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摘 要：中学生学习主体潜能价值是课程教学值得关注的目标要求，也是教师在教学过程中应该注意把握的内容。围绕激活学生的学习主观能动性来创新教学思维模式，发挥学生的学习个体价值，能够更好地增强学习的情感体验，提高语言综合运用能力。教师通过发挥自身的主导作用，更利于形成和谐的师生关系，提高课程教学的有效性。
关键词：学习主体 潜能价值
英语课程标准指出，面向全体学生，关注学生的情感，是优化教学过程和方法的重要内容，能够在提高学生学习潜能的基础上，更好地增强他们的自我学习效能感。这些方法的运用，除了能够体现新课程教学的“围绕学生学习发展需要，激活学习潜能”的生本主义理念外，更能够有效激活学生的学习主观能动性和创造性，能够形成和谐的师生关系，促进学生语言知识技能的有效内化生成。以学生为本更能够为构建和谐课堂奠定基础。
一、 构建和谐师生关系，尊重学生的情感需要
和谐的师生关系是课程教学的重要组成部分，能够更好地激活学生的学习主动性和积极性，增强他们的学习潜能和信心。在教学中，构建和谐的师生关系，能够让学生的语言学习激情得到充分激活，更利于体现课程的以生为本的教学理念。这样的和谐师生关系，更利于形成有效的师生互动教学情境。
在构建和谐的师生关系中，教师不妨根据学生的语言学习差异和学习发展需要，采用多元化的方式进行教学。在教学过程中，可以从学生的语言学习情感和学习基础出发，尊重学生的人格，让学生在和谐的学习环境中感受到互相尊重和互相信任所带给他们的快乐。这种人文式的教学理念，不仅体现了学生是课程教学的主体地位，还有效地增强了学生语言学习的活力，能够让学生有更为自由和民主地学习探究空间，以此来激活他们的语言学习潜能。
通过以生为本的教学模式，能够让学生的语言学习思维更为丰富，更利于提高课程教学的实效性。例如，在《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的Reading部分Stand?up for your health的教学中，建议学生通过自主阅读和主动探究的形式来独立完成“Reading A”中的习题，并要求学生能够划出自己感到疑难的问题。在此基础上，教师可建议学生发挥自身的思维想象能力，通过运用现场情境表演的形式来展示文章中“Laughter is good for our health”的主题。在此基础上，教师可以与学生就“Why do we need laughter”等话题进行互动，相互交流，或者鼓励学生尝试用英语来演绎一下中国的经典相声小品，以此来增强学生的学习活力。
二、 注重自由交流互动，尊重学生的表达需要
学生在和谐的课程学习氛围引导下，不仅能够积极主动地参与课程教学，还能够有效地拓宽自身的学习思维，增强自身的语言学习运用能力。在教学中，通过任务探究学习的方式来引导学生学习和使用英语，能够更好地培养学生的团队学习合作能力，更能够提高学生的语言综合运用能力。
在任务合作探究的过程中，能够更好地加深学生对语言重点及难点知识的理解和感悟，能够有效地激活学生对语言学习及语言运用的思维。以任务合作探究的形式来进行教学，能够更好地提高学生的知识转化生成和知识运用能力。通过合作探究进行教学，能够活跃课程的互动氛围，进一步推进师生的和谐关系，帮助学生形成更为有效的语言学习环境。教师可以根据课程教学的要求，围绕知识要点，精心设计学习任务，鼓励学生通过合作探究和综合表达等形式来优化教学过程，帮助他们形成更为有效的语言学习思维，以此来增强他们的语言学习体验。例如，在《牛津高中英语》模块一Unit 3 Looking good， feeling good的Reading部分Dying to be thin ... 的教学中，教师可以要求学生围绕文章表达的主题，布置适当的思考探究题目，如Do you want to become slim？ Do you think health is most important？ Why？ 以此来建议学生进行合作探究，充分表达自己的观点。通过这些方式的教学来更好地帮助学生加深对语言知识的理解和感悟。
三、 借助形成性评价模式，尊重学生的学习需要
学生的主体学习动力需要通过一定的形式来引导和推动，这就需要教师在教学中，运用好形成性的教学评价方式来激发学生的学习动力。通过形成性评价教学，能够更好地促进师生和谐关系的形成，有效激发学生的语言学习动力，进而增强学生学习语言的自信心，最终提高学生的学习兴趣和学生的学习激情。
教师可以通过这样的形式来优化教学过程。这种形成性评价方式的运用，就是在关注学生学习成果和学习中存在问题的基础上，注重运用好激励引导功能，让学生在看到自身学习闪光点的基础上增强学习的自信心。教师在此基础上，更应该为学生的语言学习提供可展示的平台，以此来让学生有足够的时间和空间学习和发展。
