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【摘 要】基于项目教学法进行网页设计教学改革，其关键是开发工作过程导向的课程体系，精心设计可操作性的学习项目，遵循规范的教学实施步骤，执行严密的考核评估方案。
【关键词】项目教学法 网页设计课程 教学改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）04B-0082-02
网页设计是中职学校计算机应用技术、计算机网络技术以及计算机艺术设计等专业开设的一门核心必修课，是一门应用性和实践性很强的职业技术课程。基于该课程的特点及中职教育目标，一般将课程目标定位为：使学生熟悉网页编辑与制作软件Dreamweaver的操作，通过这种有代表性的网页制作软件的使用，掌握网站设计的全过程，并能熟练地制作出有专业水准的网站。网页设计课程设计思路以任务引领为框架，把课程按递进方式设计成项目，并以项目为单元组织教学，所以非常适合采用项目教学法。
目前，中职学校的项目化教学主要有以下几种模式：一是整个专业的课程体系全用项目教学法设计；二是学生学完一门专业课程后，教师设计一个完整的项目，提高学生的综合实践能力；三是针对单独一门课程进行项目化设计。本文以中职网页设计课程为例采用第三种模式，对课程的项目化教学展开研究。
一、项目教学法在教学实践中面临的困难
目前，大多数中职学校的计算机教师在网页设计课程中采用项目教学法，但是，项目教学法难度较大，教学过程中面临很多困难，以至于教学成效不尽如人意，主要问题表现在以下三个方面。
（一）教学进度滞后。为了增强学生的实践能力，中职学校的网页设计课程安排在理实一体化实训机房上课，课堂教学以训练学生实际操作为主要内容，导致教学进度慢，耗费时间多，很难按照教学计划完成授课进度。以《网页设计》第七章的“CSS的应用”为例，这是一个制作“当当网首页”的项目，采用项目教学法所用学时超出教学计划的3倍。
（二）教学项目难以选择。教学进程难以控制只是表面现象，本质原因是课程资源中可操作的教学项目太少，教师无法精心设计具备教学价值的活动项目。在遴选教材时发现，采用项目教学法编写，并且适合的中职学校教学一线的《网页设计》教材很少，导致教学项目由教师自主选择定夺，没有经过论证，没有集体备课的过程，最终授课内容与深度随教师水平变动，教学效果差强人意。
（三）后进生“搭便车”现象普遍。在“行动导向”教学中总会遇到一些被动学习的学生，他们“潜伏”在小组中，等待“共享”小组其他成员的劳动成果。如果教师放纵学生的这种行为，就会形成负面的连锁反应，会传染其他“抵抗力”较弱的学生，最终影响整个小组的学习积极性与创造力。
二、网页设计项目化教学改革
（一）开发工作过程导向的课程体系。课程体系开发的本质是知识系统化问题，即课程顺序和课程内容的编排。课程开发的总体思路是依据“岗位导向、注重过程（工作过程和开发设计过程）、多能（专业能力、方法能力、社会能力）并重、细化标准”的原则。具体做法是：由教育专家、专业教师深入企业进行调研，与行业专家一起召开工作分析会，定位本专业的岗位目标与能力目标，针对每个岗位分解出若干个工作任务，从中选取典型工作任务转化为学习领域课程，在此基础上，通过学习论、教学论的转换设计学习情境，最终依据子学习情境实施教学方案。
按照“人才培养目标确定→典型工作任务分析→课程体系转换→学习领域设计→行动导向的学习情境设计”的课程开发思路，融入网页制作员的职业资格标准，开发基于工作过程导向的网页设计课程。教师针对每一个学习情境详细设计教学方案，组织实施教学。
（二）遵循规范的教学实施步骤。分课前准备阶段、教学实施阶段、课后总结阶段。
1.课前准备阶段。授课前，教师团队依据网页设计的课程标准确定教学内容，设计教学项目。在项目设计过程中，一方面要顾及学生的专业背景，与其将来从事的岗位有相似性，另一方面项目中应该包含学生需要掌握的知识与技能。依据上述两点设计原则以及学生学习兴趣为导向，选择“制作淘宝网网站”作为项目载体。
对于本课程项目教学的要求，学生的学习组织形式应为小组学习方式。小组学习是指多个学生在没有教师和其他同学直接帮助下，学习和复习教学内容、解决实际问题，它是以学生为中心的教学方式相对应的组织形式。由教师将学生分为5人一组，小组成员的搭配原则：主动学习的学生与被动学习的学生尽量搭配；操作能力强的学生与操作能力弱的学生合理搭配；一个小组中有各种性格不同的学生。接下来以组为单位，民主选举组长，小组成员明确分工，充当不同角色。
