。建构主义学习理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;学习不单是知识由外向内的转移和传递,更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。也就是说,学习的结果不是学生接受了知识,而是学生个体知识经验得到了改组。学生在教学情境中并不是被动地接受或服从,而是在已有经验基础上,对来自外部的教学影响的主动建构。基于这种对学习的理解,建构主义学习理论非常强调主体与周围环境的交互作用,认为这种交互作用对于学习内容的理解,即对知识意义的建构起着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中,共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说;进行协商的辩论,先内部协商,即和自身争辩到底哪一种观点正确,然后相互协商,即对当前问题摆出各自的看法、论据与有关材料并对别人的观点作出分析和评论,通过这样的合作学习环境,学习者群体,包括教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构,而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
这种观点之所以正确,是因为还符合合作学习理论基础之一—马斯洛的“需要”理论。美国心理学家马斯洛在分析人类的需求时指出,人人都有对生理、安全、归属和爱、尊重,以及自我实现的需要,如果这些较低层次的需要不能得到满足,就会影响到较高层次需要的满足。马斯洛认为,人的行为的内驱力来自人自身的需要,他归纳的人的多种需要中,与合作学习有直接关系的至少有4种,即:交往需要、表现需要、求援需要、游戏需要。合作学习的重要代表人物美国著名教育家威廉·格拉塞在马斯洛需要理论的基础上,创立了自控论和合作学习理论。他说:“人的一生都在寻找种种方式,去满足自己对爱的需要、归属的需要、与别人分享的需要和合作的需要。”学生的心理需要同样如此。他认为学生组成小组进行合作学习,是一种行之有效的学习方式。它建立在学生的这种心理需要基础之上,在很大程度上满足了学生自主学习基础上的这些需要,能够促进学生情感的发展,使学生产生学习的内驱力,产生学习的积极性,因而保证了学生能够自觉地从事学习活动。
在合作学习中,学生不必畏惧教师的权威,也不需要担心个人学习的失败和紧张,同学间互勉、互助、互爱。合作的环境有利于学生产生自尊、自重的情感,这种情感和学生的学习成绩成正相关,可以更好地促进学生的学习。在合作学习中,成员之间相互依赖的,教师又是以总体表现为奖励依据,从而使小组成员形成一个密不可分的整体,这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力,从而产生学习的动力,提高学习的效果和发展的重要动力。
总之,自主学习后一定个体之间产生共同需要解决的问题的时候,才是合作学习的前提条件。
参考文献:
[1]周宏.基础教育课程改革第五辑主题教育.中央民族大学出版社,2001.11.
[2]孙林.合作学习的理论基础.2005.3.
[3]陈琦,刘儒德.当代教育心理学(第二版).北京师范大学出版社,2007.4.
关键词: 计算机专业课 小组合作学习 前提条件
在计算机专业课实践活动教学中,合作学习作为一种教学理念和教学方法,被教师普遍使用,并把合作学习作为教学目标内容之一去努力实现。由于大家对于合作学习理论和方法的认识还是在学习和实践的过程中,难免在教学中出现许多问题,学生的小组合作学习应该在什么情况下进行?即学生小组合作学习的前提是什么?怎样让学生进行小组合作学习?有个别的教师在组织学生进行自主学习后进行小组合作学习,多数教师都是在提出问题后马上就进行小组合作学习。因此,我带着这个问题进行了探究。
一
在学生进行小组合作学习之前应该有什么教学环节?在计算机专业课实践活动教学中有如下两种不同的观点。
1.提出问题是小组合作学习前的教学环节。
在我看到的许多教师的综合实践活动教学中,都是在产生和提出了问题后,就开始以学生小组为单位进行合作学习,也就是说,这种学生小组合作学习的前提:提出某一问题。
2.自主学习是小组合作学习前的教学环节。
有的教师在综合实践活动教学中,在提出问题后,先组织学生进行自主学习,然后进行学生小组合作学习。也就是说,这种学生小组合作学习的前提是:学生的自主学习。
以上是在实际的综合实践活动教学中教师设计和实施的不同的教学环节。那么,在学生进行小组合作学习之前到底应该有什么教学环节?哪个教学环节才是合适的呢?