总而言之，关注学生的学习主体地位和作用，能够在更好地激发学生学习兴趣的基础上，有效发挥他们的主动性和积极性。对学生主体价值的尊重更是人文课程教学不可缺少的内容。
关键词：学习主体 潜能价值
英语课程标准指出，面向全体学生，关注学生的情感，是优化教学过程和方法的重要内容，能够在提高学生学习潜能的基础上，更好地增强他们的自我学习效能感。这些方法的运用，除了能够体现新课程教学的“围绕学生学习发展需要，激活学习潜能”的生本主义理念外，更能够有效激活学生的学习主观能动性和创造性，能够形成和谐的师生关系，促进学生语言知识技能的有效内化生成。以学生为本更能够为构建和谐课堂奠定基础。
一、 构建和谐师生关系，尊重学生的情感需要
和谐的师生关系是课程教学的重要组成部分，能够更好地激活学生的学习主动性和积极性，增强他们的学习潜能和信心。在教学中，构建和谐的师生关系，能够让学生的语言学习激情得到充分激活，更利于体现课程的以生为本的教学理念。这样的和谐师生关系，更利于形成有效的师生互动教学情境。
在构建和谐的师生关系中，教师不妨根据学生的语言学习差异和学习发展需要，采用多元化的方式进行教学。在教学过程中，可以从学生的语言学习情感和学习基础出发，尊重学生的人格，让学生在和谐的学习环境中感受到互相尊重和互相信任所带给他们的快乐。这种人文式的教学理念，不仅体现了学生是课程教学的主体地位，还有效地增强了学生语言学习的活力，能够让学生有更为自由和民主地学习探究空间，以此来激活他们的语言学习潜能。
通过以生为本的教学模式，能够让学生的语言学习思维更为丰富，更利于提高课程教学的实效性。例如，在《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的Reading部分Stand?up for your health的教学中，建议学生通过自主阅读和主动探究的形式来独立完成“Reading A”中的习题，并要求学生能够划出自己感到疑难的问题。在此基础上，教师可建议学生发挥自身的思维想象能力，通过运用现场情境表演的形式来展示文章中“Laughter is good for our health”的主题。在此基础上，教师可以与学生就“Why do we need laughter”等话题进行互动，相互交流，或者鼓励学生尝试用英语来演绎一下中国的经典相声小品，以此来增强学生的学习活力。
二、 注重自由交流互动，尊重学生的表达需要
学生在和谐的课程学习氛围引导下，不仅能够积极主动地参与课程教学，还能够有效地拓宽自身的学习思维，增强自身的语言学习运用能力。在教学中，通过任务探究学习的方式来引导学生学习和使用英语，能够更好地培养学生的团队学习合作能力，更能够提高学生的语言综合运用能力。
在任务合作探究的过程中，能够更好地加深学生对语言重点及难点知识的理解和感悟，能够有效地激活学生对语言学习及语言运用的思维。以任务合作探究的形式来进行教学，能够更好地提高学生的知识转化生成和知识运用能力。通过合作探究进行教学，能够活跃课程的互动氛围，进一步推进师生的和谐关系，帮助学生形成更为有效的语言学习环境。教师可以根据课程教学的要求，围绕知识要点，精心设计学习任务，鼓励学生通过合作探究和综合表达等形式来优化教学过程，帮助他们形成更为有效的语言学习思维，以此来增强他们的语言学习体验。例如，在《牛津高中英语》模块一Unit 3 Looking good， feeling good的Reading部分Dying to be thin ... 的教学中，教师可以要求学生围绕文章表达的主题，布置适当的思考探究题目，如Do you want to become slim？ Do you think health is most important？ Why？ 以此来建议学生进行合作探究，充分表达自己的观点。通过这些方式的教学来更好地帮助学生加深对语言知识的理解和感悟。
三、 借助形成性评价模式，尊重学生的学习需要
学生的主体学习动力需要通过一定的形式来引导和推动，这就需要教师在教学中，运用好形成性的教学评价方式来激发学生的学习动力。通过形成性评价教学，能够更好地促进师生和谐关系的形成，有效激发学生的语言学习动力，进而增强学生学习语言的自信心，最终提高学生的学习兴趣和学生的学习激情。
教师可以通过这样的形式来优化教学过程。这种形成性评价方式的运用，就是在关注学生学习成果和学习中存在问题的基础上，注重运用好激励引导功能，让学生在看到自身学习闪光点的基础上增强学习的自信心。教师在此基础上，更应该为学生的语言学习提供可展示的平台，以此来让学生有足够的时间和空间学习和发展。
总而言之，关注学生的学习主体地位和作用，能够在更好地激发学生学习兴趣的基础上，有效发挥他们的主动性和积极性。对学生主体价值的尊重更是人文课程教学不可缺少的内容。