2.教学实施阶段。在教学中，强调能力为导向，其中包括培养学生的独立学习能力、主动解决项目能力、解决各种各样社会问题的能力以及学生间交流的能力。以学生为主体，教师对整个学习或工作的过程进行监督、帮助、控制，起到引导作用。具体教学程序：（1）教师引导全体学生确定整个学习项目的具体任务和功能目标，可采用启发式提问法，时间安排约占教学单元的10%。（2）各学习小组制订完成学习领域各工作过程的计划、步骤和程序。教师需要注意观察，如果学生遇到困难，应及时提供帮助，引导学生处理问题，这一部分时间约占整个单元的10%。（3）小组各成员在互相讨论、协作的基础上独立实现任务项目计划，完成学习领域的各工作过程。教师监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续下去或犯有较大错误时进行控制，这一部分时间约占整个教学单元的60%。（4）各小组进行总结，展示成果，这一步骤时间约占教学单元的15%。（5）应用结构式考核方法，对小组各成员的学习领域工作过程完成情况进行自评和教师评价。针对每个小组项目完成情况给予考核，这一步骤时间约占教学单元的5%。
3.课后总结阶段。每一个项目教学完成后，教师将学生的成果和评价归档，形成每个学生的成长记录袋，及时向学生反馈成绩。并且设计与教学内容配套的拓展项目，对课堂所学知识与技能进行巩固。学习小组依靠查阅资料、实地考察、讨论交流自主完成拓展项目。任课教师需要对教学效果进行反思与总结，优化教学设计项目。
（三）执行严密的考核评估方案。本课程宜采用结构式考核方法。完成项目后每个学生的平时成绩由自评、小组内互评、教师评分三部分组成。其中，学生自评占20%，小组内学生互评占20%，教师评分占60%。每次项目任务都要评出一个优秀小组，优秀小组长期末总成绩加2分，每个小组成员期末总成绩加1分。当教师把项目任务布置给学生后，要对各小组进行检查、控制，消灭在小组中的后进学生“搭便车”现象，观察各小组每个成员的表现，包括担当的工作量、参与程度、学习态度、对项目的贡献度、个人观点等，据此给出学生该次项目任务的一部分成绩。项目完成后，通过学生自评、小组内成员互评及教师评分得出该次项目任务的总成绩。这种及时激励的考评方式能够起到鞭策先进、督促后进的作用。
【参考文献】
[1]洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008（11）
[2]李军.关于工作过程导向的《植物组织培养技术》课程体系开发[J].职业教育研究，2011（10）
[3]张薛梅，王海燕.商贸类高职院校专业基础课项目化教学探索[J].职业技术教育，2012（26）
[4]冷晓彦.基于“行动导向”的《公共关系学》课程教学改革探析[J].职业教育研究，2013（17）
【基金项目】柳州市第二职业技术学校校级教改课题
【作者简介】陈 颖（1978- ），男，广西柳州人，学士，柳州市第二职业技术学校助理讲师，助理工程师，研究方向：计算机应用教学。
【关键词】项目教学法 网页设计课程 教学改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）04B-0082-02
网页设计是中职学校计算机应用技术、计算机网络技术以及计算机艺术设计等专业开设的一门核心必修课，是一门应用性和实践性很强的职业技术课程。基于该课程的特点及中职教育目标，一般将课程目标定位为：使学生熟悉网页编辑与制作软件Dreamweaver的操作，通过这种有代表性的网页制作软件的使用，掌握网站设计的全过程，并能熟练地制作出有专业水准的网站。网页设计课程设计思路以任务引领为框架，把课程按递进方式设计成项目，并以项目为单元组织教学，所以非常适合采用项目教学法。
目前，中职学校的项目化教学主要有以下几种模式：一是整个专业的课程体系全用项目教学法设计；二是学生学完一门专业课程后，教师设计一个完整的项目，提高学生的综合实践能力；三是针对单独一门课程进行项目化设计。本文以中职网页设计课程为例采用第三种模式，对课程的项目化教学展开研究。
一、项目教学法在教学实践中面临的困难
目前，大多数中职学校的计算机教师在网页设计课程中采用项目教学法，但是，项目教学法难度较大，教学过程中面临很多困难，以至于教学成效不尽如人意，主要问题表现在以下三个方面。
（一）教学进度滞后。为了增强学生的实践能力，中职学校的网页设计课程安排在理实一体化实训机房上课，课堂教学以训练学生实际操作为主要内容，导致教学进度慢，耗费时间多，很难按照教学计划完成授课进度。以《网页设计》第七章的“CSS的应用”为例，这是一个制作“当当网首页”的项目，采用项目教学法所用学时超出教学计划的3倍。
（二）教学项目难以选择。教学进程难以控制只是表面现象，本质原因是课程资源中可操作的教学项目太少，教师无法精心设计具备教学价值的活动项目。在遴选教材时发现，采用项目教学法编写，并且适合的中职学校教学一线的《网页设计》教材很少，导致教学项目由教师自主选择定夺，没有经过论证，没有集体备课的过程，最终授课内容与深度随教师水平变动，教学效果差强人意。
（三）后进生“搭便车”现象普遍。在“行动导向”教学中总会遇到一些被动学习的学生，他们“潜伏”在小组中，等待“共享”小组其他成员的劳动成果。如果教师放纵学生的这种行为，就会形成负面的连锁反应，会传染其他“抵抗力”较弱的学生，最终影响整个小组的学习积极性与创造力。