“提出问题是小组合作学习前的教学环节”这种观点是否正确,我们来分析一下。按照合作学习的基本理论,合作是因为合作体内的个体有共同的目标,为了解决共同的问题,这样才能形成合作体。但是,不是所有的问题都能够使不同的个体之间产生合作的愿望。所以,“提出问题是小组合作学习前的教学环节”是不正确的,正确的观点应该是面临“共同问题”是小组合作学习的前提。如果不是组内人员共同要解决的问题,是个别人的问题,个别人需要别人帮助自己解决问题,这不是真正意义上的合作。
“自主学习是小组合作学习前的教学环节”这种观点是否正确,我们也来分析一下。从合作学习的理论上讲,合作是个体之间为了实现共同愿望的一种方式和手段,合作并不是目的。所以,合作学习是以个体自主学习为前提的,当各个个体在自主学习不能解决某一问题的情况下,而且这些个体都需要解决某一共同问题的情况下,个体之间就产生了合作的愿望和要求。相反,如果个体能够自己解决某一问题,那就没有合作的必要和可能。这样看来,并不是所有的“自主学习”都是合作学习的必须前提,“自主学习”作为合作学习的前的一个环节是有条件的。
二
通过对上述两种观点的分析,我们知道,合作学习前的教学环节不一定是“提出问题”,也不一定是“自主学习”。只有当自主学习后一定个体之间产生共同需要解决的问题的时候,才是合作学习的前提条件。在这种前提之下产生的合作才是真正意义上的合作学习。
这种观点之所以正确,是因为符合合作学习理论基础之一——建构主义学习理论。建构主义学习理论是合作学习的主要理论基础。建构主义学习理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;学习不单是知识由外向内的转移和传递,更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。也就是说,学习的结果不是学生接受了知识,而是学生个体知识经验得到了改组。学生在教学情境中并不是被动地接受或服从,而是在已有经验基础上,对来自外部的教学影响的主动建构。基于这种对学习的理解,建构主义学习理论非常强调主体与周围环境的交互作用,认为这种交互作用对于学习内容的理解,即对知识意义的建构起着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中,共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说;进行协商的辩论,先内部协商,即和自身争辩到底哪一种观点正确,然后相互协商,即对当前问题摆出各自的看法、论据与有关材料并对别人的观点作出分析和评论,通过这样的合作学习环境,学习者群体,包括教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构,而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
这种观点之所以正确,是因为还符合合作学习理论基础之一—马斯洛的“需要”理论。美国心理学家马斯洛在分析人类的需求时指出,人人都有对生理、安全、归属和爱、尊重,以及自我实现的需要,如果这些较低层次的需要不能得到满足,就会影响到较高层次需要的满足。马斯洛认为,人的行为的内驱力来自人自身的需要,他归纳的人的多种需要中,与合作学习有直接关系的至少有4种,即:交往需要、表现需要、求援需要、游戏需要。合作学习的重要代表人物美国著名教育家威廉·格拉塞在马斯洛需要理论的基础上,创立了自控论和合作学习理论。他说:“人的一生都在寻找种种方式,去满足自己对爱的需要、归属的需要、与别人分享的需要和合作的需要。”学生的心理需要同样如此。他认为学生组成小组进行合作学习,是一种行之有效的学习方式。它建立在学生的这种心理需要基础之上,在很大程度上满足了学生自主学习基础上的这些需要,能够促进学生情感的发展,使学生产生学习的内驱力,产生学习的积极性,因而保证了学生能够自觉地从事学习活动。
在合作学习中,学生不必畏惧教师的权威,也不需要担心个人学习的失败和紧张,同学间互勉、互助、互爱。合作的环境有利于学生产生自尊、自重的情感,这种情感和学生的学习成绩成正相关,可以更好地促进学生的学习。在合作学习中,成员之间相互依赖的,教师又是以总体表现为奖励依据,从而使小组成员形成一个密不可分的整体,这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力,从而产生学习的动力,提高学习的效果和发展的重要动力。
总之,自主学习后一定个体之间产生共同需要解决的问题的时候,才是合作学习的前提条件。
参考文献:
[1]周宏.基础教育课程改革第五辑主题教育.中央民族大学出版社,2001.11.
[2]孙林.合作学习的理论基础.2005.3.
[3]陈琦,刘儒德.当代教育心理学(第二版).北京师范大学出版社,2007.4.