二、网页设计项目化教学改革
（一）开发工作过程导向的课程体系。课程体系开发的本质是知识系统化问题，即课程顺序和课程内容的编排。课程开发的总体思路是依据“岗位导向、注重过程（工作过程和开发设计过程）、多能（专业能力、方法能力、社会能力）并重、细化标准”的原则。具体做法是：由教育专家、专业教师深入企业进行调研，与行业专家一起召开工作分析会，定位本专业的岗位目标与能力目标，针对每个岗位分解出若干个工作任务，从中选取典型工作任务转化为学习领域课程，在此基础上，通过学习论、教学论的转换设计学习情境，最终依据子学习情境实施教学方案。
按照“人才培养目标确定→典型工作任务分析→课程体系转换→学习领域设计→行动导向的学习情境设计”的课程开发思路，融入网页制作员的职业资格标准，开发基于工作过程导向的网页设计课程。教师针对每一个学习情境详细设计教学方案，组织实施教学。
（二）遵循规范的教学实施步骤。分课前准备阶段、教学实施阶段、课后总结阶段。
1.课前准备阶段。授课前，教师团队依据网页设计的课程标准确定教学内容，设计教学项目。在项目设计过程中，一方面要顾及学生的专业背景，与其将来从事的岗位有相似性，另一方面项目中应该包含学生需要掌握的知识与技能。依据上述两点设计原则以及学生学习兴趣为导向，选择“制作淘宝网网站”作为项目载体。
对于本课程项目教学的要求，学生的学习组织形式应为小组学习方式。小组学习是指多个学生在没有教师和其他同学直接帮助下，学习和复习教学内容、解决实际问题，它是以学生为中心的教学方式相对应的组织形式。由教师将学生分为5人一组，小组成员的搭配原则：主动学习的学生与被动学习的学生尽量搭配；操作能力强的学生与操作能力弱的学生合理搭配；一个小组中有各种性格不同的学生。接下来以组为单位，民主选举组长，小组成员明确分工，充当不同角色。
2.教学实施阶段。在教学中，强调能力为导向，其中包括培养学生的独立学习能力、主动解决项目能力、解决各种各样社会问题的能力以及学生间交流的能力。以学生为主体，教师对整个学习或工作的过程进行监督、帮助、控制，起到引导作用。具体教学程序：（1）教师引导全体学生确定整个学习项目的具体任务和功能目标，可采用启发式提问法，时间安排约占教学单元的10%。（2）各学习小组制订完成学习领域各工作过程的计划、步骤和程序。教师需要注意观察，如果学生遇到困难，应及时提供帮助，引导学生处理问题，这一部分时间约占整个单元的10%。（3）小组各成员在互相讨论、协作的基础上独立实现任务项目计划，完成学习领域的各工作过程。教师监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续下去或犯有较大错误时进行控制，这一部分时间约占整个教学单元的60%。（4）各小组进行总结，展示成果，这一步骤时间约占教学单元的15%。（5）应用结构式考核方法，对小组各成员的学习领域工作过程完成情况进行自评和教师评价。针对每个小组项目完成情况给予考核，这一步骤时间约占教学单元的5%。
3.课后总结阶段。每一个项目教学完成后，教师将学生的成果和评价归档，形成每个学生的成长记录袋，及时向学生反馈成绩。并且设计与教学内容配套的拓展项目，对课堂所学知识与技能进行巩固。学习小组依靠查阅资料、实地考察、讨论交流自主完成拓展项目。任课教师需要对教学效果进行反思与总结，优化教学设计项目。
（三）执行严密的考核评估方案。本课程宜采用结构式考核方法。完成项目后每个学生的平时成绩由自评、小组内互评、教师评分三部分组成。其中，学生自评占20%，小组内学生互评占20%，教师评分占60%。每次项目任务都要评出一个优秀小组，优秀小组长期末总成绩加2分，每个小组成员期末总成绩加1分。当教师把项目任务布置给学生后，要对各小组进行检查、控制，消灭在小组中的后进学生“搭便车”现象，观察各小组每个成员的表现，包括担当的工作量、参与程度、学习态度、对项目的贡献度、个人观点等，据此给出学生该次项目任务的一部分成绩。项目完成后，通过学生自评、小组内成员互评及教师评分得出该次项目任务的总成绩。这种及时激励的考评方式能够起到鞭策先进、督促后进的作用。
【参考文献】
[1]洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008（11）
[2]李军.关于工作过程导向的《植物组织培养技术》课程体系开发[J].职业教育研究，2011（10）
[3]张薛梅，王海燕.商贸类高职院校专业基础课项目化教学探索[J].职业技术教育，2012（26）
[4]冷晓彦.基于“行动导向”的《公共关系学》课程教学改革探析[J].职业教育研究，2013（17）
【基金项目】柳州市第二职业技术学校校级教改课题
【作者简介】陈 颖（1978- ），男，广西柳州人，学士，柳州市第二职业技术学校助理讲师，助理工程师，研究方向：计算机应用教学。